小學(xué)美術(shù)課堂項(xiàng)目化教學(xué)中多學(xué)科融合的路徑探索

摘" 要：項(xiàng)目化教學(xué)是一種以項(xiàng)目為主要組織形式的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生參與具體的項(xiàng)目活動(dòng)，提高學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力，促進(jìn)知識(shí)、技能和情感等多方面的綜合發(fā)展。在多學(xué)科融合背景下，項(xiàng)目化教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐，以滿(mǎn)足學(xué)生的多學(xué)科發(fā)展訴求。文章基于小學(xué)美術(shù)學(xué)科，重點(diǎn)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)中多學(xué)科融合的路徑進(jìn)行分析，旨在為相關(guān)研究提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);項(xiàng)目化教學(xué);多學(xué)科融合

項(xiàng)目化教學(xué)通常需要在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)一個(gè)具有一定挑戰(zhàn)性和探究性的項(xiàng)目。在小學(xué)美術(shù)的學(xué)科教學(xué)中，這樣的項(xiàng)目可能表現(xiàn)為一個(gè)概念、一幅作品、一個(gè)主題、一個(gè)調(diào)查等。項(xiàng)目化教學(xué)的成功實(shí)施，離不開(kāi)它與多學(xué)科之間的緊密聯(lián)系。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)和支持，并充分調(diào)動(dòng)和靈活運(yùn)用自己掌握的跨學(xué)科知識(shí)、技能，以確保學(xué)習(xí)項(xiàng)目的順利完成，并進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的效率和品質(zhì)。

一、項(xiàng)目化教學(xué)和多學(xué)科融合之間的關(guān)系

項(xiàng)目化教學(xué)和多學(xué)科融合之間存在相互促進(jìn)的關(guān)系。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)、歷史、文化等多方面的知識(shí)融入美術(shù)鑒賞和創(chuàng)作中，通過(guò)項(xiàng)目化的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的美術(shù)技能和綜合素質(zhì)。

在新課標(biāo)背景下，無(wú)論是項(xiàng)目化教學(xué)還是多學(xué)科融合，都重在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和探索性，力求讓學(xué)生在真實(shí)的情境中搜集信息、分析數(shù)據(jù)、解決問(wèn)題，二者在教學(xué)目標(biāo)上存在一定的關(guān)聯(lián)性和同一性，目的是讓學(xué)生能更好地理解和掌握知識(shí)，提升知識(shí)拓展能力、綜合實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。此外，項(xiàng)目化教學(xué)和多學(xué)科融合打破了傳統(tǒng)分科教學(xué)的限制，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)可以靈活運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和技能，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及提升跨學(xué)科能力，創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境。

二、小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）項(xiàng)目選擇不合適

一些教師在選擇項(xiàng)目時(shí)，由于對(duì)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)和素養(yǎng)的了解不夠，導(dǎo)致項(xiàng)目過(guò)于復(fù)雜或過(guò)于簡(jiǎn)單。項(xiàng)目若過(guò)于復(fù)雜，會(huì)超出學(xué)生的能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成項(xiàng)目任務(wù);項(xiàng)目若過(guò)于簡(jiǎn)單，則無(wú)法達(dá)到預(yù)期的美術(shù)教學(xué)效果。因此，教師在選擇項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置。

（二）學(xué)生參與度不足

項(xiàng)目化教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)。但是由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴(lài)心理較強(qiáng)，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣不足，導(dǎo)致學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)中存在不積極、不配合的問(wèn)題。面對(duì)這樣的情況，教師可以通過(guò)豐富多樣的教學(xué)手段和趣味性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的興趣和熱情;同時(shí)，教師還可以通過(guò)對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的深入解讀和詳細(xì)講解，確保學(xué)生能夠充分理解任務(wù)要求，并明確自己的角色和職責(zé)。

（三）時(shí)間安排不合理

項(xiàng)目化教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)花費(fèi)更多時(shí)間。一些教師由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致項(xiàng)目進(jìn)度滯后，無(wú)法在課堂上完成預(yù)期任務(wù)。因此，教師有必要加強(qiáng)時(shí)間管理，統(tǒng)籌項(xiàng)目要素，提升師生默契，合理安排時(shí)間，確保項(xiàng)目能夠按計(jì)劃完成。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不清晰

