基于BIM技術(shù)的建筑工程施工組織管理課程教學(xué)改革研究

摘" 要：為研究BIM技術(shù)在建筑工程施工組織管理課程教學(xué)改革中的應(yīng)用，文章首先對(duì)BIM技術(shù)進(jìn)行了概述，分析了其概念、特點(diǎn)以及應(yīng)用情況，接著對(duì)建筑工程施工組織管理課程教學(xué)現(xiàn)狀與相關(guān)改革措施展開研究，發(fā)現(xiàn)課程在提升學(xué)生專業(yè)水平、實(shí)踐能力兩方面發(fā)揮的作用愈加突出。通過加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程建設(shè)程序的針對(duì)性培養(yǎng)，有助于促使學(xué)生繪制橫道圖、網(wǎng)絡(luò)圖的能力不斷上升。

關(guān)鍵詞：BIM技術(shù)；建筑工程施工組織管理；教學(xué)改革

建筑工程施工組織管理是建筑類專業(yè)的獨(dú)有課程，即該門課程具有較強(qiáng)的綜合性，通常將建筑工程項(xiàng)目作為研究對(duì)象，服務(wù)主體為學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生施工進(jìn)度計(jì)劃編制、流水施工組織方法、設(shè)計(jì)施工總平面圖等綜合能力。高職院校通過將理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與理論、實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生今后順利步入社會(huì)發(fā)揮作用。大部分教師沒有深刻認(rèn)識(shí)到以往教學(xué)方式的弊端和不足，教學(xué)方式普遍較為單一，學(xué)生處于被動(dòng)地位，影響了課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。所以，想要從根本上推進(jìn)建筑工程施工組織管理課程的實(shí)質(zhì)性改革，亟須對(duì)BIM技術(shù)進(jìn)行有效整合，幫助學(xué)生全面掌握施工過程以及注意事項(xiàng)等內(nèi)容，從而為學(xué)生畢業(yè)后順利投身工作崗位做足準(zhǔn)備。

一、BIM技術(shù)概述

（一）BIM技術(shù)概念

BIM技術(shù)（建模信息技術(shù)），屬于一種以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方式，旨在通過建立數(shù)學(xué)模型，對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)展開相應(yīng)的理解、預(yù)測(cè)。這些模型可以涵蓋各種領(lǐng)域，如經(jīng)濟(jì)、氣候變化、生物系統(tǒng)、交通網(wǎng)絡(luò)等；建模的過程主要包括收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、建立模型、評(píng)估模型、解釋和應(yīng)用模型結(jié)果。［1］

（二）BIM技術(shù)特點(diǎn)

BIM技術(shù)具有諸多特點(diǎn)：1. 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)。建模信息技術(shù)的基礎(chǔ)是大量數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)通常來自不同來源，如傳感器、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等；2. 跨學(xué)科建模。信息技術(shù)涉及許多不同的學(xué)科領(lǐng)域，包括數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程學(xué)等；3. 預(yù)測(cè)性、分析性。通過建立數(shù)學(xué)模型，建模信息技術(shù)可以預(yù)測(cè)復(fù)雜系統(tǒng)的行為，從而提供深入地分析、理解；4. 靈活性、可擴(kuò)展性。由于建模信息技術(shù)是基于數(shù)學(xué)模型的，為此，根據(jù)需要調(diào)整、擴(kuò)展模型，能夠適應(yīng)不同的應(yīng)用場(chǎng)景；5. 實(shí)時(shí)更新。隨著數(shù)據(jù)的不斷更新，建模信息技術(shù)的模型也在不斷更新，有效保證了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、有效性。

