【摘要】 運用可視化知識圖譜分析，以Web of Science核心合集作為文獻(xiàn)來源，梳理孤獨癥譜系障礙干預(yù)研究的熱點、趨勢。結(jié)果表明：孤獨癥譜系障礙干預(yù)研究的載文量經(jīng)歷了1971—1990年的萌芽、1991—2013年的興起、2014—2024年5月的迅猛發(fā)展三個階段；研究機(jī)構(gòu)有高校、醫(yī)院；研究者來自不同學(xué)科，有教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等；研究熱點集中在孤獨癥譜系障礙干預(yù)方法、父母培訓(xùn)、高功能孤獨癥干預(yù)研究三方面；研究趨勢從早期關(guān)注社交、同伴、社區(qū)的單一干預(yù)轉(zhuǎn)向?qū)陋毎Y譜系障礙的核心癥狀的持續(xù)關(guān)注；最新的前沿研究集中在基于新技術(shù)、新理念的嘗試。

【關(guān)鍵詞】 孤獨癥譜系障礙；干預(yù)；可視化分析

【中圖分類號】 G760

一、問題提出

孤獨癥譜系障礙 （Autism Spectrum Disorder，以下簡稱ASD）被普遍認(rèn)為是一種復(fù)雜且異質(zhì)性強(qiáng)的神經(jīng)發(fā)育障礙，其核心特征有社交障礙和刻板的行為或思維模式。ASD的檢出率逐年遞增，2023年美國疾控中心報告，ASD的檢出率已達(dá)到2.76%［1］。我國ASD教育康復(fù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報告顯示，目前我國ASD者已超過1000萬例，0—14歲的ASD兒童達(dá)200余萬，并以每年近20萬的速度增長［2］。這一增長趨勢表明，ASD已成為一個日益受到關(guān)注的公共衛(wèi)生問題。

早在1983年，Stine Levy就指出，早期干預(yù)方案正在降低ASD的一些顯著性特征［3］。近年來，ASD及其早期干預(yù)的研究日益引起社會的廣泛關(guān)注。Green等人針對家長常用的ASD兒童干預(yù)治療方法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，列出了111種治療干預(yù)方法［4］。前者論述了ASD早期干預(yù)對降低顯著特征的效果，后者表明了ASD治療干預(yù)方法之多。在這樣的背景下，在諸多的ASD干預(yù)研究中找出經(jīng)典文獻(xiàn)、發(fā)現(xiàn)干預(yù)領(lǐng)域的前沿方法，并預(yù)測ASD早期干預(yù)的未來發(fā)展趨勢顯得尤為重要。可視化分析作為一種文獻(xiàn)計量分析手段，在這方面有著獨特的優(yōu)勢。本研究采用可視化分析，通過繪制知識圖譜對Web of Science（以下簡稱WOS）中ASD干預(yù)領(lǐng)域的研究進(jìn)程、熱點主題與發(fā)展趨勢進(jìn)行深入分析，以期為我國學(xué)者開展相關(guān)研究指明方向，為相關(guān)的干預(yù)提供參考和借鑒。

二、數(shù)據(jù)來源及方法

本研究以WOS核心合集作為文獻(xiàn)來源。基于布爾邏輯，確定檢索式為：TI=（autism* or ASD or PDD or Aspergers）and （intervention or control group or" random* or “treatment group” or “intervention group” or “group design” and trial）。檢索時間為第一次出現(xiàn)到2024年5月，初次檢索文獻(xiàn)為5978篇。排除綜述、會議摘要、社論、書評、新聞、信函等，得到文獻(xiàn)3484篇，然后時間選取2013年1月至2024年5月，語言選取英語進(jìn)行精煉，納入1775篇。剔除重復(fù)文獻(xiàn)（data-import）2篇，最終納入1773篇。采用文獻(xiàn)計量學(xué)中的引文分析可視化技術(shù)，即科學(xué)知識圖譜方法。分析工具為陳超美博士研發(fā)的 CiteSpace（6.1.3）。本研究通過軟件分別對1773篇文章進(jìn)行時間、作者、科研機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)和關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析，梳理出ASD干預(yù)研究的規(guī)律及趨勢。

