五育融合背景下土建專業教學改革研究

摘" 要：五育融合作為一種能更好引領新時代教育發展的方針政策，為土建專業教改指明新的方向。本研究以湖南科技學院建筑學專業本科三年級課程建筑物理為研究對象，通過分析教學過程中發現的教材老舊、教學模式固化以及知行不合一等問題，結合五育融合的大背景，從強化學科知識整合、項目實踐促進知識運用和建立系統教學評價體系三個方面，提出教學改革的思考，對土建類相關專業的類似課程開展教學改革提供參考。

關鍵詞：五育融合；土建專業；建筑物理；教學改革

2019年《中國教育現代化2035》文件提出，“更加注重全面發展，大力發展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合。”［1］自此，五育融合正式確立為新的育人目標，為教育學生全面發展豎起了新的旗幟。作為在五育并舉基礎上提出的，更符合新時代特征的教育方針，五育融合對教學發展具有重要指導意義。五育并舉的提出既是對應試教育的反思，也是回歸教育初心的呼喚。［2］當代社會科技迅猛發展，在層出不窮的技術化浪潮下，如何培養人、培養什么樣的人、教育在培養的過程中如何發揮其本體作用等問題，一直是教育者不斷探討的課題。如今，五育融合的理念向教育工作者指出了一個新的方向，它的終點是“全面發展的人”以及“美好生活”。［3］五育融合是一種育人假設、育人實踐、育人理念、育人思維和育人能力，［4］教育工作者更要調整教育的行動綱領，探討五育融合背景下的課程教學，重新梳理建構課程體系，助力學生德智體美勞的全面發展。

建筑物理作為建筑學專業的核心課程之一，在專業體系中占據著重要地位，尤其是在以碳中和為目標的大環境背景下，更是可持續建筑設計之基石。本門課程是適合建筑類專業人員了解和研究聲光熱的基本原理、設計方法的一門專業學科，是以學科下的構造、設備、材料與施工等相關課程為先導，也是綠色與可持續建筑、城市設計、居住區規劃等課程的奠基石。將建筑物理教學活動與五育結合，形成“教學+訓練”的課程模式，引導學生在學習探索的過程中通過實際案例、項目實踐的分析和理解，結合建筑構造知識更好地認識建筑物理中聲光熱對設計的影響，了解建筑與城市環境及氣候之間的聯系，實現知行合一的育人理念，培養適應新時代新工科發展需求的應用型設計人才。

一、教學現存主要問題

建筑物理課程共設有64個學時，分4部分授課，如表1所示，旨在幫助學生搭建起聲光熱知識的完整框架，并著重介紹了建筑熱工的基本原理及實際應用，以支撐后續其他專業課程的學習。本課程教學時間相對充裕，如何更好地滿足新時代師生對建筑物理的教學要求，如何更好聯系實際，讓理論為設計服務，仍是教師在實際教學實踐中需要深入思考解決的問題。

（一）教材內容老舊

教材作為課堂的基礎，是師生教學工作的重要載體，是學生發展成長的文化素材。作為一門專業核心課，課程選定的教材必須是權威且與時俱進的，然而，部分教材并未及時更新，書本上仍有淘汰的落后技術與工藝，這給師生造成了一定的困惑。部分教材關注面狹窄，缺乏德育和美育的協同滲透。建筑物理課程涉及建筑環境的舒適性、節能性、健康性等方面，這些都與社會責任、人文關懷、生態文明等價值觀息息相關。但目前的教學內容和方法過于強調理論知識和技術技能的傳授，忽視了對學生思想道德素養的培養，未體現相關課程的銜接性及關聯性，違反了五育融合的教學規律，阻滯了學生的全面發展。此外，建筑物理課程涉及建筑色彩、光照、聲音等方面的美學原理和設計方法，這些都與審美情趣、藝術創造、文化傳承等方面有密切聯系。但目前的教學內容和方法往往強調科學性和實用性，忽視了對學生美育素養培養的重要性。