項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)明確、具體、可操作。但是一些教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不清晰，評(píng)價(jià)內(nèi)容不具體，評(píng)價(jià)程序缺乏操作性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不公正、不合理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)科評(píng)價(jià)體系，提升評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。

（五）教師指導(dǎo)不足

小學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)和技能不足，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中常會(huì)面臨一定的困難。因此，需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以便學(xué)生能夠順利完成。但是，一些教師由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題缺乏關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在項(xiàng)目中遇到困難無(wú)法解決，影響項(xiàng)目進(jìn)度和教學(xué)效果。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)重新審視自己的教學(xué)方式，找到一個(gè)平衡點(diǎn)，即在確保學(xué)生有足夠自主空間的同時(shí)，也要在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮好自己的引領(lǐng)作用。

三、小學(xué)美術(shù)課堂項(xiàng)目化教學(xué)中多學(xué)科融合的路徑

（一）以美術(shù)主題為引領(lǐng)

在美術(shù)教學(xué)中，教師可以以某一主題為引領(lǐng)，將不同學(xué)科的知識(shí)和技能融合在一起。例如，教師可以以“環(huán)保”為主題，讓學(xué)生運(yùn)用自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)等，通過(guò)繪畫(huà)、手工制作等方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)和感受。在教學(xué)“鳥(niǎo)的紋樣”一課時(shí)，教師還可以以“紋樣”為主題，從“鳥(niǎo)的紋樣”開(kāi)始，逐漸拓展到“饕餮紋樣”“云雷紋樣”“祥云紋樣”“如意紋樣”“萬(wàn)字紋樣”等多個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，并滲透歷史、建筑知識(shí)等，如莊嚴(yán)凝重的饕餮紋樣具有一定的神秘性，表達(dá)了古代人們對(duì)自然神的崇拜，而婉轉(zhuǎn)優(yōu)美、氣韻生動(dòng)的“祥云紋樣”往往表達(dá)了人們對(duì)吉祥幸福生活的美好愿望。教師通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，并讓學(xué)生能夠借助繪畫(huà)創(chuàng)作，把傳統(tǒng)紋樣運(yùn)用到日常生活中，促進(jìn)多學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和藝術(shù)設(shè)計(jì)能力。

（二）以新型技術(shù)為媒介

在美術(shù)教學(xué)中，教師可以以技術(shù)學(xué)習(xí)為項(xiàng)目化教學(xué)的要點(diǎn)，將不同學(xué)科的知識(shí)和技能融合在一起。例如，運(yùn)用信息技術(shù)可以讓學(xué)生通過(guò)圖像處理軟件來(lái)制作美術(shù)作品，運(yùn)用科學(xué)技術(shù)可以讓學(xué)生了解各種美術(shù)創(chuàng)造工具的使用方法以及美術(shù)材料的性質(zhì)和制作流程等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)中，教師可以充分突出新型技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為不同學(xué)科的交叉融合創(chuàng)造更加便利的條件。以短視頻技術(shù)為例，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)短視頻技術(shù)，把自己的繪畫(huà)作品、手工作品、泥塑作品等拍成圖片和視頻，嵌入到短視頻中，然后在課堂上展示。

由于短視頻內(nèi)容豐富，包含美食、才藝展示、教育等內(nèi)容，有助于學(xué)生拓展知識(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科思維，促進(jìn)美術(shù)和多學(xué)科的融合。比如學(xué)生可以利用短視頻，拍攝并制作和母親一起做家務(wù)的視頻，然后運(yùn)用繪畫(huà)的方式表達(dá)對(duì)母親的感恩之情，讓新型技術(shù)成為促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)技能和美術(shù)技能的助推器。

（三）以課堂問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)

