以崗位為導向的土壤環境監測教學模塊改革實踐

摘 "要：土壤環境監測在環境保護中扮演著至關重要的角色，該研究基于學情分析，采用項目化、模塊化、任務化等教學方法和模式，借助虛擬仿真、行企業標準等教學資源，構建以崗位工作流程為核心的土壤環境監測教學體系，在教學過程中注重培養學生職業素養和專業技能，以幫助學生適應未來職場需求。希望通過教學實踐改革，為環境監測領域培養出更多具備實踐能力和創新精神的專業人才。

關鍵詞：土壤環境監測；崗位導向；教學改革；職業素養；教學實施

中圖分類號：G642 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-9902（2024）22-0136-04

Abstract： Soil environmental monitoring plays a vital role in environmental protection. Based on academic situation analysis， this study adopts teaching project-based， modularized and task-based methods， and uses teaching resources such as virtual simulation and enterprise standards to build a soil environmental monitoring teaching system with the core of job work flow focused on cultivating students' professional qualities and professional skills during the teaching process， so as to help students adapt to future workplace needs. It is hoped that through the reform of teaching practice， more professionals with practical ability and innovative spirit will be cultivated in the field of environmental monitoring.

Keywords： soil environmental monitoring; job orientation; teaching reform; professionalism; teaching implementation

在“十四五”規劃的宏偉藍圖中，我國對生態文明建設提出了更高的要求，特別強調了土壤、地下水和農村生態環境的保護與治理；2024年中央一號文件進一步突出了土壤保護和治理的重要性，認為這不僅是農業生產可持續發展的關鍵，也是鄉村振興戰略的基石；生態環境部在全國生態環境保護工作會議的報告中將凈土保衛戰定位為國家生態安全的重要組成部分，并提出了“預防為主、風險管控、水土共治”的方針，體現了國家對土壤全面深入的保護。的確，土壤是生態系統中的關鍵資源，對保障國家糧食安全、推動農業高質量發展、建設美麗中國具有重要意義，因此，認識土壤、提升土壤質量、防治土壤污染、實現土壤資源的可持續利用，是環保工作者對綠色發展未來的積極貢獻，也是對國家戰略的有力響應[1-2]。

環境監測課程旨在培養學生掌握不同環境要素的監測方法和基本原理，能夠深入分析監測結果，為環境保護管理提供依據及基礎。土壤環境監測作為環境監測課程的重要教學模塊，是高職學生認識和改良土壤環境的重要手段，本文主要探討在土壤環境監測教學過程中，以崗位為導向的教學改革實踐，希望通過經驗分享，提升土壤監測領域的專業人才培養質量。

1 "教學整體設計

1.1 "崗位為基，對接需求，重構教學內容

環境監測是江蘇開放大學（江蘇城市職業學院）環境管理與評價專業的專業核心課程，旨在培養學生掌握不同環境要素的監測方法和基本原理，能夠深入分析監測結果，為環境保護管理提供依據及基礎。根據課程教學目標，本課程按水、大氣、土壤、固廢及噪聲五大環境要素，形成了五大教學模塊。五大環境要素的認知，均以項目為引領，根據項目特點由采樣點布設→樣品的采集、運送保存→樣品預處理→分析測試→數據處理→綜合評價→意見反饋過程組合而成，本次課程的教學內容主要是第三模塊——土壤環境監測。該模塊本學期引入企業案例“某區域農田輪作休耕和綠肥推廣應用區土壤提升項目”，作為典型的農用地塊，該項目土壤質量提升及修復方向指向明確，與本模塊的教學目標高度契合，課程教學團隊對項目進行了教學適宜性改造，基于工作過程設置為 6個教學任務，并按照企業生產運行方式組織教學。

1.2 "學生為本，精準把脈，豐富教學資源

1.2.1 "學情分析

土壤監測教學模塊的授課對象是2022級環境管理與評價專業的學生，班級總計20人，男女生比例為3∶2。從前序“水環境監測”及“大氣監測”模塊的學習結果分析：70%的學生對于該課程的掌握處于及格至良好的狀態，其中良好40%，3個學生能夠達到優秀狀態（15%），1個女生由于是文科生，學習較為吃力。