三、ASD早期干預(yù)研究進(jìn)程

（一）年載文量分析

載文量是某領(lǐng)域文獻(xiàn)的基本計量學(xué)指標(biāo)之一［5］。圖1展示了WOS關(guān)于ASD的干預(yù)研究具體的時間分布與累積量變化情況。由圖1可知，發(fā)文量總體呈現(xiàn)上升趨勢，2013年開始發(fā)文量迅速提升。ASD的研究經(jīng)歷了萌芽階段（1971—1990年，14篇）、興起階段（1991—2013年，749篇）、迅猛發(fā)展階段（2014—2024年5月，2721篇）三個階段。年發(fā)文量各階段節(jié)點文件分別是1980年，美國的《精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊（第三版）》（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders ［Third Edition］，DSM-Ⅲ）首次將ASD確立為一類獨立的障礙，ASD得到醫(yī)學(xué)界的正式定義；1990年，《美國殘疾人教育法》（Individuals with Disabilities Education Act，IDEA）正式把ASD列入法律保護(hù)的范圍；2013年，美國的《精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊（第五版）》修訂了ASD的診斷標(biāo)準(zhǔn)，確立了ASD的定義，不另設(shè)廣泛性發(fā)育障礙、阿斯伯格綜合征等分類，并且對ASD表現(xiàn)的嚴(yán)重程度進(jìn)行分級界定［6］。每一次的標(biāo)準(zhǔn)或者立法，都會帶來更廣泛的研究。

（二）高被引作者與核心研究機(jī)構(gòu)分析

統(tǒng)計作者與研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文情況能夠呈現(xiàn)某一階段某一領(lǐng)域內(nèi)的高產(chǎn)作者和權(quán)威機(jī)構(gòu)的不同貢獻(xiàn)程度。CiteSpace軟件操作步驟如下：“Node Types”分別選定“Author”或“Institution”。表1、2展示了ASD研究排名前十的作者和機(jī)構(gòu)依次為：來自加州大學(xué)洛杉磯分校的Kasari C，發(fā)文量是44篇；Mandell D S的單位是賓夕法尼亞大學(xué)，發(fā)文量為24篇；Stahmer A先后就職于洛杉磯兒童醫(yī)院、雷迪兒童醫(yī)院、加州大學(xué)，發(fā)文量是23篇；Green J來自曼徹斯頓大學(xué)，發(fā)文量是21篇；Ingersoll B在密歇根州立大學(xué)工作，發(fā)文量19篇；Charman T來自倫敦國王學(xué)院，發(fā)文量19篇；Shih W來自加州大學(xué)洛杉磯分校，發(fā)文量19篇；Mcconachie H來自紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)，發(fā)文量18篇；Smith T來自羅切斯特大學(xué)，發(fā)文量17篇；Brookmanfrazee L來自加州大學(xué)圣地亞哥分校、圣地亞哥兒童醫(yī)院、孤獨癥發(fā)現(xiàn)研究所，發(fā)文量16篇；Rogers S來自戴維斯分校思維研究所，發(fā)文量16篇。從整體上看，ASD干預(yù)研究涵蓋了教育、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等多個領(lǐng)域的工作者，參與的機(jī)構(gòu)包括大學(xué)、醫(yī)院及研究中心。

四、ASD干預(yù)國際研究主題分析

Small于1973年提出了共被引聚類方法，認(rèn)為研究前沿是共被引聚類文獻(xiàn)集［7］。在Citespace中知識基礎(chǔ)的聚類命名是通過施引文獻(xiàn)中提取的名詞性術(shù)語確定的，這個命名可以認(rèn)為是研究前沿的領(lǐng)域［8］。由文獻(xiàn)共被引初始圖譜（見圖2）中可知，網(wǎng)絡(luò)數(shù)值為N=563，E=1874，即節(jié)點數(shù)量為563個，連線數(shù)量為1874條，進(jìn)行聚類分析，采用LLR算法，得出效果參數(shù)Modularity=0.7171和Silhouette=0.8861。圖譜的Modularity聚類模塊值Qgt;0.3意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著，Sgt;0.7意味著聚類是令人信服的［9］，此研究的聚類結(jié)構(gòu)顯著，聚類令人信服。結(jié)合標(biāo)識詞及施引文獻(xiàn)、相關(guān)聚類合并分析，當(dāng)前關(guān)于ASD的相關(guān)研究熱點主題主要集中在ASD干預(yù)方法、父母培訓(xùn)、高功能ASD干預(yù)三方面。