在美術(shù)教學(xué)中，教師可以以問(wèn)題為探究項(xiàng)目，將不同學(xué)科的知識(shí)和技能融合在一起。例如，針對(duì)某一社會(huì)問(wèn)題或科學(xué)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用美術(shù)技能來(lái)創(chuàng)作相關(guān)的海報(bào)、宣傳畫(huà)等，通過(guò)視覺(jué)語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。以“如何制作汽水”為例，學(xué)生可以通過(guò)連環(huán)畫(huà)的形式，把制作汽水的步驟畫(huà)出來(lái)，這不僅可以提升他們的繪畫(huà)水平，還可以深化他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。再比如，在“兒歌與童話(huà)”的教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題：“閱讀童話(huà)故事對(duì)你們的學(xué)習(xí)和生活有什么好處？”學(xué)生紛紛發(fā)言，有的認(rèn)為閱讀童話(huà)故事可以學(xué)習(xí)科學(xué)，有的則認(rèn)為閱讀童話(huà)故事可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、心理等知識(shí)。為此，教師可精心挑選《奇妙的數(shù)王國(guó)》《蛤蟆先生去看心理醫(yī)生》《神奇校車(chē)》系列以及《小豬佩奇》等童話(huà)讀本，讓學(xué)生在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞童話(huà)里的人物和主題進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，進(jìn)一步增長(zhǎng)知識(shí)和文化。

（四）以小組合作為基礎(chǔ)

在美術(shù)教學(xué)中，教師可以以項(xiàng)目合作為基礎(chǔ)，將不同學(xué)科的知識(shí)和技能融合在一起。例如，教師可以為每個(gè)小組安排不同學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)分工合作，讓學(xué)生共同完成一個(gè)綜合性的項(xiàng)目，彰顯多學(xué)科融合理念在項(xiàng)目化教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)。如在教學(xué)“聽(tīng)音樂(lè)畫(huà)音樂(lè)”時(shí)，教師可以基于“不同藝術(shù)之間的關(guān)系”組織項(xiàng)目化教學(xué)，將學(xué)生分為A、B、C、D四組，A組學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下聆聽(tīng)兒童歌曲，通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作把聽(tīng)覺(jué)信號(hào)轉(zhuǎn)化成視覺(jué)信號(hào)，表達(dá)對(duì)抽象音符和旋律的理解;B組的任務(wù)是“看書(shū)法畫(huà)書(shū)法”;C組則是“看舞蹈畫(huà)舞蹈”;D組為“看體育畫(huà)體育”等。每個(gè)小組都將選擇優(yōu)秀作品進(jìn)行展示與交流，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)分工合作，不僅能夠拓展對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知，還能在共同完成美術(shù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過(guò)程中獲得成就感和榮譽(yù)感。教師在這一過(guò)程中，則需要積極激發(fā)學(xué)生的合作興趣，加強(qiáng)分組指導(dǎo)，保障各個(gè)小組能夠團(tuán)結(jié)一致、互相幫助，發(fā)揮各自的學(xué)科特長(zhǎng)，共同完成一個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

（五）以課外實(shí)踐為契機(jī)

不少美術(shù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在一節(jié)課上難以完成，需要教師利用學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)一步拓展美術(shù)教學(xué)的范圍，以此提升學(xué)生的課外美術(shù)實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)《巧包裝》一課時(shí)，教師可以通過(guò)美術(shù)作業(yè)的形式，為學(xué)生安排一個(gè)項(xiàng)目：為自己的鉛筆盒設(shè)計(jì)一個(gè)包裝盒。教師可以借助多媒體平臺(tái)展示同齡人設(shè)計(jì)的鉛筆盒包裝盒圖片和視頻，突出展示包裝設(shè)計(jì)中所融合的多學(xué)科知識(shí)，如詩(shī)歌、書(shū)法、幾何圖形等元素。通過(guò)這些展示，學(xué)生可從中汲取靈感，拓展思維。隨后，教師把項(xiàng)目任務(wù)卡片發(fā)放給每一位學(xué)生，并在卡片上標(biāo)明項(xiàng)目目標(biāo)、作品上交的時(shí)間以及學(xué)生的自評(píng)內(nèi)容。在材料選擇和制作步驟上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集資料、發(fā)揮創(chuàng)意，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。學(xué)生完成作品后，把完成的包裝盒帶到課堂上與同學(xué)進(jìn)行交流和分享，通過(guò)比較誰(shuí)的設(shè)計(jì)更具美感、誰(shuí)運(yùn)用的學(xué)科知識(shí)更為豐富，并讓學(xué)生分享自己的設(shè)計(jì)思路和制作方法，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（六）以深度融合為目標(biāo)

