信息技術(shù)與初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效融合探究

［摘 要］文章針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、直觀性、探究性和操作性很難在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)，提出信息技術(shù)與初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合的具體策略：運(yùn)用動(dòng)畫模擬技術(shù)，助力化學(xué)微觀教學(xué)；發(fā)揮虛擬技術(shù)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足；增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可見度，打造高效化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂；運(yùn)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；應(yīng)用

［中圖分類號(hào)］" " G633.8" " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）24-0008-04

信息技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，使得教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段等發(fā)生了深刻的變革。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)、提高實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)的平臺(tái)和重要載體，對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)來說，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性不言而喻。教師利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，對(duì)提高化學(xué)教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。在實(shí)際教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)條件、教學(xué)方法等因素的限制，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、直觀性、探究性和操作性很難在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)。信息化教學(xué)模式下的多媒體教學(xué)能將文字、圖像、視頻、動(dòng)畫等多種方式結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)手段也更為靈活。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

一、信息技術(shù)與初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)

（一）轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體性作用

教學(xué)理念是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)思想，教學(xué)模式、教學(xué)方法應(yīng)服務(wù)于教學(xué)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，精彩而有效的實(shí)驗(yàn)是提高課堂效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵因素和有效途徑［1］。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視學(xué)生的主體性是提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，但就當(dāng)前的情況來看，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師只注重化學(xué)知識(shí)的講授，忽視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，部分教師往往只向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹實(shí)驗(yàn)的過程和現(xiàn)象，學(xué)生只能采取被動(dòng)、消極的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少有獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)，嚴(yán)重影響了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使得傳統(tǒng)教學(xué)理念發(fā)生了改變。將信息技術(shù)融入化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，還能為教師提供生動(dòng)、有趣的教學(xué)資源和多元化的教學(xué)方法，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，提高學(xué)生的探究興趣

學(xué)起于思，思源于疑。問題是思維的起點(diǎn)，更是學(xué)生科學(xué)探究的動(dòng)力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，初中化學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為驗(yàn)證化學(xué)問題與假設(shè)的重要途徑，需要依托具體的情境展開。教師在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，達(dá)到使學(xué)生樂學(xué)的目的。從實(shí)際情況來看，部分教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境缺少廣度和深度，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境不利于學(xué)生探究性思維的發(fā)展，還會(huì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而現(xiàn)代信息技術(shù)具有圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜等特點(diǎn)，對(duì)于以形象思維為主的初中生來說具有極強(qiáng)的吸引力。教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性和探究性，最大限度地發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生深度思考，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中積極、主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（三）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是最直觀的化學(xué)教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基石。然而，很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)都有一定的危險(xiǎn)性，不少教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，基本上是按照課本上預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)操作，很少鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。這限制了學(xué)生的思維，學(xué)生無法體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究過程，無法掌握科學(xué)探究方法，只能被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。因此，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，并將學(xué)生自主探究貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，從而提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。現(xiàn)代信息技術(shù)能為教師提供多元化的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可充分運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)資源和工具，圍繞實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)主題，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究深入理解化學(xué)現(xiàn)象和原理，掌握科學(xué)探究方法，有效促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

二、信息技術(shù)與初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合的實(shí)踐嘗試

（一）運(yùn)用動(dòng)畫模擬技術(shù)，助力化學(xué)微觀教學(xué)

化學(xué)是宏觀與微觀相統(tǒng)一的學(xué)科，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的微觀思維能力，不僅要讓學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，還要使學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的微觀變化。由于分子、原子等微觀粒子是看不見、摸不著的，加之學(xué)生的空間想象力和抽象思維能力還不夠成熟，學(xué)生無法深入理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，這嚴(yán)重影響到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。Flash動(dòng)畫技術(shù)通過動(dòng)畫虛擬模型構(gòu)建化學(xué)內(nèi)部世界，使化學(xué)知識(shí)更加形象、生動(dòng)，能細(xì)化化學(xué)教學(xué)過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［2］。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師向?qū)W生演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)有了宏觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師再利用Flash動(dòng)畫生動(dòng)展示化學(xué)反應(yīng)中的微觀過程。這種變抽象為形象、化微觀為宏觀的教學(xué)方式，能幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

例如，在“水的組成”實(shí)驗(yàn)中，教師向?qū)W生演示水電解實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象知道，水是由氫、氧兩種元素組成的，但對(duì)水電解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)還不是很清楚。這時(shí)，教師可以利用Flash動(dòng)畫對(duì)水電解實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬演示，形象、生動(dòng)地展示水在直流電作用下，水分子分裂成氫原子和氧原子，原子重新結(jié)合成氫分子和氧分子的過程，使學(xué)生從微觀的角度認(rèn)識(shí)水分子的構(gòu)成，從而提升學(xué)生的微觀探析能力。可見，教師要靈活運(yùn)用信息技術(shù)，將抽象的微觀世界宏觀化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也有利于學(xué)生深入理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從微觀的角度去認(rèn)識(shí)化學(xué)變化，建立宏觀與微觀相聯(lián)系的思維方式。

（二）發(fā)揮虛擬技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的載體。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多化學(xué)藥品具有易燃性、易爆性、腐蝕性和毒性。為了保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全，不少教師采用播放視頻的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主觀感受，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。而信息技術(shù)背景下的虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足。虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)借助虛擬現(xiàn)實(shí)、仿真等技術(shù)，營(yíng)造一個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境［3］，讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有效地消除了各種真實(shí)實(shí)驗(yàn)帶來的潛在危險(xiǎn)，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果。因此，對(duì)于比較危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可借助虛擬仿真技術(shù)為學(xué)生提供接近真實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生能夠在安全的環(huán)境下自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而減少學(xué)生的操作失誤，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