（一）熱點主題一：ASD干預(yù)方法

ASD干預(yù)方法的聚焦具體表現(xiàn)在：第一聚類為視頻反饋干預(yù)（Video-feedback intervention，以下簡稱VFI），第二聚類為自然發(fā)展行為干預(yù)（Naturalistic Developmental Behavioral Interventions，以下簡稱NDBI），第四聚類為早期強(qiáng)化行為干預(yù)（Early Intensive Behavioral Intervention，以下簡稱EIBI），第六聚類為認(rèn)知行為治療（Congnitive Behavior Therapy，以下簡稱CBT），第七聚類為社交干預(yù)技能（Social Interaction Skill，以下簡稱SIS）。VFI是一種基于實踐的心理社會干預(yù)策略，通過錄制照顧者與兒童日常互動的視頻片段，隨后在臨床專業(yè)人士的指導(dǎo)下回顧這些視頻來促進(jìn)行為改變的方法［10-11］。NDBI是一種強(qiáng)調(diào)在自然生活環(huán)境中進(jìn)行，以兒童為中心的干預(yù)方法，治療師與兒童之間建立了一種合作和共享控制的關(guān)系，旨在促進(jìn)其發(fā)展適應(yīng)性的技能和行為［12］。基于NDBI理念的干預(yù)方法包含：早期丹佛模式（Early Start Denver Model，以下簡稱ESDM）；共同注意、聯(lián)合注意（Joint Inspection，以下簡稱JI）；關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練（Pivotal Response Treatment，以下簡稱PRT）；隨機(jī)教學(xué)（Incidental Teaching，以下簡稱IT） ；交互模仿訓(xùn)練（Responsive Interaction Training，以下簡稱RIT）等。NDBI方法通過高度個性化的策略，在真實生活場景中最大限度地促進(jìn)了ASD兒童的全面發(fā)展［13］。EIBI是被驗證的ASD的有效綜合治療方案之一［14-15］，它基于行為分析的原理和技術(shù)，通常以一個家庭為基礎(chǔ)進(jìn)行強(qiáng)化（干預(yù)持續(xù)2年，每周40小時以上的綜合計劃）。CBT的研究集中在嘗試對ASD進(jìn)行焦慮干預(yù)，效果良好［16］。SIS的訓(xùn)練多采用社交技能訓(xùn)練法（Social Skills Training，以下簡稱SST），SST的研究涉及社交技能的界定、不同強(qiáng)度和持續(xù)時間的治療干預(yù)、多樣化的理論基礎(chǔ)，以及在臨床和教育環(huán)境中的實施差異［17］。ASD呈現(xiàn)出較高的異質(zhì)性，與聽障、視障兒童等具有較為明確且獨特干預(yù)手段的障礙類型不同，ASD的干預(yù)策略極為多樣。Green等人的一項研究便調(diào)查歸納了超過100種常用的干預(yù)方法［18］。

（二）熱點主題二：父母培訓(xùn)

第三聚類為父母培訓(xùn)（Parent Training），也稱家長培訓(xùn)或家長介導(dǎo)的干預(yù)措施，是一種旨在提升家長或監(jiān)護(hù)人有效應(yīng)對和促進(jìn)兒童發(fā)展能力的教育項目［19］。關(guān)于這一主題的相關(guān)研究，一是在各種干預(yù)方法運用過程中強(qiáng)調(diào)家長的參與，對家長進(jìn)行培訓(xùn)［20-21］，給家長進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，提高家長的支持程度；二是探討家長作為干預(yù)的實施者對ASD進(jìn)行干預(yù)的相關(guān)研究［22］，家長通過教學(xué)指導(dǎo)、實踐作業(yè)、輔導(dǎo)監(jiān)督對兒童實施干預(yù)；三是專注于ASD對家長的影響研究，涉及家長的壓力、家長身心健康、親子關(guān)系等相關(guān)研究［23-24］，通過精心設(shè)計的研究項目，旨在促進(jìn)家長積極參與并賦能家長，提高家長的參與度、能力感、減輕家長壓力［25-26］。

（三）熱點主題三：高功能ASD干預(yù)

第五聚類為高功能ASD。關(guān)于這一主題的研究一方面集中在采用群組的形式進(jìn)行認(rèn)知、社交技能、語言等領(lǐng)域的干預(yù)研究［27-28］。研究表明，群體認(rèn)知療法對ASD干預(yù)效果良好。另一方面研究焦點聚集于運用計算機(jī)輔助技術(shù)的干預(yù)措施，特別是那些融入數(shù)字游戲設(shè)計作為創(chuàng)新策略，以實現(xiàn)個性化且高度吸引力干預(yù)計劃的研究［29］。如有研究致力于設(shè)計數(shù)字游戲，旨在模擬高功能ASD情境，以此在神經(jīng)典型玩家中激發(fā)同理心［30］。這些研究著重于創(chuàng)造及評估既能引發(fā)興趣又兼具教育意義和治療效果的數(shù)字游戲平臺，目的是通過富有吸引力的游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)ASD個體的能力發(fā)展。