基于多學(xué)科融合的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)，需要加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)，避免形式化、單一化和淺表化。教師要充分挖掘多學(xué)科的內(nèi)在教學(xué)價(jià)值，體現(xiàn)學(xué)科融合的意義。例如，數(shù)學(xué)和美術(shù)看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)，其實(shí)二者關(guān)系至深。數(shù)學(xué)中的幾何原理、對(duì)稱(chēng)性、黃金分割律等，都在美術(shù)學(xué)習(xí)中有廣泛地運(yùn)用價(jià)值。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究精神為重要目標(biāo)和方向，鼓勵(lì)學(xué)生在小組繪畫(huà)和交流中融入數(shù)學(xué)元素，把數(shù)學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)和美術(shù)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到以美育促智育、以智育促美育的效果。以“橋”的項(xiàng)目化繪畫(huà)學(xué)習(xí)為例，教師需要引導(dǎo)各個(gè)小組在繪制各種橋梁時(shí)，尊重橋梁建筑中運(yùn)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，包括幾何學(xué)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)等，確保學(xué)生畫(huà)出來(lái)的橋梁符合科學(xué)規(guī)律，具有精確性、邏輯性和秩序性的數(shù)學(xué)之美，豐富學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知。

（七）以教學(xué)評(píng)價(jià)為推力

在美術(shù)教學(xué)中，教師可以以評(píng)價(jià)為引導(dǎo)，將不同學(xué)科的知識(shí)和技能融合在一起。例如，在評(píng)價(jià)美術(shù)作品時(shí)，教師可以引入其他學(xué)科的知識(shí)和技能，如歷史、文化、文學(xué)等，以豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式。例如，在教學(xué)“聽(tīng)音樂(lè)畫(huà)音樂(lè)”后，教師就可以圍繞“繪畫(huà)中的旋律”這一評(píng)價(jià)要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到線(xiàn)條的長(zhǎng)短、直曲、粗細(xì)、深淺和虛實(shí)等變化和音樂(lè)旋律之間的關(guān)系，提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

在新課標(biāo)背景下，美術(shù)評(píng)價(jià)更加注重人本性和多元性。因此，教師要善于構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、家校共評(píng)的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度評(píng)價(jià)美術(shù)創(chuàng)作作品，激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)積極性，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。例如，在“語(yǔ)文對(duì)美術(shù)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用”的項(xiàng)目化教學(xué)中，教師可以展示幾個(gè)詞語(yǔ)，如“畫(huà)中有詩(shī)、氣象萬(wàn)千、靜謐高遠(yuǎn)”等，然后通過(guò)多媒體展示圖片，讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)詞語(yǔ)所傳達(dá)的意蘊(yùn)，將這些詞語(yǔ)與對(duì)應(yīng)的畫(huà)作進(jìn)行配對(duì)，并闡述他們選擇的原因。

（八）以素養(yǎng)提升為方向

在多學(xué)科融合背景下，教師需要提升綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)和掌握多種學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，這樣才能在美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)中更加得心應(yīng)手，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。教師應(yīng)該秉承開(kāi)放包容的心懷，廣泛涉獵數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)等知識(shí)，善于把其他學(xué)科的概念、原理、元素等遷移到美術(shù)教學(xué)中，拓展項(xiàng)目化教學(xué)中的知識(shí)來(lái)源。此外，教師也要加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐和反思，合理把控教學(xué)任務(wù)和課堂時(shí)間之間的關(guān)系，通過(guò)學(xué)習(xí)和交流，提升美術(shù)課堂的駕馭能力。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)課堂項(xiàng)目化教學(xué)中多學(xué)科融合需要教師具備跨學(xué)科的意識(shí)、方法和習(xí)慣，通過(guò)多種路徑將不同學(xué)科的知識(shí)和技能融合在一起，以提高美術(shù)教學(xué)的綜合性和實(shí)效性。當(dāng)前，多學(xué)科融合在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐還有待教師進(jìn)一步深入探究，在尊重學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，提升學(xué)科融合的廣度和深度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 岳聰宴. 基于學(xué)科融合的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)研究[J]. 教育界，2022（20）：50-52.

[2] 金波. 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下美術(shù)示范教學(xué)的路徑[J]. 江蘇教育研究，2022（Z2）：85-88.

[3] 紀(jì)海榮. 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)與策略[J]. 美術(shù)教育研究，2021（21）：159-160+163.

（責(zé)任編輯：石子靜）