高中政治課堂有效開展生活化教學的策略研究

摘" 要：隨著教育教學改革的不斷深化，高中思想政治教育更注重培養學生的核心素養。近年來，國家相繼提出了“全面落實素質教育”“培養學生的核心素養”等一系列新型教育方針，對高中政治教師提出了更高的要求。高中政治教師要貫徹黨的立德樹人教育理念，不斷轉變教育教學理念，創新教學方式，使學生真正領悟到高中政治課的魅力，不斷提高學生的綜合素養。文章探討了高中政治課堂有效開展生活化教學的策略與方法，旨在提高高中政治課程的課堂效率，培養德智體美勞五育并舉的時代新人。

關鍵詞：高中政治課堂;生活化教學;核心素養

當前的教育改革以培養學生的核心素養為重點，高中政治教學生活化可以更好地培養學生的學習興趣，提高政治課程的課堂效率，強化學生的核心素養。因此，高中政治教師應當善于發掘生活中的豐富素材，并巧妙地將它們融入課堂教學之中。通過實施生活化教學策略，激發學生的學習熱情與興趣。根據學生的反饋情況，教師可以深切感受到生活化教學在高中政治課中的巨大作用。

一、高中政治課堂開展生活化教學的必要性

我國正處于社會轉型期，特別是在強調“素質教育”的當下，思想政治理論課的地位愈發凸顯。高中政治教學涉及高中生的世界觀、人生觀、價值觀，新課標的出臺，對高中思想政治教育提出了新的要求，即思想政治教育要更加貼近學生的生活，要和實際生活密切相關。然而，在目前的高中思想政治教育中，與實際生活緊密結合的部分仍然欠缺，這在一定程度上影響了學生的心理成長。在當今時代，高中生已經具備了自己的世界觀和思維模式，因此，在高中政治課堂上，實施生活化教學已經成為一種趨勢。它能改進學生的學習方式，提高他們的學科核心素養，適應時代發展的要求。

在高中思想政治課中，開展生活化教學，要從符合學生生活經驗的問題入手，將政治理論與生活實踐相結合，這既適應了思想政治課改革的需要，又體現了當前我國實施的以學生為中心的素質教育思想。在此基礎上，文章探討了高中思想政治課教學中存在的問題，提出了高中思想政治課生活化的策略和方法。

二、高中政治課堂開展生活化教學存在的問題

（一）生活化素材未與教學過程深度融合

目前的高中思想政治課中，為了凸顯新理念、新目標，存在盲目選取生活化素材，而沒有綜合考慮是不是真的適合思想政治課的問題，為了與學生生活產生聯系，有些教師甚至引入較多復雜的教學案例，脫離教材知識點。這種情況導致課堂氣氛看上去活躍，但實際上課堂內容零散，重難點不突出，學生更容易分散注意力，并產生困惑。這樣一節課下來，不僅學生對切實的生活實際、時事政治沒有完全把握，還耽誤了正常的教學進度，從而沒有使課堂達到理想的教學效果。因此，實施生活化教學不僅要精心甄別、選取教學素材，還要結合教學需要，整合課內外教學資源緊扣知識結構。

（二）教學評價體系不科學，缺少生活化思考

教學評價包括對教師和學生兩方面的評價，良好的教學評價能夠促使高中思想政治課教師發現自身教學中存在的長處與不足，主動向有經驗的教師學習，運用更加科學的方法投入教學活動中，從而促進學生的全面發展。然而現行的評價體系存在著諸多問題，難以有效調動思想政治課教師和學生的積極性，主要表現如下：

從學生角度出發，在評價內容上，生活化教學所倡導的評價觀，是要促進每一位學生的全面發展。實際教學過程中，大多數教師還是比較注重學生的考試分數，忽略對其生活能力的評價，以及情感態度價值觀的考核。在評價方式上，生活化教學關注學生的長期發展，特別是長期評估和對過程細節的考評。從教師角度來看，應試教育之下，學校對教師的考核主要與學生的成績和表現相連。模擬考試、階段測試、期末考試以及升學率都是衡量教師教學狀況的直接指標。在這樣的教師評價機制下，即使在生活化教學中，教師還是很難擺脫重知識性評價的傳統，難以適應現階段教學發展的需要。將學習與學生的全面發展和終身發展相割裂，這不符合生活化教學的追求，不利于學生為適應未來社會生活儲備各項能力和力量。