五、ASD干預(yù)的國際研究前沿分析

在Citespace中，突現(xiàn)值（Burstiness）是指某個關(guān)鍵詞、主題、文獻(xiàn)或作者在特定時間段內(nèi)引用量的急劇增長。突現(xiàn)檢測是一種分析方法，它幫助研究者發(fā)現(xiàn)哪些主題或概念在某一時間窗口內(nèi)經(jīng)歷了異常快速的增長，高突現(xiàn)值暗示著可能是新的研究趨勢、技術(shù)突破或是關(guān)注度顯著提升的領(lǐng)域。研究前沿指某一領(lǐng)域中正在涌現(xiàn)的理論趨勢和新主題，重點關(guān)注前沿術(shù)語所在文獻(xiàn)路徑網(wǎng)絡(luò)和共引軌跡［31］。本研究設(shè)置突現(xiàn)檢測（Citation/ Frequency Burst）的最小持續(xù)時間（Minimum Duration）值為5，得到突現(xiàn)性關(guān)鍵詞總數(shù)為11，且突現(xiàn)強(qiáng)度大于5，繪制《高突現(xiàn)值的突現(xiàn)文獻(xiàn)》圖（見圖3）。根據(jù)突現(xiàn)文獻(xiàn)的起始、持續(xù)時間、聚焦研究內(nèi)容等進(jìn)行劃分，可將11篇文章分為以下三個主題：早期行為干預(yù)研究；對核心癥狀的持續(xù)關(guān)注；基于新技術(shù)、新理念的嘗試。

（一）早期行為干預(yù)研究

最早受關(guān)注的主題，主要突現(xiàn)文章有3篇，分別是突現(xiàn)中的第2篇、第5篇和第8篇。Landa首先對ASD幼兒開展社會參與研究，研究表明在干預(yù)中增加社會參與有助于ASD兒童在社交、語言和認(rèn)知方面的提高［32］。在ASD融合教育中實施同伴干預(yù)，結(jié)果表明ASD個體的同齡社會參與可以得到顯著的改善，且干預(yù)具有良好的泛化和維持效果［33］。這一時期一項為期7年的研究，對參加強(qiáng)化干預(yù)的ASD兒童進(jìn)行長期隨訪研究，發(fā)現(xiàn)他們雖然整體上癥狀改善明顯，但這些癥狀改善的速度和性質(zhì)在兒童間是不一致的，需要進(jìn)一步廣泛研究以明確治療效果的具體特征［34］。

（二）對核心癥狀的持續(xù)關(guān)注

ASD作為一個全球性的公共衛(wèi)生難題，其核心癥狀是研究者們持續(xù)關(guān)注的熱點和前沿。持續(xù)7年以上突現(xiàn)的文獻(xiàn)有5篇，分別是第1、第3、第4、第6和第7篇。文獻(xiàn)《孤獨癥和其他發(fā)育障礙的全球患病率研究》關(guān)注ASD檢出率的持續(xù)增加，研究表明不同地區(qū)檢出率不同［35］。一項關(guān)于高功能ASD與焦慮共病兒童的群體認(rèn)知行為療法隨機(jī)對照研究表明，專門為ASD兒童開發(fā)的群體認(rèn)知行為治療方法對減少焦慮效果顯著，建議開展更大規(guī)模的相關(guān)研究［36］。針對低資源環(huán)境下學(xué)齡前ASD兒童的照顧者中介隨機(jī)實驗干預(yù)表明，照顧者的積極介入可以有效改善這些兒童在共同注意、聯(lián)合參與及象征性游戲等方面的核心缺陷［37］。然而，為了確保改善效果的持續(xù)性和廣泛適用性，還需要更多的輔助和支持措施。一項干預(yù)研究在嬰兒滿12個月前進(jìn)行了癥狀篩查與早期識別，并隨后對這些嬰兒實施了父母引導(dǎo)的干預(yù)措施。研究結(jié)果顯示，接受干預(yù)的治療組相較于對照組展現(xiàn)出了更優(yōu)的改善效果，表明這種早期干預(yù)方式具有可行性與潛力［38］。針對語言能力有限的學(xué)齡ASD兒童開展的溝通干預(yù)隨機(jī)對照實驗顯示，通過集中強(qiáng)化共同注意能力與游戲互動技巧的綜合干預(yù)方法，能夠有效促進(jìn)這些兒童在交際對話、新詞匯學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步，并在自發(fā)口語表達(dá)上實現(xiàn)顯著提升［39］。