例如，在探究“一氧化碳還原氧化銅”實(shí)驗(yàn)中，由于一氧化碳是可燃性氣體且有毒，如果讓學(xué)生大規(guī)模地進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，很容易造成中毒、爆炸等意外事故，而且實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長(zhǎng)，會(huì)嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度。此時(shí)，教師可以通過運(yùn)用虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)建生動(dòng)、逼真的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，向?qū)W生展示具體實(shí)驗(yàn)操作過程及尾氣處理措施等，引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生也可以在虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中自主設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)，感受實(shí)驗(yàn)操作的對(duì)錯(cuò)對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗的直接影響，從而進(jìn)一步提升自身的科學(xué)探究能力與實(shí)驗(yàn)技能。

（三）增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可見度，打造高效化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的外在表現(xiàn)，清晰、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有重要作用。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律，進(jìn)而揭示物質(zhì)組成的秘密。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有許多實(shí)驗(yàn)需要借助試管來完成，由于試管小而教室范圍較大，不利于全體學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。另外，有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)過快或過慢，學(xué)生肉眼很難看清整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、認(rèn)知和初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)巧妙融合，能很好地解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，使實(shí)驗(yàn)可視范圍更廣、清晰度更高、直觀性更強(qiáng)。比如，投影技術(shù)的應(yīng)用打破了以往化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的單純知識(shí)傳授形式，使學(xué)生由被動(dòng)接受變成積極主動(dòng)地觀察化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，通過獨(dú)立思考對(duì)教學(xué)中演示的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)［4］。另外，教師運(yùn)用投影技術(shù)放大實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，有利于學(xué)生全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。對(duì)于反應(yīng)過快或過慢、不易觀察的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可以采用攝像、剪輯、定格、慢放等方法處理，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境。這不僅能提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的可見度和時(shí)效性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。

例如，在“探究鐵制品銹蝕的條件”實(shí)驗(yàn)中，由于鐵生銹是一個(gè)緩慢氧化的過程，需要的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生無法在實(shí)驗(yàn)課上觀察反應(yīng)現(xiàn)象。如果教師用語言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能達(dá)不到預(yù)期效果。這時(shí)，教師可以利用攝像、剪輯等技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行加工，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能觀察到鐵發(fā)生銹蝕時(shí)所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，從而得出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣的教學(xué)方式不僅能使學(xué)生輕松地掌握鐵生銹的條件，而且有助于學(xué)生加深對(duì)鐵生銹實(shí)驗(yàn)原理的理解，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（四）運(yùn)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多化學(xué)反應(yīng)發(fā)生時(shí)伴隨有能量變化、產(chǎn)生沉淀、放出氣體、顏色改變等明顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生習(xí)慣于通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象判斷化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生。但對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中無明顯現(xiàn)象的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難掌握其變化情況，即使教師通過講解也無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)具有實(shí)時(shí)、直觀、準(zhǔn)確等優(yōu)點(diǎn)，可以呈現(xiàn)定量實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有效提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度和可信度。教師將數(shù)字化實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相融合，通過傳感器和數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，能快速將化學(xué)變化情況以數(shù)據(jù)圖表的形式直觀呈現(xiàn)出來。這不僅實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可視化，而且可以更為精準(zhǔn)地向?qū)W生呈現(xiàn)定量實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解化學(xué)反應(yīng)過程，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深度理解，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如，在“探究酸堿中和反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，許多酸、堿溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)沒有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因此學(xué)生對(duì)中和反應(yīng)是否發(fā)生存有疑惑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師主要根據(jù)指示劑的顏色變化來判定滴定終點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)誤差較大，且操作過程較為煩瑣，學(xué)生難以實(shí)時(shí)掌握混合溶液的酸堿性變化。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更加直觀地觀察實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生能從定量的角度描述反應(yīng)的進(jìn)行情況。教師將數(shù)字化實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以將反應(yīng)過程中的酸堿性強(qiáng)弱變化用數(shù)據(jù)、圖像等直觀地展示出來。另外，學(xué)生也可以通過溫度傳感器實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)混合溶液的溫度，準(zhǔn)確了解酸與堿發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的溫度變化情況，加深對(duì)中和反應(yīng)的理解。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。信息技術(shù)對(duì)提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)具有不可替代的作用。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這樣才能獲得與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同的教學(xué)效果。作為化學(xué)教師，更應(yīng)意識(shí)到信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相輔相成、互為補(bǔ)充的，不能因過度依賴信息技術(shù)而使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)本末倒置。教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，合理運(yùn)用信息化教學(xué)手段打造高質(zhì)量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 潘寧.做學(xué)生看得見的化學(xué)實(shí)驗(yàn)：增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)可視性和有效性的一些探索和嘗試［J］.化學(xué)教與學(xué)，2014（7）：87-89.

［2］" 劉思倩.Flash 3D技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)［J］.廣西教育，2016（18）：145，147.

［3］" 姬廣友.中學(xué)化學(xué)NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究［J］.教學(xué)管理與教育研究，2019（1）：84-85.

［4］" 李冠婧，楊桂芳，楊冬梅.信息技術(shù)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.西部素質(zhì)教育，2019（7）：135，137.

（責(zé)任編輯 陳 明）