基于思維品質培養的初中英語整本書閱讀教學

摘要：閱讀教學是培養學生思維品質的重要途徑。針對現階段初中英語教學實踐中存在的問題，本文基于學生思維品質培養的視角，以The Magic Finger一書的閱讀教學為例，闡釋相關設計理念，探討實施策略。

關鍵詞：思維品質 整本書閱讀 初中英語

初中英語閱讀教學的首要任務之一就是引導學生進行有效閱讀。英語閱讀不但能夠提高學生的語言運用能力、文化品格和學習能力，還對學生思維品質的提升有很大幫助。

林崇德認為思維品質是個人思維活動中智能的體現，包括思維品質的深度、靈活性、敏捷性、創造力和批判性。黃遠振等認為思維品質是一個三維立體化結構體系，它以邏輯性為起點，以批判性為橋梁，以創新性為目標。夏谷鳴指出思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平就是思維品質。其中思維的邏輯性表現為思維的運行規律；思維的批判性在于質疑、批判的態度和行為；思維的創新性側重于推陳出新、善于想象和改變。

核心素養指的是學生在接受教育的過程中逐步養成的必備品格和關鍵能力。思維品質作為核心素養的一部分，指學生的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價和創造等方面的層次和水平。

一、初中英語閱讀教學現狀

在現實的初中英語閱讀教學實踐中，由于應試教育的壓力、教師對于課程標準的理解不深入以及學生自身的英語水平參差不齊，英語閱讀教學存在以下幾方面的問題。

（一）碎片化

不少一線英語教師在進行文本閱讀教學時缺乏主線意識，未能對文本的內部邏輯和聯系進行深入分析，而是將文本割裂成分散的段落進行逐段講解，忽視了對單元或語篇主題育人價值（大觀念）的提煉，導致學生在閱讀時“只見樹木不見森林”，邏輯思維的培養嚴重缺位。

（二）淺表化

部分英語教師在文本分析時缺乏對主題意義的探究，因此在實際教學中所提出的問題都是基于事實的低階類問題，嚴重缺乏對學生的批判性思維等高階思維能力的培養。

（三）模式化

初中英語閱讀教學基本沿用“讀前”到“讀中”到“讀后”的閱讀模式。讀前利用圖片進行討論引入主題，或者讓學生預測文本大意；讀中解決與文本內容相關的細節問題；讀后嘗試進行主題升華或者進行相關寫作。模式化的閱讀教學不利于學生創造性思維的培養。

二、基于思維品質培養的英語整本書閱讀實踐

英語整本書閱讀過程伴隨著各種形式的思維訓練。例如，梳理整本書閱讀里的故事脈絡需要學生充分運用邏輯思維，因為他們需要根據文本的時間、情節等相關線索進行邏輯推斷；學生的評判思維可以通過猜測、理解故事文本中的插圖、小標題得以訓練；而學生創新思維的運用體現為他們聯系生活實際，挖掘人物話語和行為背后的情感態度與價值觀。

整本書閱讀不同于英語課堂上零散的短小篇章閱讀，它強調完整的閱讀體驗，遵循“整進整出”的原則。本文將以The Magic Finger為例，探討如何基于初中學生思維品質的培養進行英語整本書閱讀的教學實踐。The Magic Finger是著名挪威籍英國兒童文學家羅爾德·達爾的童話故事，講述了擁有魔法手指的八歲女孩，對鄰居Gregg一家以打獵為樂的行為忍無可忍，憤怒之下用她的魔法手指將打獵者與被獵者對調模樣的故事。本故事內容趣味性強，語言直白簡單，符合七年級學生的英語閱讀水平。

（一）邏輯性思維的培養

1.緊扣文本特征，厘清文本脈絡

The Magic Finger為虛構類小說，主題語境屬于人與自然。小說類文本最吸引學生的通常是其跌宕起伏的情節，因此plot mountain通常適合幫助學生提取整本書的主要信息。plot mountain是幫助學生了解故事結構的可視化工具，能夠幫助學生更加直觀地梳理故事發展的脈絡，一般包括故事的開端、發展、高潮（轉折點）、結局等。在對該書進行教學設計時，教師先帶領學生閱讀，引導學生提煉整個故事的開端：I can’t stand hunting and became very angry with Mr.Gregg and his sons.隨后引導學生討論并預測故事結局，完成結尾部分段落閱讀之后，總結故事結局：I heard shooting and became angry again.中間部分留給學生課后自主閱讀并整理。針對不同水平的學生教師提出不同要求，水平較低的學生只要能概括出plot mountain的主要構成要素即可，水平較高的學生要從文本中找出支撐個人觀點的細節依據。本書的plot mountain示圖如下：

2.分析人物形象，培養歸納分析能力

小說通過塑造人物形象來表達主題，在英語小說閱讀教學中分析作品中的人物形象有助于學生更加深刻地理解文學作品。對于初次接觸英語整本書閱讀的學生而言，教師需要借助各類人物分析工具，搭建分析支架，幫助學生學會綜合分析人物的方法。在The Magic Finger的教學中，教師首先向學生介紹STEAL人物分析法，也就是從人物的言語（speech）、思想（thoughts）、對他人的影響（effects on other characters）、行為（actions）和外表（looks）等五個方面綜合考慮人物的主要性格特征。接著教師以該故事的開端為例，示范如何運用STEAL分析法對擁有魔法手指的小女孩進行分析，之后要求學生在自主閱讀過程中選擇自己感興趣的人物完成人物形象分析。例如，有學生選擇對Mr.Gregg進行人物形象分析，基于其所說（“Let’s try.”“Don’t be afraid.”“It isn’t any good crying.That won’t help us”）、所做（build the nest，find the food）和對他人的影響（encourage the family to take action）總結出Mr.Gregg努力解決問題、勇于承擔責任的父親形象。