（三）BIM技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景

現(xiàn)如今，BIM技術(shù)在諸多領(lǐng)域中都有所涉獵，具體包括以下應(yīng)用場(chǎng)景：1. 工業(yè)生產(chǎn)，通過建模信息技術(shù)，企業(yè)可以更好地理解生產(chǎn)過程，預(yù)測(cè)設(shè)備故障，優(yōu)化生產(chǎn)流程，以此實(shí)現(xiàn)提高生產(chǎn)效率、降低成本的目標(biāo)；2. 醫(yī)療健康。在醫(yī)療領(lǐng)域，建模信息技術(shù)促使醫(yī)生全面理解疾病的發(fā)展過程，預(yù)測(cè)病情的發(fā)展趨勢(shì)，由此制訂更有效的治療方案；3. 金融市場(chǎng)。在金融領(lǐng)域，建模信息技術(shù)有助于金融機(jī)構(gòu)深入化理解市場(chǎng)趨勢(shì)，預(yù)測(cè)風(fēng)險(xiǎn)、機(jī)會(huì)，以便于做出更為明智的決策；［2］4. 環(huán)境保護(hù)。在環(huán)保領(lǐng)域方面，眾多科學(xué)家在建模信息技術(shù)的作用下，能夠充分感知?dú)夂蜃兓?，預(yù)測(cè)環(huán)境變化的整體趨勢(shì)，制訂行之有效的環(huán)保策略。

（四）BIM技術(shù)在施工組織管理中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，BIM技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用逐漸改變了人們的日常生活、學(xué)習(xí)、工作等方式，尤其是在施工組織管理中，BIM技術(shù)的應(yīng)用為工程項(xiàng)目創(chuàng)造了諸多便捷，其應(yīng)有優(yōu)勢(shì)包括：第一，提高了施工組織的效率。BIM技術(shù)通過對(duì)施工過程的模擬，提前發(fā)現(xiàn)施工中可能出現(xiàn)的問題，避免了施工期間可能出現(xiàn)的問題。BIM技術(shù)對(duì)施工進(jìn)度展開實(shí)時(shí)監(jiān)控，有利于及時(shí)調(diào)整施工計(jì)劃，保障施工進(jìn)度按照預(yù)期進(jìn)行；第二，優(yōu)化了施工組織設(shè)計(jì)。BIM技術(shù)根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況，能夠提供更加精確的施工組織設(shè)計(jì)方案，促使施工組織設(shè)計(jì)愈加完善，切實(shí)減輕了設(shè)計(jì)人員的工作負(fù)擔(dān)。加之利用BIM技術(shù)，有效規(guī)劃了人力、物力、財(cái)力等資源，促進(jìn)了相關(guān)資源的合理利用，切實(shí)降低了施工的整體成本；［3］第三，提高了工程質(zhì)量。對(duì)建筑結(jié)構(gòu)精確建模進(jìn)行層層把控，是提高工程質(zhì)量可控性的重要途徑。BIM技術(shù)的應(yīng)用更加細(xì)致地分析了建筑結(jié)構(gòu)，盡早發(fā)現(xiàn)潛在的質(zhì)量問題、及時(shí)采取針對(duì)性措施進(jìn)行解決，減少潛在問題的負(fù)面影響。第四，降低了安全風(fēng)險(xiǎn)。通過應(yīng)用BIM技術(shù)，相關(guān)人員對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、設(shè)備加以全面性分析，評(píng)估施工過程可能會(huì)發(fā)生的安全隱患問題，做出預(yù)判性的措施，對(duì)增加施工作業(yè)的安全系數(shù)極為有利。由此看來，BIM技術(shù)在施工組織管理中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)不言而喻，能夠?yàn)楣こ添?xiàng)目創(chuàng)造更多經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益，同時(shí)該技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為人們生活、學(xué)習(xí)、工作也帶來了更多的便捷。

二、建筑工程施工組織管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理論和實(shí)踐聯(lián)系不緊密

首先，在高職院校中，建筑工程施工組織管理課程重點(diǎn)方向?yàn)椋号囵B(yǎng)學(xué)生施工組織設(shè)計(jì)能力，以工程制圖、施工技術(shù)以及工程造價(jià)管理等專業(yè)課程為前提，向?qū)W生講解單位工程的具體內(nèi)容。當(dāng)涉及理論課知識(shí)講解時(shí)，多數(shù)教師通常會(huì)采用“灌輸式”的教學(xué)方式?！肮噍斒健苯虒W(xué)，指的是教師運(yùn)用教材、多媒體，向?qū)W生單方面的講解知識(shí)內(nèi)容，而學(xué)生僅僅作為被動(dòng)的聽課人，該種教學(xué)方式的長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用，學(xué)生不自覺地認(rèn)為課堂、知識(shí)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，逐漸對(duì)課堂產(chǎn)生了抵觸、厭煩的情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在“灌輸式”課堂中消失殆盡，學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到理想結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生和建筑工程施工組織管理學(xué)科之間的距離越來越遠(yuǎn)。［4］

