說出一個“我認(rèn)為”

摘 要 立論訓(xùn)練是議論文寫作教學(xué)的第一關(guān)，也是決定議論文質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其目標(biāo)在于充分激發(fā)學(xué)生的言說欲望。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)精心選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，以調(diào)動學(xué)生思維。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師首先要要求學(xué)生進(jìn)行觀點的甄別，厘清一個合格的觀點應(yīng)具備鮮明、準(zhǔn)確、聚焦三大要素；然后借助由淺入深的問題支架反芻材料，引導(dǎo)學(xué)生在討論碰撞中把握一個深刻的觀點應(yīng)具備情境性、對象性和針對性三大特征。

關(guān)鍵詞 議論文教學(xué)" 立論訓(xùn)練" 教學(xué)策略

千古文章意為先，尤其是在中學(xué)生議論文寫作中，“意”更是文章的核心與靈魂。立論，即要求學(xué)生能夠針對事件負(fù)責(zé)任地、清晰地表達(dá)自己的看法和觀點。然而，在現(xiàn)實寫作中，多數(shù)學(xué)生常常無法旗幟鮮明地亮出觀點，總是用面目模糊的“有人說”，大談空話套話，言之無物；抑或是觀點偏差或者存在謬誤，禁不住推敲審視。因此，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確合理地說出“我認(rèn)為”是議論文訓(xùn)練的第一關(guān)。

在現(xiàn)有的立論訓(xùn)練案例中，所選情境、材料多是教師從網(wǎng)絡(luò)或報刊上選取的熱點事件和案例，有時也會賦予學(xué)生一個虛構(gòu)的身份，圍繞話題提出觀點，但話題和事件多與學(xué)生的真實生活相距較遠(yuǎn)，討論流于淺表。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上，一般是教師先進(jìn)行原題回顧，呈現(xiàn)出學(xué)生例文并進(jìn)行講解后，再為學(xué)生提供新題進(jìn)行訓(xùn)練，但在整個訓(xùn)練過程中，教師的講解替代了學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生的思維活動是缺位的。最終學(xué)生盡管訓(xùn)練了很多作文例題，卻仍舊無法寫出準(zhǔn)確合理的“我認(rèn)為”。

筆者認(rèn)為，議論文寫作教學(xué)起始階段的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際的情境，以充分調(diào)動學(xué)生的言說欲望，并在教師引導(dǎo)下、在討論碰撞中將言說思考落實為觀點升格。

一、學(xué)習(xí)框架與設(shè)計思路

1.流程圖示

基于上述分析，筆者將教學(xué)設(shè)計大致分成以下三個環(huán)節(jié)，見下圖。

2.設(shè)計說明

（1）前置情境

教師結(jié)合“學(xué)生剛升入重點高中普遍出現(xiàn)落差感的焦慮心理”現(xiàn)象設(shè)置情境，要求學(xué)生以主人公朋友的身份針對該現(xiàn)象提出自己的觀點。

你的好朋友小王向你傾訴自從上了重點高中之后就再也找不到小學(xué)、初中時的那種自信和優(yōu)越感了。那時，他輕輕松松地穩(wěn)居在班級前幾名，而現(xiàn)在無論怎么努力，學(xué)習(xí)成績?nèi)匀辉谥邢掠闻腔玻c周圍的“大神”“學(xué)霸”相形見絀。因此，他每天都感到挫敗、無力，找不到學(xué)習(xí)的意義和樂趣。作為小王的好朋友，你對此有何感想？試談?wù)勀愕目捶ā?/p>

要求：觀點明確，具有個性。

這一情境契合筆者所在學(xué)校的學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)，容易引起學(xué)生的共鳴。主人公朋友這一身份的假設(shè)，也有助于引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)觀點時深思熟慮，把握對象特征，力求表達(dá)得體。

（2）合格與升格

教師將學(xué)生在前置任務(wù)中表達(dá)的觀點呈現(xiàn)出來，在甄別篩選時要把握“合格的觀點”應(yīng)具備的基本要求。同時，教師精心設(shè)置三個問題以反芻情境，引導(dǎo)學(xué)生再次深入研讀材料，把握一個“深刻的觀點”應(yīng)具備的思維品質(zhì)。

（3）遷移測評

教師補(bǔ)充下發(fā)相關(guān)閱讀材料，學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行拓展遷移，在新的情境中按要求寫出觀點，并由教師或?qū)W習(xí)小組進(jìn)行評價。

二、教學(xué)與實踐過程

1.學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一：甄別合格的觀點

師：針對這一情境，同學(xué)們都寫出了自己的觀點，老師挑選了其中比較有代表性的三組，大家認(rèn)為這些觀點符合要求嗎？請同學(xué)們小組討論后說說理由。

