教而有趣?學而多趣

摘 要 法洪雪將“趣味語文”教學理念深植語文課堂，設計巧妙的教學環節，巧用助學系統，創設言語交流情境，合理拓展課程資源，使學生在言語實踐情境中進行有趣味的語文實踐，訓練了思維理趣，涵養了高雅情趣，培育了文學美趣，提升了語文核心素養。

關鍵詞 趣味" 情境" 助學系統" 朗讀" 課程資源

梁啟超大力提倡趣味教育，他主張教育應“從趣味始，以趣味終”[1]。《義務教育語文課程標準（2022年版）》更是明確提出要“合理安排教學內容……增強學習的趣味性和吸引力”[2]。可見，課堂教學是否有趣味，很大程度上決定著學生的學習能否達到預期目的。所以教師通過各種有趣味的教學手段，讓學生興趣盎然地投入學習，涵養高雅情趣，就顯得尤為重要。法洪雪執教的《昆明的雨》一課就是一個很好的范例。

一、趣教趣學，趣味語文

對于“趣味”一詞，法洪雪倡導的“趣味語文”教學法曾這樣解讀：“趣，是興趣，也是創意；是情趣，也是理趣；是美趣，也是活力。味，指語文的味道，也指學習的滋味，指教的藝術，也指學的境界。”可見，語文課堂教學的趣味性的最終落腳點不在花里胡哨的逗樂上，而在于運用豐富有味的思想情趣和生動活潑的語言形式建構成趣教趣學的高品質課堂，用趣味語文教學法激發課堂興趣，營構生動怡人的課堂情趣，觸發探奇索隱的思維理趣，涵養宏博深致的文化美趣。

在法洪雪的這堂課中，學生愉快的、有趣味的體驗很多，笑聲不斷。這些笑，有因為同學有趣有味的回答而笑，有因為在法洪雪幽默風趣的引導下探究了文本中隱秘的情趣美趣而笑，更有因為發現了汪曾祺散文內在的理趣而笑。笑的背后其實是學生學習興趣的一次次提升，是學生思維深度廣度的拓展和延伸。比如，法洪雪在引導學生品析作者將牛肝菌寫得好吃的技巧時，有學生回答其中的一個主要原因是“他吃過”。這一引人發笑的回答，一方面說明法洪雪的課堂輕松愉快，使學生敢于發表自己最真實的看法，另一方面反映出此時學生的思維深度不夠。而其他學生除了感到這一回答有意思好笑之外，也無其他有效的見解，如果這里只是停留在笑一笑，樂一樂的層面的話，學生就很難體會到文本的妙處，更無興致可言了。對此，法洪雪巧妙地引出汪曾祺的《人間至味》，并建議學生讀一讀，接著指出“他吃過”不能算是一個技巧。這樣，既鼓勵了發言者，又不著痕跡地激發學生課外閱讀的興趣，更是借機將學生的思維拉到深處，一舉多得。這時學生的狀態一定是興致滿滿、效率奇高的，思維的深度、廣度迅速得到延展。

二、助學系統，助出趣味

統編語文教材中的助學系統尊重學生的主體地位，在整體上起著提示教法和指點學法的作用。教師利用好這一系統，有利于學生自我體驗的豐富、學習習慣的培養、思維能力的提高。因此，教師在教學過程中，要注意充分利用教材的助讀系統。有經驗的語文教師還應當在此基礎上，一方面利用助讀系統激發學生的學習興趣，另一方面培養學生使用助學系統自讀、自學文本的能力。法洪雪深諳此道，在本節課的教學中，她對本課的助學系統進行了很好的使用。從單元導讀到閱讀提示，再到單元后面的寫作課，只要是能用得上助學系統的教學內容，她都適時恰當地引導學生借助助學系統進行質疑解惑。對此，學生們興致濃濃。

給人印象最深的是在引導學生理解寫景抒情類散文形散而神不散這一特點時，法洪雪創造性地將本單元寫作課中“保持前后話題統一”一段拿來助學。法洪雪帶領學生對此段文字進行分析后，引導學生參照這一段話來概說《昆明的雨》保持話題統一的特點。學生邊改邊讀，讀罷豁然開朗，教學難點輕松突破。這一“玩”，“玩”得學生們面露喜色！用好助學系統的種子就這樣深植于學生的心里，并且在接下來的教學環節中開花結果。

在引導學生品讀“這東西也能吃？！”“這東西這么好吃！”兩句話時，由于學生邊讀邊笑，氣氛太熱烈，當法洪雪問“‘這東西這么好吃？！’前面加一個什么語氣詞好？”時，一個學生仍沉浸在熱烈的氛圍中，脫口而出“哎呀媽呀”來，法洪雪在引導學生明確這一詞語與這篇文章的語境不合之后，繼續引導學生關注課下注解，讓學生認識到一位64歲的老作家說“哎呀媽呀”是不合適的。這就是思維的遷移、能力的提升。可見，學生已經從內心深處對助學系統產生了濃厚的興趣，并能在以后的學習中把這一系統使用好。