其次，結(jié)合高職院校理論課程教學(xué)可知，在理論課程講解后，雖然專業(yè)教師為學(xué)生提供了社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠鍛煉學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，但是由于專業(yè)教師設(shè)置的實(shí)踐方向、內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況不相符，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣，簡(jiǎn)言之，零散、錯(cuò)亂的實(shí)踐教學(xué)方式，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)架構(gòu)體系的理解，甚至與工程實(shí)踐背道而馳，這便是理論和實(shí)踐聯(lián)系不緊密的集中體現(xiàn)。

（二）考核方式單一化

與其他課程不同的是，建筑工程施工組織管理課程對(duì)理論、實(shí)踐兩者結(jié)合的要求較高，然而，多數(shù)高職院校仍采用過去的考核方式，僅僅依靠考勤、課后作業(yè)以及期末考試成績(jī)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式具有一定的局限性，雖能夠?qū)W(xué)生的課程理論知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析，卻很難評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力、繪圖能力、計(jì)算能力，因此，學(xué)生的考核評(píng)價(jià)工作無法高質(zhì)量完成，專業(yè)教師后續(xù)制作課件的教學(xué)工作也相應(yīng)受到阻礙，考核方式的有效性將變得形同虛設(shè)。［5］

（三）教學(xué)方式與實(shí)際脫軌

在過去，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)備、教學(xué)方式的不足，學(xué)生完成建筑工程施工組織管理課程作業(yè)時(shí)，普遍采取手工計(jì)算、繪圖的方式。而如今，隨著教學(xué)設(shè)備的不斷發(fā)展和進(jìn)步，手工計(jì)算、繪圖的方式逐漸與企業(yè)實(shí)際工程發(fā)生了偏離，學(xué)生完成作業(yè)的方式正朝著信息化、數(shù)字化的方向發(fā)展。

依靠計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件對(duì)作業(yè)進(jìn)行計(jì)算，有效減少了學(xué)生出錯(cuò)的概率、提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，手工計(jì)算、繪圖是建筑類專業(yè)基礎(chǔ)作為毋庸置疑的事實(shí)，已經(jīng)慢慢淡出了專業(yè)教師、學(xué)生的記憶。在教師和學(xué)生看來，運(yùn)用計(jì)算機(jī)就能完成相應(yīng)的計(jì)算、繪圖等任務(wù)，無需對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固，久而久之，學(xué)生不會(huì)花費(fèi)更多時(shí)間付諸實(shí)踐，教師的教學(xué)方式與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況脫軌現(xiàn)象屢見不鮮，助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性心理，若不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決此類問題，學(xué)生在課堂考核、期末考核中將很難取得優(yōu)異成績(jī)，并且企業(yè)不會(huì)錄用基礎(chǔ)能力不過關(guān)的學(xué)生，所以學(xué)生在校時(shí)期的表現(xiàn)將成為其今后發(fā)展的關(guān)鍵問題。［6］

三、BIM技術(shù)應(yīng)用于建筑工程施工組織管理課程的改革措施

BIM技術(shù)應(yīng)用在建筑工程施工組織管理課程中，憑借可視性強(qiáng)、協(xié)調(diào)性好以及便于模擬的特點(diǎn)，起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解程度的作用，進(jìn)一步促進(jìn)了高職院校學(xué)生的綜合發(fā)展。建筑工程施工組織管理課程中融入BIM 技術(shù)，能夠?qū)⒄n程理論階段和平臺(tái)操作有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生深層次地掌握項(xiàng)目實(shí)際管理過程提供了寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以便學(xué)生充分理解、鞏固理論知識(shí)的同時(shí)，促使自身實(shí)踐能力大幅提升。