第一組：學(xué)習(xí)不是為了和他人進(jìn)行比較，友誼第一，競爭第二，并且人各有所長。

第二組：在重點中學(xué)為趕不上同學(xué)的成績而焦慮是沒必要的；排名高低不應(yīng)成為決定學(xué)習(xí)意義和樂趣的因素。

第三組：教育的本質(zhì)是追求幸福，而非追逐競爭的優(yōu)越感。

生1：第一組的觀點很分散，應(yīng)該算作“觀點合集”，要集中體現(xiàn)一個觀點。

生2：最符合材料的觀點應(yīng)該是“學(xué)習(xí)不是為了和他人進(jìn)行比較”。材料中的小王會時不時和別人比較成績，這是他產(chǎn)生落差感的原因，后兩個觀點偏離材料了。

師：根據(jù)討論，我們發(fā)現(xiàn)一個合格的觀點首先要鮮明，不能含糊、游移。那么，第二組的觀點符合要求嗎？

生3：這一組的觀點更像是在安慰小王，或者說是對觀點的闡明，不像是表明自己立場的觀點，視野也較局限，不利于展開。

師：我們不妨再來看看第三組的觀點。

生4：材料傳達(dá)的是小王由于競爭心態(tài)而形成落差感，而在這個觀點直接上升到了教育的本質(zhì)，又太寬泛了。

師：通過上述討論，同學(xué)們認(rèn)為“一個合格的觀點”應(yīng)該具備哪些要素呢？

生5：首先要準(zhǔn)確，不能有疑惑的空間；不能太片面，也不能太寬泛，要言之有物。

生6：眼中有材料，對材料的把控要精準(zhǔn)。

師（板書）：鮮明" 準(zhǔn)確" 聚焦

在很多立論訓(xùn)練中，教師常常是以講為主，教學(xué)步驟一般是先擺理論，再審觀點，重點放在對于論點要素的理論講解上。而在本環(huán)節(jié)，筆者首先設(shè)置的是“論點甄別”活動，呈現(xiàn)學(xué)生的原生態(tài)觀點，讓學(xué)生進(jìn)行篩選、辨析，將錯誤的觀點果斷刪去，對存在謬誤的觀點大膽質(zhì)疑，在一次次甄別中逼近“準(zhǔn)確”。討論中不斷迸現(xiàn)的火花以及師生間關(guān)于正確與否的多輪對話，都是學(xué)生思維積極參與的證明，有助于引導(dǎo)學(xué)生具體真切地感受抽象的論點。在甄別之外，學(xué)生在本環(huán)節(jié)中更是初步建構(gòu)起了屬于自己的“合格的觀點”的認(rèn)知體系。較之傳統(tǒng)的立論課堂，本環(huán)節(jié)的實操性更強(qiáng)，更注重學(xué)生思維的發(fā)展和提升，讓“標(biāo)準(zhǔn)”出自學(xué)生之思，宣之于教師之口，實實在在地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究生成的“共識”。

2.學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)二：認(rèn)識深刻的觀點

師：要想議論文脫離平庸，觀點不僅要準(zhǔn)確還要深刻。那么，如何寫出深刻的觀點呢？在討論這個問題之前，我們還是先看兩組同學(xué)的觀點，并進(jìn)行小組討論，說說哪個觀點更好更優(yōu)。

①學(xué)習(xí)不是為了和他人去比較。

②學(xué)習(xí)的目的是讓我們更加豐富、更加敏捷、更加自由，絕不是擊敗他人。

生7：第一個觀點只破未立，雖然簡練，但過于淺顯了。第二個觀點又破又立，給我們明確了一個正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

生8：第一個觀點僅是針對材料中小王的行為進(jìn)行了評判，而第二個觀點不僅有評判，還有獨(dú)到的見解。

師：兩位同學(xué)都看到了第二個觀點之于第一個觀點的優(yōu)點，即有獨(dú)到的見解。《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣定義“深刻”的：能夠看到事件的本質(zhì)，認(rèn)識到事情背后的規(guī)律。結(jié)合本組觀點來看，所謂深刻，就是既認(rèn)識到材料中小王所處困境的普遍性，理解他的處境，又能向他提出恰切的建議。因此，我們還是要回到材料本身，重新審視材料。只有對材料及其中的主人公有深刻的認(rèn)識，我們才能寫出深刻的觀點。

本環(huán)節(jié)是課堂從“合格的觀點”走向“深刻的觀點”的過渡環(huán)節(jié)，也是學(xué)生對于觀點從基本認(rèn)知到深刻把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)里，筆者還是從學(xué)生的初始體驗出發(fā)，選取了其中兩個具有代表性的觀點，設(shè)置了“論點比較”活動。不同論點實則反映出思維品質(zhì)的不同，相較于長篇大論地講解“深刻”，比較同一材料的不同層次的論點則更為直觀，更能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維的差距，而緊接著讓學(xué)生說出差別的具體內(nèi)容，則能將充分的具象感受上升為理性的認(rèn)知，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

3.學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)三：升格獨(dú)到的觀點

師：小王的身上有著許多人的影子。那么，小王此時在什么樣的處境里呢？大家看一看這些觀點真的理解小王此時的處境嗎？

①要找到適合的方法并靈活運(yùn)用。

②自信和努力是成功的唯一方式。

生9：導(dǎo)致小王陷入材料中的處境的最根本的原因是他沒有擺正心態(tài)，而不是方法、自信或努力。問題的癥結(jié)在于他到了一個更好的環(huán)境，卻沒有理性認(rèn)識到自己所處的環(huán)境。（板書：情境）

