啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用探究

摘" 要：文章對啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用效果進(jìn)行了系統(tǒng)分析，旨在探討啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用。研究結(jié)果顯示，采用啟發(fā)式教學(xué)法可以顯著提高高中生對生物知識的理解和記憶，也可以提升他們的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生對課堂討論的參與度，使學(xué)生更愿意提出問題和獨(dú)立思考，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。此外，啟發(fā)式教學(xué)法還極大地提升了學(xué)生對生物學(xué)的興趣。這種教學(xué)方法以其獨(dú)特的趣味性和挑戰(zhàn)性，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)法;高中生物;創(chuàng)造性思維

一、啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中有效應(yīng)用的意義

高中生物教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維的重要環(huán)節(jié)。啟發(fā)式教學(xué)法作為一種富有創(chuàng)新性和活力的教育方法，在高中生物教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。本研究將從“減數(shù)分裂和受精作用”“DNA分子的結(jié)構(gòu)”以及“染色體變異”三個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)論述啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中有效應(yīng)用的意義。

（一）提高學(xué)生對生物知識的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性

啟發(fā)式教學(xué)法可以提高學(xué)生對生物知識的興趣和主動(dòng)性。以“減數(shù)分裂和受精作用”為例，傳統(tǒng)教學(xué)往往側(cè)重于教師的講解和學(xué)生的被動(dòng)接受。而啟發(fā)式教學(xué)法通過提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們自己探索和發(fā)現(xiàn)答案。比如，教師提出一個(gè)問題：“為什么在生殖細(xì)胞中要發(fā)生減數(shù)分裂？”這個(gè)問題將激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去了解細(xì)胞分裂的過程，從而增加他們的學(xué)科興趣。通過積極參與，學(xué)生更容易理解和記憶相關(guān)知識，提高生物學(xué)習(xí)的積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力

啟發(fā)式教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。例如，在教學(xué)DNA分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如：“DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)是如何保持穩(wěn)定的？”學(xué)生需要思考并尋找答案，這激發(fā)了他們的批判性思維和獨(dú)立解決問題的能力。通過經(jīng)歷解決問題的過程，學(xué)生不僅僅掌握了知識，還提升了分析和解決實(shí)際問題的能力，這對他們未來的科學(xué)研究和職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

（三）加深學(xué)生對抽象生物概念的理解

啟發(fā)式教學(xué)法有助于加深學(xué)生對抽象生物概念的理解。“染色體變異”是生物學(xué)中的一個(gè)重要知識點(diǎn)，但往往較為抽象和難以理解。通過啟發(fā)式教學(xué)法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析案例和進(jìn)行小組討論來理解染色體變異的原因和后果。例如，教師可以讓學(xué)生分析一個(gè)家庭中染色體異常導(dǎo)致遺傳疾病的案例，要求他們提出可能的機(jī)制和解決方案。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生更深入地理解染色體變異，同時(shí)培養(yǎng)他們的協(xié)作和分析能力。

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中具有重要的意義。它可以提高學(xué)生的學(xué)科興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力，加深對生物知識的理解。通過引入啟發(fā)式教學(xué)法，教師可以使生物教育更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們成為具有創(chuàng)新精神和批判思維的未來科學(xué)家和決策者。因此，教師應(yīng)積極探索和應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，以提高高中生物教育的質(zhì)量和效果。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)原則

啟發(fā)式教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)思考和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在高中生物教育中具有重要意義。本文將從植物生長素的發(fā)現(xiàn)、種群的特征以及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)三個(gè)方面討論啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)原則。