（一）改革理論課堂教學(xué)方法

建筑工程施工組織管理課程理論階段教學(xué)過程中，講解式教學(xué)手段作為主要教學(xué)手段，在概念、邏輯關(guān)系講解、分析方面發(fā)揮著不可或缺的作用。專業(yè)教師實(shí)際教學(xué)時(shí)，需要以傳統(tǒng)教學(xué)為前提，將BIM技術(shù)和“建筑施工組織管理”課程充分整合，進(jìn)而發(fā)揮兩者相輔相成的教學(xué)作用。以傳統(tǒng)圖紙為例，普遍為二維平面、三維平面，平面內(nèi)容的抽象性導(dǎo)致學(xué)生的想象力受到了限制，使其難以充分地感知圖紙的立體效果，理解圖紙內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大降低。相反，運(yùn)用BIM技術(shù)能夠有效規(guī)避此類問題，通過在傳統(tǒng)二維圖紙的基礎(chǔ)上，向?qū)W生全方位地展示立體效果，促使學(xué)生對(duì)建筑內(nèi)的管線布置、施工組織設(shè)計(jì)形成了初步的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的想象能力，對(duì)學(xué)生理解圖紙內(nèi)容具有事半功倍的效果。專業(yè)教師要能夠在課堂上采用VR沉浸式體驗(yàn)教學(xué)的方式，依據(jù)VR技術(shù)的側(cè)向輔助，促使學(xué)生對(duì)施工期間面臨的問題形成清晰、直觀地理解。此外，對(duì)建筑專業(yè)的課堂而言，案例教學(xué)方式也是一種有效的組織教學(xué)方式，即該方式能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用，幫助學(xué)生更好地面對(duì)問題，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題能力的同時(shí)，改善傳統(tǒng)單一式的教學(xué)現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化考核方式

關(guān)于建筑工程施工組織管理課程的考核，除了要從考勤、書面成績(jī)兩方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以評(píng)估之外，還要對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及邏輯思維能力展開綜合衡量，具體包括：理論成績(jī)、實(shí)踐過程、設(shè)計(jì)成果以及匯報(bào)情況，其中理論成績(jī)占比為30%、實(shí)踐過程占比為10%、設(shè)計(jì)成果占比為50%、匯報(bào)情況占比為10%。其次，理論成績(jī)需要以卷面成績(jī)?yōu)橹?，根?jù)學(xué)生每節(jié)課的出勤情況，評(píng)估學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的基本掌握情況；實(shí)踐過程則需從兩方面出發(fā)，分別是學(xué)生操作軟件能力、解決問題能力；設(shè)計(jì)成果是學(xué)生對(duì)一個(gè)階段學(xué)習(xí)概況的總結(jié)，重點(diǎn)考核學(xué)生應(yīng)用軟件繪制網(wǎng)格圖的能力，以及學(xué)生繪制橫道圖、施工總平面圖的能力情況。［7］專業(yè)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度做好合理安排，確保資源計(jì)劃的精細(xì)化程度以及施工工序的精確性，才能避免學(xué)生設(shè)計(jì)與既定教學(xué)目標(biāo)偏離的現(xiàn)象。設(shè)計(jì)匯報(bào)是教師對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性分組，讓學(xué)生自行分配設(shè)計(jì)任務(wù)，在最后的匯報(bào)考核時(shí)，依據(jù)每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生的綜合情況進(jìn)行打分，杜絕打分的常規(guī)性、局限性特點(diǎn)，對(duì)綜合情況較好的學(xué)生予以表揚(yáng)；對(duì)表現(xiàn)薄弱的學(xué)生予以鼓勵(lì)，以實(shí)現(xiàn)理想化的考核目標(biāo)。

（三）實(shí)踐教學(xué)的改革

以開展實(shí)踐環(huán)節(jié)為例，通過分組合作的方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有助于學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)遇到問題時(shí)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

1. 布置施工現(xiàn)場(chǎng)總平面圖

對(duì)于施工現(xiàn)場(chǎng)總平面圖布置，需要學(xué)生應(yīng)用BIM 技術(shù)中的布置軟件完成相關(guān)操作。首先，借助CAD軟件完成二維平面圖的設(shè)計(jì)工作，待設(shè)計(jì)完成后，將文件直接導(dǎo)入三維立體設(shè)計(jì)中。專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的三維立體平面圖進(jìn)行講解，以便學(xué)生更好地理解三維立體設(shè)計(jì)內(nèi)容。其次，軟件能夠?qū)⑽募刑摶脑O(shè)施顯示在屏幕上方，有助于學(xué)生全方位地漫游、瀏覽施工現(xiàn)場(chǎng)，身臨其境，加強(qiáng)實(shí)踐感受，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的濃厚興趣。學(xué)生瀏覽會(huì)面臨難以理解的問題，教師予以輔助，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解程度，促使師生間的關(guān)系愈加融洽。此外，教師也可以借助變更項(xiàng)目資源的方式，讓學(xué)生理解項(xiàng)目資源變化和施工現(xiàn)場(chǎng)之間的關(guān)聯(lián)，滿足學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。所以，這種方式促使學(xué)生更深入地理解現(xiàn)場(chǎng)平面布置，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