從學習形式來看97%的學生更喜歡實驗模擬課及實操課，只有3%的學生愿意上理論課；從平臺的學習方式來看，學生認為視頻學習優于文本學習；從課堂學校效果來看，學生掌握了監測工作的基本流程，認識到環境監測工作對于科學認識環境污染、科學開展環境管理的重要意義，因而對土壤環境監測教學任務還是充滿期待，學習熱情高；且從前期實踐可知，學生實驗操作參與度高，但是監測方案的制定能力相對薄弱，且學生并沒有土壤環境調查的實踐經驗，對新環境要素學習特點、要點、難點暫無直觀的感受。

1.2.2 "教學資源建設

依據專業人才培養方案、課程標準及企業考核標準，校企共同明確教學目標，以高等職業教學教育教材《環境監測》為基礎，HJ/T 166—2004《土壤環境監測技術規范》、NY/T 395—2012《農田土壤環境質量監測技術規范》《第三次全國土壤普查技術規程》、“1+X”證書考核標準（對標污水處理1+X考核標準中重金屬監測內容）等材料作為輔助，依據學生學情，擬定教學重點和難點。在教學過程中，基于建構主義學習理論，采用線上與線下、課內與課外、學校與企業互相融合的混合式教學模式，利用中國大學MOOC、超星學習通、騰訊會議、工程相機、農業物聯網APP和虛擬仿真實訓軟件等教學平臺與軟件（圖1），以及土鉆、橡皮錘、土壤剖面沙盤等實物工具，輔助學生理解教學過程中的關鍵環節，活躍學生思維，提升教學效果。

1.3 "反饋為鏡，評價協同，優化考核體系

“雙導師”教學模式下，學生、教師、企業對學生的評價考核是一個多維度、互動性、過程性的過程，旨在全面評價學生的知識掌握、實踐技能和職業素養。

表1是該評價考核體系具體細節，要點包括：①系統自評，學生通過自評了解自身的學習進度和存在的問題，培養學生的自主學習能力和自我管理能力。②學生互評，促進學生之間的交流與合作，提高學生的批判性思維能力，促進個人和團隊的成長。③校內導師評價，校內導師根據學生在理論學習和實驗操作中的表現，評價學生的專業知識掌握程度、實驗技能、表達能力及考試能力等。④校外導師（企業導師）評價，校外導師依據學生在企業實習、項目參與中的實際表現，評價學生的崗位技能、工作態度和職業適應能力。

圖1 "課程資源建設

1.4 "技能為核，緊跟科技，創新教學策略

基于項目教學需求，課程模塊采用“雙導師”制教學模式，聘請“某區域農田輪作休耕和綠肥推廣應用區土壤提升項目”企業專員共同承擔教學任務。

校內教師把控整體教學過程，確保教學活動滿足教學目標，學生理論知識、實踐技能、專業素養能力得到提升；企業導師則更加清晰實際應用和行業需求，幫助學生將理論知識應用于實際監測，提供行業發展趨勢和就業指導，結合評價結果，對表現優異的學生協助實習。在此過程中，以規范性、準確性、時效性、特殊性和適度性為原則，“雙導師”精選與教學過程相關的思政元素，提升學生在責任擔當、全局觀念、安全意識、團隊合作、溝通能力、時效意識、勞動精神、科學創新、工匠精神、職業責任、法律意識、國際視野和可持續發展觀等方面的情懷素養。

2 "教學實施

2.1 "分階教學，知識遞增，筑牢學問基石

根據“某區域農田輪作休耕和綠肥推廣應用區土壤提升項目”需求及環境監測的教學內容編排，遵循企業工作流程，并根據教學流程進行優化，課程在層層進階的項目任務中，采用任務驅動的教學方法，完成從“監測準備—監測過程—結果分析應用”的過程，并且隨著項目復雜程度的提升，呈現螺旋上升狀態，逐步深化對土壤監測知識的理解和應用能力（圖2）。①前導：學生通過預習材料接觸土壤監測的基礎知識，為后續的深入學習打下理論基礎。②監測基礎：通過課堂講授、模擬及基礎實操，學生將學習土壤監測基礎，為土壤質量指標及污染指標的測定做好鋪墊。③操作技能：過實驗室操作，學生將增進土壤樣品采集制備和指標分析的操作技能。④分析管理：學生將通過案例研究、區域參觀等形式，進一步加強土壤監測數據的分析和管理能力。