（三）生活化教學目標定位不準

教師在設計課程教學目標時，常參考或照搬課程標準、教學參考書中的教學目標，這種高度概括化的教學目標脫離學生的實際需要和認知水平，不具有指向性和針對性，難以操作和落實，會拉低課堂教學的實效性。高中思想政治課教學的三維目標，情感、態度、價值觀應擺在優先的位置，第二位是能力目標，最后才是知識目標。生活化教學貼近學生生活，主要是為了幫助學生習得更好生活的能力，為學生指引正確的人生方向，但在實際的教學過程中，部分教師還是過分注重知識目標的達成，輕視能力和價值觀目標。

在新課標理念的倡導下，教師開始有意識地引入生活案例，但主要是為了加深學生對教材的理解，忽視了通過引導，使學生運用所學知識分析和解決身邊的實際問題，進而體驗生活。由于在實施過程中，教師忽視了多維目標，即能力和情感、態度、價值觀。因此，在這樣的目標指引下進行的課堂教學必將與學生實際的學習需求和成長特點越來越背離。

三、高中政治課堂有效開展生活化教學的策略

（一）確立多維的生活化教學目標

新的課程改革要求改變過去集中于知識學習的趨勢，轉而注重學生自覺、主動學習，培養良好的學習態度。這里強調的是片面重視知識的傾向需要改變，而不是理論知識的學習不重要。因此，開展生活化教學與扎實掌握學科知識并不矛盾，相反，二者是相互促進、相輔相成的。高中思想政治學科生活化教學的知識目標以必修的四個模塊為主，包括政治生活、經濟生活、文化生活和哲學生活，其中無論是基本的常識還是學科專業知識，都與生活緊密相連，因此在制訂知識與技能目標時，要充分結合學生的生活經驗和社會經歷，并考慮學生的認知水平與學情狀況，激發學生的求知欲和潛能，不僅要促進學生主動理解和掌握知識，還要提升學生的自主學習能力和學科必備技能，促進他們在實際生活中發展能夠獨立分析問題和解決問題的能力，為日后更好地融入職場和社會奠定知識和能力基礎。

高中思想政治課生活化教學的最終目的在于增加學生的政治認同，幫助學生在人生的十字路口做出正確的選擇。第一，教師在制訂該維度目標時要充分利用思想政治學科的優勢，引入符合教學內容的生活素材，調動學生的求知欲，加強師生之間和生生之間思想和情感的碰撞，增強學生積極的學習情感體驗。第二，教師可以借助生活案例，制造價值沖突和利益沖突，引導學生明辨是非善惡，以社會主義核心價值觀為指導，樹立崇高的道德和人生目標，堅定理想信念。第三，要強調情感、態度、價值觀教育必須深深扎根于學生的實際生活，引導學生以積極樂觀的態度對待生活，產生強烈的社會責任感，樹立遠大的理想，爭做社會主義的合格接班人。

（二）靈活運用有效的生活化教學方法

情境式教學法是教學過程中根據授課主題和生活化教學的要求，圍繞常見的生活現象或社會熱點問題，整合資源，再現或模擬生活情境，促使學生思考和參與，激發學生興趣，從而理解知識、感受生活的教學方法。在精心設置的情境中，可以讓學生感受到教學內容并不是枯燥抽象的，而是密切貼近生活的，從而引發學生的共鳴，激發學生的主觀能動性，積極投入課堂教學中的思考探究。情境教學法的方式有很多，例如：1. 語言敘述情境：教師用生動有趣的語言敘述生活情境，但這種方式帶入效果相對較差，在實踐過程中，教師運用此方式的較少;2. 圖像音樂渲染情境：通過展示實物或利用多媒體手段將表格、音樂、圖片、影像資料等呈現在學生面前，教師運用這種方式的最多;3. 表演感受情境：教師以學生熟悉的生活某情境或某現象為背景，讓學生分別扮演相關角色，演繹情境，在教學實踐中也應用較多。