2. 編制施工資源計(jì)劃表

以編制工程資源計(jì)劃表為例，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供充足的軟件建模時(shí)間，確保學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)得到有效應(yīng)用。建筑類專業(yè)的學(xué)生還需掌握Progect 軟件繪制雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖的能力，通過把提取好的工程量和雙代號(hào)網(wǎng)格圖導(dǎo)入BIM 軟件中，能夠形成一個(gè)模型，即BIM4D，這便完成了編制施工項(xiàng)目計(jì)劃表的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生還要具備一定的判斷能力，在BIM 軟件的輔助下，對(duì)資源分配是否具備合理性進(jìn)行相應(yīng)的判斷、調(diào)整，在此之后，體現(xiàn)出調(diào)整的最終結(jié)果，這不但能培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立思考習(xí)慣，還能切實(shí)彰顯出工程實(shí)際問題和課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。

3. 施工進(jìn)度計(jì)劃的編制

學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)施工進(jìn)度計(jì)劃的一些基本原理、計(jì)算方法，而教師需要幫助學(xué)生靈活應(yīng)用BIM5D軟件，如此，才能使學(xué)生對(duì)施工的整體進(jìn)度產(chǎn)生大概的了解。BIM5D軟件是Progect軟件編制的再次延伸，在施工項(xiàng)目加載時(shí)間軸上加以整理，將項(xiàng)目進(jìn)程以動(dòng)態(tài)方式展現(xiàn)出來，降低了學(xué)生觀察項(xiàng)目平面圖的難度。此外，BIM5D軟件的普及和應(yīng)用，有效展現(xiàn)了工程實(shí)際進(jìn)度的發(fā)展變化，為學(xué)生判斷施工順序的合理性帶來了理論支撐，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不合理情況時(shí)，也能在第一時(shí)間加以調(diào)整，避免了模擬展示朝著錯(cuò)誤方向的發(fā)展，學(xué)生對(duì)橫道圖、雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖繪制印象也更加深刻，由此達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、實(shí)踐能力的目的。

四、結(jié)語

BIM 技術(shù)在高職院校建筑工程施工組織管理課程中發(fā)揮的作用不容小覷，有利于規(guī)避以往教學(xué)方式不足和弊端，解決理論和實(shí)際脫節(jié)的問題，培養(yǎng)學(xué)生施工項(xiàng)目管理的綜合能力，與新時(shí)代信息化教學(xué)目標(biāo)大致相符。因此，高職院校教師在今后教學(xué)中，需要轉(zhuǎn)變過去錯(cuò)誤的教學(xué)認(rèn)知，積極運(yùn)用BIM 技術(shù)，加強(qiáng)該技術(shù)與建筑工程施工組織管理課程的聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，繼而為學(xué)生更好地走出校園、步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（薦稿人：顏俉佴，北京交通大學(xué)教授）

（責(zé)任編輯：邵秋露）

作者簡(jiǎn)介：寧寧（1993—），女，碩士，航天工程大學(xué)士官學(xué)校講師，研究方向?yàn)榻ㄖこ碳夹g(shù)、高性能混凝土材料應(yīng)用；李楊楊（1995—），女， 學(xué)士， 航天工程大學(xué)士官學(xué)校助理工程師，研究方向?yàn)榻ㄖこ坦芾恚换魝I(yè)（1995—） ，女，碩士，航天工程大學(xué)士官學(xué)校助教，研究方向?yàn)榻ㄖこ碳夹g(shù)、暖通工程；劉瑋瀟（1989—） ，女，碩士，航天工程大學(xué)士官學(xué)校講師，研究方向?yàn)榻ㄖこ碳夹g(shù)、橋梁工程。