2.2 "任務引領，課堂激活，實現技能對接

在任務驅動下，課前，學生利用教師提供資源先自主學習，實現翻轉課堂理念；課中，根據教學內容，教師進行啟發、引導、情境和討論等形式帶入，學生采用討論、體驗、模擬和實踐等方法深入理解，達到“學中做”及“做中學”的目的；課后，學生可依據課堂所學，應用于實踐，進行深入探究[3]。在學習過程中，學生有一定的理論積淀，但是實踐能力較為薄弱；在項目進程中，一方面利用網絡平臺資源共享幫助學生掃除知識盲區。另一方面校內教師及企業教師以合作者的身份參與項目實施，協助答疑解惑；同時，學生間相互合作促進交流，幫助提升；三方（教師、學生、平臺）的共同合作學習達到完成項目的目的。以土壤重金屬Cd的測定為例，在本單元的學習中，教師課前進行情況分析，設計教學。課上展示作業完成情況，引導學生明確學習重、難點，通過答疑環節掃除學生知識盲點，同時通過微課學習加強學生對任務的理解，并由教師帶學生進行前序知識的回顧應用，為實踐任務做好準備。之后現場開展實驗任務“田間土壤重金屬Cd鎘含量測定”，學生通過合作完成任務，探究學習內容，形成實驗分析報告，得出相應結論，并根據完成情況展開組間討論，完成教師點評和錯誤糾正，企業教師總體評價，對接實際工作情況，完善知識及方法體系，之后針對學生報告內容開展組內、組間及師生之間的討論，反復完善報告內容，結合企業教師指導，形成最終報告。

2.3 "產學協同，評價多元，推動素質提升

在課程教學及項目實施過程中，結合學生的個性特點和需求，通過多樣化的考核和評價方法，推動學生進步提升：考核方式主要有實驗操作、項目報告、口頭答辯、書面考試；考核內容包括基礎知識、實驗技能、數據分析、數據應用、課堂表現；考核人員由系統自評、學生互評、校內教師、企業導師共同組成。

3 "實施效果

3.1 "崗位技能同步化，內容評價多元化，學生學習動力高漲

教學以真實項目為驅動，立足職業崗位需求，結合行業規范，突出技能培養，在課前、課中及課后布置不同任務，根據任務需求，課堂開展模擬實驗、田間實操、匯報、組間辯論和參觀學習等多種形式，增加了課堂趣味性，提升了學生課堂度（圖3）。

以素質能力提升為導向，教學考核評價體系由在線系統、校內教師、企業教師及學生互評多部分組成，豐富了考核維度，提升考核的公平公正性，增加了學生對學習效果的信服度。

3.2 "企業需求精準化，人才培養定制化，培養成效顯著

教學過程與企業緊密合作，以行業最新的技能要求、標準為導向，以培養學生的實際操作能力和解決實際問題的能力為目標，優化重構了教學內容，通過理論知識測試、實驗操作考核、項目完成質量等多元化的評價體系，學生的培養成效得到全面評估[4]，企業滿意度高，尤其在工作能力、敬業精神、適應能力和道德素養等方面的滿意度達到了90%以上。

圖3 "崗課融通，學生動力高

4 "結束語

土壤環境監測課程教學模塊致力于培養具備專業技能、行業認證和崗位適應能力的高素質技術人才。課程以“技能專精”為核心，通過精心設計的實驗教學和現場實習，強化學生對土壤采樣、實驗室分析、數據處理等關鍵監測技能的掌握；結合最新的土壤環境監測技術與國家環境保護標準，課程內容不斷更新，確保學生能夠學習到前沿的專業知識；以證書為導向，課程緊密結合環境監測領域的職業證書考核內容，進行課程設計；通過與企業的緊密合作，課程融入了土壤污染風險評估、修復效果評估等內容；學生深入了解企業對土壤環境監測人才的實際需求，通過參與企業項目，提前適應崗位工作，培養解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1] 魏翠蘭，秦品珠.思政教育下“環境監測”課程教學改革實踐探析——以江蘇開放大學為例[J].華章，2023（10）：150-152.

[2] 蔡慶，夏虹毅.高職環境監測技術專業課程思政建設路徑研究[J].廣東化工，2023，50（16）：221-222，240.

[3] 夏德華，曹菁，許貴智，等.環境監測課程線上線下混合式教學改革探索[J].高教學刊，2024，10（3）：60-63.

[4] 徐清艷.應用型人才產教融合培養模式實踐——以環境監測及實驗課程為例[J].環境教育，2024（1）：45-46.