（二）教學模式固化

作為知識體系繁雜的一門專業課程，建筑物理課程教學一直延續著傳統的輸入式課堂模式。這種教師費時費力的填鴨式教學很容易造成學生知其然而不知其所以然，這為后期在工作實踐中應用技術埋下了隱患。而課堂教學作為教育工作中最基本的模塊與核心的任務，始終是學生獲取知識的首要途徑，在五育融合的背景下，教學活動也被賦予了新要求，一成不變的教學模式也應成為過去式。

（三）知行不合一

建筑學是一門實踐性非常強的學科，如何較好地將建筑物理等技術類課程與建筑設計工作有機結合，如何聯系項目實踐綜合發展德智體美勞，這是大學教師應當不斷探索的教學課題。建筑物理教學安排在大三上學期進行，與之相關的課程設計，如綠色與可持續建筑、居住區規劃設計則為大四的內容。雖然理論課的鋪墊可為后續課程學習奠定基礎，但缺少隨堂配套練習或項目實踐引導，學生沒有實踐方向，無法將理論知識與實際項目相結合，教學結果不盡如人意。

二、教學改革思考

土建專業技術類的課程由于知識枯燥龐雜，相應專業教學雖有一定改革，但總體上依舊是一本書、一堂課、一次考試的方式。這種方式一定程度抑制了教學活動的發展，亟須采取相應措施對土建類課程做出改革，因此可以按照圖1所示進行思考。

（一）強化學科知識整合

當前，五育教學常被拆為分離式活動。該方法具有單科知識邏輯貫通，便于學生掌握知識框架的優點，但其缺陷也很明顯，割裂了科目之間的聯系性，不利于學生構建完整的學科體系。建筑學教學亦然，建筑物理知識的理論化、碎片化、零散化也在日常的教學活動中顯現。因此需要倡導課程互動，打破科目間的壁壘，串聯建筑物理與構造等技術課程，整合建筑技術與建筑設計，構建整體性的教學活動，綜合培育學生的能力。

教師也需遵循五育的教學規律，在建筑物理的授課中，可增設其他專業的內容，如聲學部分，可采用“建筑+音樂”的組合方式，教師可展示音樂廳、演講廳、影劇院等場所聲音設計的特色與異同，讓學生實地自主探索吸聲材料的性能及空間所賦予聲音變幻的魅力，學生的見識得以增長，對聲音美學的鑒賞能力得以提升。再如光學部分，可采用“建筑+美術”的組合形式，教師可讓學生分析建筑照度亮度與藝術畫作光影變幻的共性，這樣不僅可以加深對光學知識的了解，還可以培養藝術素養。這種本專業之間的整合及各學科之間的交叉，注重內外互動，有助于將學生從孤島式教學中解放出來，獲得更多接觸和學習學科知識的機會，德智體美勞得到更加全面的發展。

（二）項目實踐促進知識運用

在五育融合背景下，為了處理平衡五育的關系，綜合發展落實五育融合的目標，有必要探索項目化的學習路徑，并通過真實評價來檢驗學生掌握知識的能力。在項目實施場景中，學生利用相關知識與技能去完成訓練中碰到的真實任務，以此來展示并檢驗自身對知識的掌握程度以及解決問題的思路，這是一種直接有效的評價方式。因此，建筑物理作為一門綜合性學科，教學活動中需以實際問題為導向，幫助學生了解事物間的作用機制，從而提升知識應用的深度及廣度。

教師可通過社會實踐活動，引導學生在實際建筑環境中自主探索解決方案，與理論知識相互交融碰撞，從而深刻領悟建筑物理中如何運用技術手法，為提供舒適宜人的室內外環境服務。在課程的設計與實施過程中，激發學生學習興趣、培養動手及創新能力。在這個探索的過程中，學生通過自主發現問題、研究和解決問題，形成一個整體性的項目研究方案，從而提高綜合素質。在實踐中，五育完美貫穿課程，德智體美勞的全面發展得以促進，實現了五育有機交融、互相滲透共生，如表2所示，同時也凸顯了課程的效應和育人的社會價值，最終實現五育共育的目標。