統編語文教材配套教師用書指出：“新教材注重建構助學系統……力求使教材不僅是教師的教本，更是學生的學本。”[3]法洪雪的這節《昆明的雨》就是對這一理念的踐行，在趣味橫生中使教材真正成了學生的“學本”。

三、教學機智，創生趣味

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求“教師要創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”[4]。初中學段的學生，理性思維能力不高，有時對文本的理解是不深刻的。

在《昆明的雨》一文中，作者描寫了賣楊梅的苗族女孩、房東母女、友人等，這些人物身上打著“昆明的雨”的印記，但是這對于學生而言理解起來有難度。所以教學時創設情境，引導學生在有趣的比較中深入感悟文本就顯得極其重要。法洪雪趁著學生發表見解的時候引導學生思考“為什么賣楊梅的是小女孩，而不是其他人？”，學生一下子來了興致，七嘴八舌談論起來，很快在一陣陣笑聲中，學生理出：小女孩渾身上下透著苗族少女特有的含蓄的美，有著鮮明的昆明一帶的民俗的美，表現了“我”對昆明生活的喜愛和懷念。如此，在法洪雪巧妙創設的學習情境中，學生探究問題、解決問題的興趣和熱情被充分調動起來，語文思維得到進一步發展。在接下來分析房東母女的環節，學生瞬間走進母女倆的內心。

四、以讀帶講，讀出趣味

充滿情趣的課堂，一定少不了師生入情入境的朗讀。因此，語文教師要善于引導學生在愉悅的朗讀中完成學習任務，在關鍵時刻能通過激情范讀帶動學生激情朗讀。《昆明的雨》這篇課文的體裁是寫景抒情散文。這類文章意境唯美，情感唯真，具有很強的感染力，但故事性不強。對于八年級的學生而言，要完成與文本情感的共通，與意境的互融，有創意、有趣味的朗讀是必不可少的。在本課的教學中，法洪雪特別重視學生的朗讀，她將朗讀指導貫穿于整堂課的閱讀分析環節，“以讀帶講，以讀代講”，讓學生讀出了情感，讀出了韻味，更讀出了趣味。

例如，在引導學生朗讀“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃”一句時，法洪雪指導學生通過朗讀感悟到作者是從入口寫到回味，通過把吃的過程延長來突出牛肝菌的美味。當學生讀的效果不佳時，法洪雪就親自激情朗讀示范，取得了非常好的效果，學生不由得爆發出掌聲。

五、資料助讀，拓出趣味

在語文閱讀教學中，為了引導學生深度解讀文本，經驗豐富的教師往往會適當補充一些與文本有關的材料來增強學生對文本的感悟深度或激發學生課外閱讀拓展的興趣。《義務教育語文課程標準（2022年版）》也對語文教師提出這樣的要求：“緊密結合語文教材內容，選擇有利于組織和實施綜合性語文實踐活動的優質資源，構建開放多元的教學資源體系。”“利用課程資源創設學習情境，優化教與學活動，提高教學效益。”[5]

在研讀房東母女環節，很多學生對房東母女的評價是“大方”，其中原因可能是學生想當然地覺得當房東的人一定是富裕的。針對這種情況，法洪雪適時地補充作者汪曾祺的《雞毛》《小姨娘》中關于寡婦的相關資料，明確提示學生這類人的身份標簽及生活境遇，某種程度上隱喻著特定時局下的人事無常。于是學生馬上就體悟到，緬桂花是她們用來維持生計的，送花是為了讓房客和她們一起保護好緬桂樹，進而為下文分析作者的心理做好了鋪墊。

更精彩的是這堂課的收束部分，法洪雪連續補充了汪曾祺的《我的初中》和《跑警報》中的兩段精彩有趣的課程資源片段，不僅讓學生認識到作者的寫作意圖，更讓學生進一步了解了汪曾祺散文的風格，激發了學生課外閱讀的興趣。

有人說，優質的課堂是能直抵學生內心的。筆者認為用這句話來形容法洪雪的課堂是非常恰切的。縱觀整堂課，可謂是趣味紛呈：學生是在真而有趣的任務的驅動下學習語文的，是在實而有味的情境中進行語文實踐的。這境界應當是每位語文教師要努力達到的。

參考文獻

[1]梁啟超.梁啟超全集[M]，北京：北京出版社，1999：4013.

[2][4][5]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S]，北京：北京師范大學出版社，2022：45、54.

[3]人民教育出版社、課程教材研究所、中學語文課程教材研究開發中心，編著.義務教育教科書教師用書（2017年版）[S]，北京：人民教育出版社，2020：2.

[作者通聯：山東膠州市阜安中學]