（三）基于新技術(shù)、新理念的嘗試

2017—2022年有3篇文獻(xiàn)顯示出近年來受到關(guān)注的主題，突現(xiàn)強(qiáng)度最高的是《父母介導(dǎo)的社交溝通療法治療低齡ASD兒童的隨機(jī)對照實驗》，結(jié)果表明，父母介導(dǎo)的社交溝通療法對ASD效果明顯，并在治療結(jié)束后的6年內(nèi)對ASD的結(jié)果有持續(xù)的影響，但仍需要進(jìn)一步的廣泛研究，明確背后的機(jī)制［40］。《測量社會交往行為的變化：社會簡要觀察的初步發(fā)展傳播變化》描述了社會交往的簡要觀察應(yīng)用于ASD的測量信效度，開發(fā)了一種新的ASD社會溝通行為量表［41］。ASD作為世界難題，其篩查診斷一直以行為作為主要依據(jù)，近年來基于技術(shù)的篩查診斷成為研究者關(guān)注的前沿?zé)狳c。《南亞ASD兒童父母介導(dǎo)的有效性：基于印度和巴基斯坦的隨機(jī)對照實驗》表明，在父母介導(dǎo)的情況下，干預(yù)效果良好，問題是共同注意的時間縮短，有必要進(jìn)行更大規(guī)模的測試和研究［42］。

總體而言，ASD干預(yù)研究逐漸得到世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注，國際學(xué)者開展了針對ASD的干預(yù)，研究者們考慮了不同年齡段、核心領(lǐng)域，但效果不一。且研究者們進(jìn)行了各種診斷、干預(yù)的嘗試，尤其近年來基于技術(shù)的研究突現(xiàn)值得關(guān)注。

六、結(jié)論與展望

基于WOS數(shù)據(jù)庫進(jìn)行可視化分析發(fā)現(xiàn)，ASD干預(yù)的研究進(jìn)展呈現(xiàn)出明顯的階段性特征、多元化的研究機(jī)構(gòu)和跨學(xué)科的研究者群體，以及不斷深化的研究熱點和趨勢。以下是對研究結(jié)論的進(jìn)一步闡述以及對未來研究的展望。

（一）研究結(jié)論

1.階段性特征

ASD干預(yù)研究的載文量經(jīng)歷了從萌芽到興起再到迅猛發(fā)展的三個階段，反映了該領(lǐng)域研究的不斷深化和擴(kuò)展。這種發(fā)展趨勢不僅體現(xiàn)為研究數(shù)量的增加，更體現(xiàn)研究質(zhì)量的提升和研究方法的創(chuàng)新。

2.多元化的研究機(jī)構(gòu)和跨學(xué)科的研究者群體

研究機(jī)構(gòu)和研究者來自不同的學(xué)科背景，包括教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等，這體現(xiàn)了ASD干預(yù)研究的跨學(xué)科性。這種多元化的研究視角有助于全面、深入地理解ASD的干預(yù)問題，為制訂有效的干預(yù)策略提供了有力的支持。

3.研究熱點集中

研究熱點主要集中在ASD干預(yù)方法、父母培訓(xùn)以及高功能ASD干預(yù)研究等方面。這些熱點反映了當(dāng)前ASD干預(yù)領(lǐng)域的研究重點和方向，也為未來的研究提供了重要的參考。

4.研究趨勢的轉(zhuǎn)變

從早期關(guān)注社交、同伴、社區(qū)的單一干預(yù)轉(zhuǎn)向為持續(xù)性關(guān)注認(rèn)知、語言、社會交往能力。這種轉(zhuǎn)變反映了干預(yù)策略的多樣化和個性化需求，也體現(xiàn)了對ASD個體全面發(fā)展的關(guān)注。最新的前沿研究還關(guān)注到了父母的深度參與和診斷篩查工具的科學(xué)性，為提升干預(yù)效果提供了新的思路和方向。

（二）研究展望

1.跨學(xué)科研究的深入與整合

隨著對ASD干預(yù)問題的深入了解，未來研究將進(jìn)一步強(qiáng)化跨學(xué)科的合作與整合。不同學(xué)科之間的知識和方法將相互補(bǔ)充和融合，形成更加全面、系統(tǒng)的研究體系。這將有助于揭示ASD的發(fā)病機(jī)制、干預(yù)機(jī)制以及影響因素，為制訂更加精準(zhǔn)、有效的干預(yù)策略提供科學(xué)依據(jù)。