師：說得很好。再回到材料，老師還給大家賦予了一個身份——小王的好朋友。請大家看一看下面的觀點，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

①小王的問題是不能處理世人的目光，也不善于改變自己的現(xiàn)狀。

生10：好朋友的語氣應(yīng)該比較委婉，上述觀點在道理上是正確的，但忽略了和小王的關(guān)系。（板書：對象）

師：根據(jù)我們之前的討論，深刻的觀點需要能夠針對材料給出獨(dú)到的見解，提供有價值的建議。請同學(xué)們看一看下列觀點是否深刻？

①優(yōu)秀的環(huán)境可以促進(jìn)我們成長。

②人外有人，天外有天。

生11：需要更具體地給出自己的看法，能夠針對性地解決小王此刻的問題。（板書：針對性）

師小結(jié)：這節(jié)課我們討論了兩個問題，一個是何為“合格的觀點”，得出的結(jié)論是鮮明、準(zhǔn)確、聚焦。一個是如何升格為“深刻的觀點”，得出的結(jié)論為眼中要有情境、要有對象，觀點要有針對性，有實在的價值和認(rèn)識。請大家結(jié)合本節(jié)課的討論成果，對自己原來的觀點進(jìn)行修改升級。（學(xué)生板書：理性定位自己，保持心靈彈性）

本環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生思維提升的重要環(huán)節(jié)。實現(xiàn)認(rèn)知的有效升級，關(guān)鍵在于激活學(xué)生的思維，傳統(tǒng)講解型課堂在此處便顯得疲軟無力。因此，筆者一反過往形式，設(shè)置了“反芻材料”活動，讓學(xué)生重新將視線投放至材料，并以三個問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探討：①你是否真正理解小王的處境？②你是否考慮到你與小王的關(guān)系？③你是否給小王提供了有價值的建議？以調(diào)動學(xué)生的真實體驗，進(jìn)而深度挖掘材料內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的言說欲望，最終落實為有序深刻的思考，將教師的“真講解”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“真思考”。

4.學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)四：拓展遷移評價（課后）

課后作業(yè)：因為疫情，某重點高中進(jìn)行了多輪線上教學(xué)。在線上教學(xué)中，很多學(xué)生的狀態(tài)低迷，難以集中注意力進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的同時又表現(xiàn)出焦慮。在回歸正常教學(xué)后的一次期中測試中，部分學(xué)生表現(xiàn)欠佳，進(jìn)行原因分析時均歸咎于網(wǎng)課。同為網(wǎng)課群體的一員，你對此有何感想？試談?wù)勀愕目捶ā?/p>

要求：觀點鮮明、新穎獨(dú)到。

本環(huán)節(jié)是整個教學(xué)活動的最后一環(huán)，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的立論課堂往往忽略了評價環(huán)節(jié)，教師完成例題的講解就宣告著作文講評的結(jié)束，實則無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和遷移應(yīng)用進(jìn)行檢驗。一些教學(xué)即使有評價，在形式上也往往體現(xiàn)為簡單的分?jǐn)?shù)，無法真正實現(xiàn)學(xué)生的運(yùn)用與實踐。因此，筆者改變了評價方式，將終結(jié)性評價設(shè)置為寫作小任務(wù)，更突出評價的過程性，將視野投射于整個學(xué)習(xí)經(jīng)驗領(lǐng)域。

三、教與學(xué)反思

以上是議論文起始教學(xué)階段立論訓(xùn)練實施的全過程。在設(shè)計和實踐的過程中，筆者進(jìn)一步明確了議論文立論訓(xùn)練的目標(biāo)是激發(fā)而非撲滅學(xué)生的言說欲望。立論訓(xùn)練應(yīng)該精心開發(fā)寫作情境，為學(xué)生設(shè)計從提出“明確的觀點”到寫出“深刻的觀點”的合理學(xué)習(xí)程序，注重學(xué)習(xí)情境與學(xué)生實際生活體驗的相關(guān)性，以及學(xué)習(xí)流程與學(xué)生思維過程的貼合性，兩者并重的同時更要打通兩者。只有這樣，才能解決立論訓(xùn)練的關(guān)鍵問題，實現(xiàn)學(xué)生思維能力和表達(dá)素養(yǎng)的切實提升。

上述教學(xué)過程也暴露出一些問題，這給以后的教學(xué)提供了思考的方向。第一，思維可以進(jìn)一步文字化。例如，教師可設(shè)計一張講義，把那些典型的觀點交給學(xué)生寫評點，將思考落實為真正的認(rèn)識。第二，修改環(huán)節(jié)的進(jìn)一步細(xì)化。例如，教師可讓學(xué)生談原來觀點的不足與進(jìn)行修改的原因，效果可能會更好些。至于觀點究竟該怎樣表達(dá)，教師也可以先做出示范，較之于歸納，如此可能效率更高。

[作者通聯(lián)：江蘇省天一中學(xué) ]