例如，教師在講解“依法維護消費者合法權益”時，利用了學校的多媒體設備給學生播放了新學期剛開始時發生在教室一角的討論視頻：“衛生委員和幾名同學去購買班級的衛生清掃工具，剛買回來的新拖把和掃帚，只用了一次就壞掉了，衛生委員和同學們找到商家，要求退貨，但是商家沒有同意，因此找到消費者協會幫助解決和商家的糾紛。”然后教師讓學生分角色扮演消費者、老板和消費者協會的工作人員，演示消費者應該如何通過法律的途徑維護自身的合法權益。

教師通過創設貼近學生實際的生活情境，將學生日常遇到過卻忽視了的問題和現象與教學內容結合起來，提取學生的已有經驗，探索消費者的權益及維權的途徑，不僅增強了學生的法律意識和維權意識，也使得學生認識到生活中處處有學問，要留心觀察和積累生活中的學習資源。

（三）建立全面的生活化教學評價機制

高中思想政治課生活化教學開展效果如何，學生的學科核心素養與應用學科知識解決實際問題的能力培養成效如何，這些都需要有一個全面的評價體系作為衡量的標準。學生只有清晰地看到自己的不足，才會有更大的進步，因此建立全面的生活化教學評價機制是推動高中思想政治課質量提高的必備環節。

首先，評價主體多元化。學生主要的活動場所不只局限于學校，還包括家庭和社會，因此，除了教師對學生的評價，家長、同學、學生自己都可以作出相應的評價，多元的評價主體有利于搭建雙向互通的家校共育橋梁，共享學生動態和教育信息，形成教育合力，這樣評價的結果才是客觀、全面、被多方面認可的。

其次，評價標準分層。課程內容難易程度不同，學生的認知水平也不相同，教師要根據學生的差異，合理劃分評價層次，運用不同的行為動詞來表述評價標準，維護各個層次學生的自信心，使學生在掌握知識的同時快樂學習、享受學習。

最后，評價方式要多樣。生活化教學關注學生當前的變化，更注重學生的終身發展。對學生的評價，絕不只是最終考試分數的高低，還要展現學生課堂參與情況、學習動態變化情況以及核心素養的培養情況等，因此，可以采取過程性評價和結果性評價相結合、紙筆測試和口頭評價相結合、短期評價和長期評價相結合的方式。借助班級學生成長記錄袋、階段性成長卡等，追蹤學生成長的點點滴滴，從長遠的角度綜合分析學生的成長軌跡，充分發揮教學評價的導向、激勵和反饋功能，為教師開展生活化教學指明方向。教師需要注意，教學評價不是獨立的環節，而是發生在教學過程的時時處處，評價不是篩選學生的手段，其最終目的是激勵每一位學生全面成長。

另外，教師是高中思想政治課生活化教學活動的組織者、引導者、合作者，有著重要的作用。和學生一樣，教師也具有巨大的發展潛能，但現階段程式化的評價標準，在很大程度上消減了教師的職業熱情，而以班級學生學習成績和升學率作為評價教師教學質量的唯一方式，更是限制了教師開展教科研的步伐。為了使生活化教學的教學過程更加順暢，教師的評價機制問題必須得到解決。學校應構建家長評價、學生評價、同事評價、教師自評以及領導評價等多位一體的綜合評價體系，將教師日常的點滴努力與學生的動態成長以及考試成績共同作為評價標準之一，增加評價的公平性和科學性。將教師從沉重的高分負擔中解放出來，緩解緊張的教學心理，給教師合理的信任與鼓勵，給教師創設有利的教學條件和自由的發展空間，提高教師的職業幸福感和職業認同感。

總而言之，高中思想政治課運用生活化的課堂教學，培養學生的學科核心素養，既是我國教育改革的需要，又是為了讓學生在未來更好地掌握知識，適應社會發展的需要。在學校的高中思想政治生活化教學中，教師要確立多維教學目標，采用有效的教學方法，建立全面的評價機制，調動學生的學習熱情，促進學生的學習和發展，既可以使他們在高考選拔性考試中脫穎而出，又可以為祖國和社會造就全方位的人才，培養出能夠擔當起民族復興重任的時代新人。

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（責任編輯：何田田）