通常而言，小說人物的言行、思想和情感會隨著小說情節的推進發生變化。為了幫助學生全面、深刻地理解人物形象，探究故事主題，就需要引導他們去探究人物發生的變化，并分析變化背后的原因。在The Magic Finger小說結尾部分的閱讀中，教師提出問題：What changes happen to the Greggs？Why do they change a lot？學生們經過討論發現Gregg一家從外在行為到內心到家族姓氏都發生了改變，而換位體驗是導致這一家人改變的根本原因，他們深切體會到了動物們野外生存的不易和面臨捕獵時的絕望。

（二）批判性思維的培養

1.多渠道驗證和預測，改善閱讀策略

預測能力是一種重要的批判性思維能力。閱讀本身就是不斷預測并驗證預測結果是否準確的過程。這一過程使學生對故事的情節發展充滿期待，并保持恒久的閱讀興趣。預測可以在閱讀前展開，也可以在閱讀的過程中展開。在The Magic Finger的教學中，教師首先帶領學生觀察封面的圖片和相關文字，啟發學生思考：這會是一個什么樣的故事？主角會是誰？故事的氛圍可能怎樣？有學生回答：It may be about a girl and she has a magic finger.She seems angry because her face is very red.接下來，教師帶領學生觀察封底文字，幫助學生了解該書作者和插圖作者的相關背景知識。在學生自主閱讀過程中，教師鼓勵學生繼續預測接下來故事可能會發生什么，并在閱讀后對自己的預測及時作出評估，檢查自己的預測是否正確，如果不正確，思考為什么會預測錯誤。學生在閱讀過程中填寫預測監控表格，完成對自己閱讀的有效監控。預測表格如表1所示：

2.巧設問題，培養推理質疑能力

布魯姆將問題劃分為識記、理解、應用、推理、分析、綜合和評價幾個層次。在整本書的閱讀教學中，教師需要深入挖掘文本，通過設計推理和綜合層次的問題，幫助學生推斷作者的寫作意圖和價值觀念，逐步引導學生形成不盲從、不武斷的辯證態度。在The Magic Finger的教學中，教師引導學生對故事高潮中野鴨和the Greggs正面沖突時的對話進行多輪設問，引發學生思考：“Are the Greggs really allowed to shoot ducks？”提問的同時向學生介紹英國由來已久的狩獵文化（hunting and shooting in Britain）以及關于獵殺動物的相關規定，之后組織學生辯論：“Should hunting and shooting be allowed now？”支持的學生提道：“We can make laws and make sure the endangered animals won’t be hunted.People can only hunt animals at the right time of the year.”反對的學生認為：“The animals’ lives are equally important and the wild animals are fewer and fewer.So no animal should be hunted any more.”正是在這樣一次次的思維碰撞中，學生們更愿意積極反思自己，學會多維度探究多元世界，形成自己獨立的判斷和評價。

（三）創新性思維的培養

1.讀后續寫，發展想象能力

讀后續寫是英語學科核心素養背景下的一種評價手段。續寫是創造性地產出已輸入的文本內容，得體地表達文本的新情境和深層意義。續寫的文字要與原文語言、思想邏輯以及銜接連貫都保持一致。The Magic Finger一書的結尾作者留下伏筆，“我”再次聽到打獵的槍聲，怒不可遏，決定也要對the Coopers施加魔法，讓他們嘗嘗夜晚露宿枝頭的感受。這樣的結尾一方面與全書主題和主要情節相呼應，另一方面留有充分的想象空間，適合作為讀后續寫的材料。因此，在續寫故事情節時，教師強調寫作必須基于對前文故事情節的深入理解、對人物性格的恰當把握，以及對文本語言的適度模仿。學生在充分理解故事的謀篇布局、行文線索的續寫中既有提到“我”再次利用魔法手指使the Coopers意識到打獵對動物的傷害而作出改變，也有提到魔法手指失去效力，“我”陷入無助境地等，學生的想象力和創造力得以充分發揮。

2.角色扮演，激發創新意識

通過角色扮演，語言的靈活運用成為現實，學生之間的互動參與也能促進英語的學習，同時學生的創新思維得以充分激發。在The Magic Finger一書的閱讀中，野鴨持槍對準Gregg一家人是故事的高潮，雙方的對話既精彩絕倫又引人深思，適合作為角色扮演的材料。教師在閱讀教學中，先引導學生想象雙方可能進行的對話，進行第一次的角色扮演，此時的角色扮演是對故事后續情節的預測。在完成故事高潮部分的充分解讀之后，教師再次請學生進行第二次的角色扮演，此時學生能夠概括出更符合人物特征的語言，并配合形象化的肢體語言進行表演。在整個表演的過程中，學生的形象思維和抽象思維交替運行，編織成思維網絡，推動學生思維的發展。

與此同時，在整本書的閱讀過程中，教師通過提問幫助學生進行情景代入或者角色代入，“What would you do when you see others hurting wild animals？” “What would you do if you had the magic finger？”對這些問題的思考能夠幫助學生建立與故事的聯系，結合他人經驗思考自己的生活，進而提高他們的聯想能力和創生能力。

三、結語

思維能力的培養不是一蹴而就的，思維品質的提高也難以通過一本書的閱讀完成。在日常的英語閱讀教學實踐中，只有堅持有意識、有計劃、有重點地培養和發展學生的思維能力，才能有效提高學生思維的邏輯性、批判性和創新性。在英語整本書的閱讀教學中，教師應該通過活動設計和問題設置，努力培養學生的思維品質，逐漸完善學生思維的邏輯性、批判性和創新性，促進學生英語學科核心素養的形成與發展。

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責任編輯：趙瀟晗