2.干預(yù)方法的創(chuàng)新與個性化

針對ASD個體的多樣化需求和特征，未來研究將不斷探索和創(chuàng)新干預(yù)方法。例如，基于大數(shù)據(jù)和人工智能的個性化干預(yù)方案、基于腦科學(xué)的神經(jīng)調(diào)控技術(shù)等都可能成為未來研究的熱點。同時，對于不同年齡段、不同表現(xiàn)癥狀的患者，也需要制訂針對性的干預(yù)策略，以滿足其個性化需求。

3.父母參與與家庭環(huán)境的優(yōu)化

父母在ASD個體的干預(yù)過程中扮演著重要的角色。未來研究將更加注重父母的參與和培訓(xùn)，提升其在干預(yù)過程中的能力和效果。同時，優(yōu)化家庭環(huán)境、改善家庭關(guān)系等也將成為研究的重點，以營造良好的康復(fù)氛圍和支持系統(tǒng)。

4.診斷篩查工具的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化

隨著對ASD認(rèn)識的深入和干預(yù)需求的增加，未來研究將致力于開發(fā)更加科學(xué)、準(zhǔn)確的診斷篩查工具。這些工具將能夠更早地發(fā)現(xiàn)ASD的特征，為早期干預(yù)提供有力支持。同時，標(biāo)準(zhǔn)化的診斷流程和評估指標(biāo)也將有助于提升診斷的一致性和可靠性。

總之，ASD干預(yù)的研究已經(jīng)取得了顯著的進(jìn)展，但仍有許多挑戰(zhàn)和問題需要解決。未來研究將繼續(xù)深化對ASD的理解，探索更有效的干預(yù)方法和策略，為ASD個體和其家庭帶來更多的希望和支持。

【參考文獻(xiàn)】

［1］Dinstein I，Solomon S，Zats M，et al.Large incr-ease in ASD prevalence in Israel between 2017 and 2021［J］.Autism Research，2024（2）：410-418.

［2］五彩鹿孤獨癥研究院.中國孤獨癥教育康復(fù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報告［R］.北京：華夏出版社，2017：4.

［3］Levy S，Grandin T.The effect of early interven-tion on the diagnosis of autism［J］.Journal of Autism and Developmental Disorders，1983（13）：215-222.

［4］Green J，Pickles A，Pasco G，et al.Randomised trial of a parent-mediated intervention for infants at high risk for autism：longitudinal outcomes to age 3 years［J］.Journal of Child Psychology and Psychiatry，2017（12）：1330.

［5］陳琨，楊國梁.基于DEA-Malmquist的學(xué)術(shù)期刊生產(chǎn)率分析［J］.中國科技期刊研究，2017（5）：441-449.

［6］American Psychiatric Association.Diagnostic and statistical manual of mental disorders，5th Edition：DSM-5［M］.Washington，DC：American Psychiatric Publishing，2000：50.

［7］趙黨志.共引分析——研究學(xué)科及其文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)和特點的一種有效方法［J］.情報雜志，1993（2）：36-42.

［8］蘇宜.關(guān)于普賴斯文獻(xiàn)增長曲線的討論［J］.圖書情報工作，1997（2）：31-34.

［9］李杰，陳超美.Citespace：科技文本挖掘及可視化［M］.北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2017：1-2.

［10］Josol C K，F(xiàn)isher M H，Brodhead M T，et al.Us-ing a video feedback intervention package to improve affective empathy skills for adolescents with autism spectrum disorder［J］.Journal of Developmental and Physical Disabilities，2021（34）：1-19.

［11］Poslawsky I E，Naber F，Bakermans-Kranen-burg M J，et al.Development of a video-feedback inter-vention to promote positive parenting for children with autism （VIPP-AUTI）［J］.Attachment amp; Human Development，2014（4）：343-355.

［12］Schreibman L，Dawson G，Stahmer A C，et al.Naturalistic developmental behavioral interventions：empirically validated treatments for autism spectrum disorder［J］.Journal of Autism and Developmental Dis-orders，2015（45）：2411-2428.

［13］Sandbank M，Bottema-Beutel K，Crowley S，et al.Intervention effects on language in children with auti-sm：a project AIM meta-analysis［J］.Journal of Speech Language and Hearing Research，2020（3）：1-24.