（三）建立系統評價體系

作為課程的最后一環，教學評價是提升教學質量至關重要的導向標準。在五育融合背景下，建筑物理課堂教學活動所涉及的不僅是建筑學科本體的目標、內容和實踐，還包括專業內部其他科目及外部學科的教學影響，這給建立教學評價體系帶來了一定的難度。目前，教學評價采用的主要是標準化模塊，對于純理論課程都是以考試的方式進行評估，這種方式主要是為了檢測學生對理論知識的掌握程度，但削弱了他們對知識的運用與實踐能力。因此，若想實現五育融合的目標，傳統的教學模式必須堅定走向改革之路，多元化考核機制的建立亦是必然。構建一個整體性、綜合性、全面性、多維度的系統指標體系，促進真正教育質量的提升，最終達到教育的終極目的。

那么，教育所追求的最終目標是什么，如何去衡量教育的目標是否達成，這就要求學校教師不僅要關注專業教改的實施情況和效果，而且要更注重課程背后蘊含的育人功能。教育的終極目的，即不是單純培養學生的知識、技能與方法，而更加強調對學生思想、人格與態度的培養，使之成為具有“核心素養”的人。［5］因此教學評價體系不能僅關注最終考試成績的終結性結果，而要總體衡量學生學習效果和教師教學質量，改進促進學生五育融合發展的手段。評價體系涵蓋學生的知識、技能、態度、價值觀等多個維度，不僅關注學生的理論掌握和技術應用，也關注學生的思想品德和創新能力。評價應全面考慮各方因素，突破傳統的考試與分數的局限，開展多元化、多層次、多角度的評價活動，激發學生的主動性和參與性，培養學生的自我評價和互動評價能力。既對建筑物理相關的建筑學科知識技能進行綜合評估，也深入分析學生在課堂五育的提升情況。

一是科學性。評價體系應該符合建筑物理課程的性質和目標，遵循客觀、公正、有效的原則，采用合理的評價工具和方法，保證評價結果的可信度和可比性，避免主觀偏差和誤差。

二是靈活性。評價體系應該適應不同的教學模式和學習方式，根據教學內容和過程的變化，調整評價內容和形式，兼顧教師和學生的需求和意見，提高評價的針對性和實效性。

三是創新性。評價體系應該引入新的評價理念和技術，這些都離不開綜合化、多元化、系統化的評價體系。在教學過程中，教師可借用口頭評價、活動評價、自評及他人互評等多種方式，如表3所示，對學生長處和短處進行綜合評價，鼓勵發揚優勢，在潛移默化中逐步提升學生的核心素養水平。

三、結語

本研究以建筑物理課程為例，從五育融合背景入手，針對土建專業教改中教材陳舊、教學模式單一、知行脫離的痛點，提出強化知識整合、結合項目實踐促進知識運用、建立系統評價體系的改革措施。土建教學課堂是培養人才的重要載體，教師需準確理解五育融合的內涵，以此為導向，科學設計教學活動，強化學科知識的整合，運用實踐活動促進知識內化，建立系統評價體系，實現綜合育人價值，履行為國家培養德智體美勞全面發展型人才的光榮使命。

參考文獻：

［1］ 中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》［EB/OL］. （2019-02-23）. https：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_536 7987.htm.

［2］ 鐘柏昌，劉曉凡. 論“五育融合教育”［J］. 中國電化教育，2022（01）：86-94+104.

［3］ 李駿. 生活美學推動“五育融合”之學理基礎與實踐路徑［J］. 中國電化教育，2021（03）：52-57.

［4］ 李政濤，文娟. “五育融合”與新時代“教育新體系”的構建［J］. 中國電化教育，2020（03）：7-16.

［5］ 李藝，鐘柏昌. 談“核心素養”［J］. 教育研究，2015，36（09）：17-23+63.

（責任編輯：邵秋露）

基金項目：湖南省普通高校教學改革研究項目“‘五育融合’背景下地方高校土建類專業教學模式改革研究”（項目編號：HNJG-2022-1071）；湖南省新工科研究與實踐項目“面向新工科的智能建造人才培養實踐創新平臺建設探索與實踐”（項目編號：湘教通〔2020〕90號-45 ）。

作者簡介：姚鵬珍（1993—），女，碩士，湖南科技學院土木與環境工程學院助教，研究方向為建筑設計及其理論；孫明（1985—），男，碩士，湖南科技學院土木與環境工程學院副教授，研究方向為計算機仿真。