［14］Howlin P，Magiati I，Charman T.Systematic re-view of early intensive behavioral interventions for children with autism［J］.American Journal on Intell-ectual and Developmental Disabilities，2009（1）：23-41.

［15］Lovaas O I.Behavioral treatment and normal edu-cational and intellectual functioning in young autistic children［J］.Journal of Consulting and Clinical Psy-chology，1987（1）：3.

［16］Wood J J，Drahota A，Sze K，et al.Cognitive be-havioral therapy for anxiety in children with autism spectrum disorders：a randomized，controlled trial［J］.Journal of Child Psychology and Psychiatry，2009（3）：224-234.

［17］Rao P A，Beidel D C，Murray M J.Social skills interventions for children with asperger’s ayndrome or high-functioning autism：a review and recommend-ations［J］.Journal of Autism amp; Developmental Dis-orders，2008（2）：353-361.

［18］Green V A，Pituch K A，Itchon J，et al.Internet survey of treatments used by parents of children with autism［J］.Research in Developmental Disabilities，2006（1）：70-84.

［19］Cheng W M，Smith T B，Butler M，et al.Effects of parent-implemented interventions on outcomes of children with autism：a meta-analysis［J］.Journal of Autism and Developmental Disorders，2023（11）：4147-4163.

［20］Dawson G，Rogers S，Munson J，et al.Randomiz-ed，controlled trial of an intervention for toddlers with autism：the early start denver model［J］.Pediatrics，2010（1）：17-23.

［21］Warren Z，McPheeters M L，Sathe N，et al.A systematic review of early intensive intervention for autism spectrum disorders［J］.Pediatrics，2011（5）：1303-1311.

［22］Oono I P，Honey E J，McConachie H.Parent-mediated early intervention for young children with autism spectrum disorders （ASD）［J］.Evidence‐Based Child Health：A Cochrane Review Journal，2013（6）：2380-2479.

［23］Ozonoff S，Goodlin-Jones B L，Solomon M.Evidence-based assessment of autism spectrum disorders in children and adolescents［J］.Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology，2005（3）：523-540.

［24］Davis N O，Carter A S.Parenting stress in mothers and fathers of toddlers with autism spectrum disorders：associations with child characteristics［J］.Journal of Autism and Developmental Disorders，2008（7）：1278-1291.

［25］Iadarola S ，Levato L ，Harrison B ，et al.Teach-ing parents behavioral atrategies for autism spectrum disorder （ASD）：effects on stress，strain，and com-petence［J］.Journal of Autism amp; Developmental Dis-orders，2018（48）：1031-1040.

［26］Hatcher A J.Parent-implemented language int-ervention for teaching enhanced milieu teaching strategies to parents of low-socioeconomic status［J］.Journal of Early Intervention，2020（2）：122-142.

［27］Reaven J，Blakeley‐Smith A，Culhane‐Shelburne K，et al.Group cognitive behavior therapy for children with high‐functioning autism spectrum disorders and anxiety：a randomized trial［J］.Journal of Child Psy-chology and Psychiatry，2012（4）：410-419.

［28］Storch E A，Arnold E B，Lewin A B，et al.The effect of cognitive-behavioral therapy versus treat-ment as usual for anxiety in children with autism spectrum disorders：a randomized，controlled trial［J］.Journal of the American Academy of Child amp; Adole-scent Psychiatry，2013（2）：132-142.

［29］Grynszpan O，Weiss P L，Perez-Diaz F，et al.Innovative technology-based interventions for autism spectrum disorders：a meta-analysis［J］.Autism，2014（4）：346-361.

［30］Tee H E，Rodrigo M M.The Design of a digital game simulating high-functioning autism spectrum disorder to induce empathy in neurotypical playersl［J］. Archīum.ATENEO，2017：36.

［31］陳悅，陳超美，劉則淵，等.CiteSpace知識圖譜的方法論功能［J］.科學(xué)學(xué)研究，2015（2）：242-253.

［32］Landa R J，Holman K C，O’Neill A H，et al.Inter-vention targeting development of socially synchronous engagement in toddlers with autism spectrum disorder：a randomized controlled trial［J］.Journal of Child Psychology and Psychiatry，2011（1）：13-21.

［33］Kasari C，Rotheram‐Fuller E，Locke J，et al.Making the connection：randomized controlled trial of social skills at school for children with autism spectrum disorders［J］.Journal of Child Psychology and Psychiatry，2012（4）：431-439.

［34］Magiati I， Moss J， Charman T， et al. Patterns of change in children with autism spectrum disorders who received community based comprehensive inter-ventions in their pre-school years： a seven year follow-up study［J］. Research in Autism Spectrum Disorders， 2011（3）： 1016-1027.

［35］Elsabbagh M，Divan G，Koh Y J，et al.Global pr-evalence of autism and other pervasive developmental disorders［J］.Autism Research，2012（3）：160-179.

［36］Reaven J， Blakeley‐Smith A， Culhane‐Shel-burne K， et al. Group cognitive behavior therapy for children with high‐functioning autism spectrum disor-ders and anxiety： a randomized trial［J］. Journal of Child Psychology and Psychiatry， 2012（4）： 410-419.

［37］［38］Rogers S J，Vismara L，Wagner A L，et al.Au-tism treatment in the first year of life：a pilot study of infant start，a parent-implemented interven-tion for symptomatic infants［J］.Journal of Autism and Developmental Disorders，2014（12）：2981-2995.

［39］Kasari C， Kaiser A， Goods K， et al. Communica-tion interventions for minimally verbal children with autism： a sequential multiple assignment randomized trial［J］. Journal of the American Academy of Child amp; Adolescent Psychiatry， 2014（6）： 635-646.

［40］Pickles A，Le Couteur A，Leadbitter K，et al.Parent-mediated social communication therapy for young children with autism （PACT）：long-term follow-up of a randomised controlled trial［J］.The Lancet，2016（10059）：2501-2509.

［41］Grzadzinski R，Carr T，Colombi C，et al.Measuring changes in social communication behaviors：preliminary development of the brief observation of social com-munication change （BOSCC）［J］.Journal of Autism amp; Developmental Disorders，2016（7）：2464-2479.

［42］Rahman A， Divan G， Hamdani S U， et al. Eff-ectiveness of the parent-mediated intervention for children with autism spectrum disorder in south Asia in India and Pakistan （PASS）： a randomised con-trolled trial［J］. The Lancet Psychiatry， 2016（2）： 128-136.

Research Advances in Autism Spectrum Disorder Interventions： Processes，Hot Spots and Trends

WANG Chunhui" HUANG Dou" DONG Jing" HE Qiqiang" WANG Lin

Abstract： As a bibliometric software，Citespace visualizes the relationship between the literature and presents the scientific knowledge map to the researchers. This study adopts the visual knowledge graph to sort out the trajectory of the practice of interventions in the field of “autism spectrum disorder” and uses the core collection of Web of Science as the research object to sort out the hot spots and trends of autism spectrum disorder research. The results show that the number of articles on autism spectrum disorders has gone through three stages，namely the nascent stage from 1971 to 1990，the emerging stage from 1991 to 2013，and the rapid development from 2014 to the present; from the analysis of research institutions and researchers： research institutions include universities，colleges and hospitals with researchers from different disciplines，including education，psychology，and medicine，the research focuses on three aspects of intervention methods for autism spectrum disorders，parental training，and intervention research for high-functioning autism; research trends have changed from early focus on single interventions in social，peer，and community settings to a continued focus on the core symptoms of autism spectrum disorders，and the latest frontier focus on attempts based on new technologies and concepts.

Key words： autism spectrum disorders; interventions; visualized analysis

Authors： WANG Chunhui，phd’s degree candidate，F(xiàn)aculty of Education，East China Normal University （Shanghai，200062），School of Education Science，Xinjiang Normal University （Urumchi，830017）; HUANG Dou，Dongguan Shijie Experimental Primary School （Dongguan，Guangdong，523000）; DONG Jing，China Visually Impaired Cultural Information Service Center （China Braille Library） （Beijing，100050）; HE Qiqiang，Dongguan Rehabilitation Experimental School （Dongguan，Guangdong，523000）; WANG Lin，School of International Studies，Wuhan Vocational College of Software and Engineering （corresponding author， 309724211@qq.com，Wuhan，430205）.

（特約編校：屈可錚）

【作者簡介】 王春暉，博士研究生，華東師范大學(xué)教育學(xué)部（上海，200062），新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（烏魯木齊，830017）；黃豆，東莞市石碣實驗小學(xué)（廣東東莞，523000）；董晶，中國視障文化資訊服務(wù)中心（中國盲文圖書館）（北京，100050）；何啟強(qiáng)，東莞市康復(fù)實驗學(xué)校（廣東東莞，523000）；王麟，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院國際學(xué)院（通訊作者：309724211@qq.com，武漢，430205）。