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題

學(xué)生提出問題的過程可以激發(fā)批判性思維。當(dāng)學(xué)生思考問題時(shí)，他們需要評估已知信息，確定哪些是關(guān)鍵因素，以及如何獲取更多信息來回答問題。這種思考過程培養(yǎng)了他們的批判性思維和解決問題的能力，這些能力在科學(xué)研究和實(shí)際應(yīng)用中非常重要。最重要的是，學(xué)生提出的問題能夠引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程。教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以滿足他們的需求和興趣。這有助于教師開展個(gè)性化教育，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的興趣和能力水平上進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，教師可以提出問題，如“什么因素影響植物的生長？”“為什么有些植物可以生長得更高？”這些問題會激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索和了解植物生長素的相關(guān)知識。通過這種方式，學(xué)生將更容易理解和記憶植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程和作用機(jī)制。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和討論

學(xué)生之間的討論可以促進(jìn)知識交流和思維碰撞。教師可以提出開放性問題，激發(fā)學(xué)生的思考和觀點(diǎn)表達(dá)，然后讓他們在小組內(nèi)分享和討論答案。這種交流有助于學(xué)生從不同的角度思考問題，拓寬了他們的視野，促進(jìn)了深層次的學(xué)習(xí)。以種群的特征為例，教師可以組織學(xué)生分成小組，要求他們一起討論種群的特點(diǎn)和形成機(jī)制。例如，教師可以提出問題：“為什么在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中會有多個(gè)不同的物種共存？”學(xué)生可以在小組中分享他們的觀點(diǎn)和理解，共同探討答案。這種合作學(xué)習(xí)的方式有助于學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同解決問題，從而培養(yǎng)了他們的合作和交流能力。

（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察和實(shí)驗(yàn)

生物是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，許多生物學(xué)概念需要通過實(shí)際觀察和實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證和理解。實(shí)際觀察和實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)技能。學(xué)生通過設(shè)計(jì)和執(zhí)行實(shí)驗(yàn)，不僅學(xué)會了如何提出假設(shè)、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，還能夠深化對課本知識的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。掌握這些實(shí)驗(yàn)技能對將來有志于投身科學(xué)研究或工程領(lǐng)域的學(xué)生至關(guān)重要。最重要的是，實(shí)際觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新潛力。通過參與實(shí)際觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將面臨解決問題的挑戰(zhàn)，他們會主動(dòng)尋找新的方法和思考方式。這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，激發(fā)其對科學(xué)領(lǐng)域的濃厚興趣。

在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)中，教師可以組織實(shí)地考察，讓學(xué)生親自觀察和研究生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)組成部分。例如，學(xué)生可以前往附近的濕地生態(tài)系統(tǒng)，觀察濕地中的植物、動(dòng)物和微生物的相互關(guān)系，以及它們對生態(tài)系統(tǒng)的影響。通過實(shí)地觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以更深入地理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，有利于培養(yǎng)他們的實(shí)際操作和數(shù)據(jù)分析能力。

總而言之，啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用要遵循以下教學(xué)原則：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和討論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察和實(shí)驗(yàn)。通過這些原則的指導(dǎo)，學(xué)生將更加積極地參與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化批判性思維、合作能力和實(shí)踐能力，從而更好地理解和掌握生物知識。教師應(yīng)積極探索和應(yīng)用這些原則，以提高高中生物教育的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生。

三、啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中有效應(yīng)用的教學(xué)策略

啟發(fā)式教學(xué)法是一種基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的教學(xué)策略，對高中生物教學(xué)具有重要的意義。本研究將從提出問題、開展獨(dú)立研究和進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)三個(gè)方面，討論如何有效應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，以促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)知識的深入理解。

下文將以人教版高中生物教材中的三個(gè)典型知識點(diǎn)為例進(jìn)行說明，包括“減數(shù)分裂”“基因?qū)π誀畹目刂啤币约啊艾F(xiàn)代生物進(jìn)化理論”的主要內(nèi)容。

（一）提出問題

在啟發(fā)式教學(xué)法中，提出問題是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和探究的第一步。在高中生物教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)生物學(xué)知識的問題，從而引起學(xué)生的好奇心和求知欲。以減數(shù)分裂為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出以下問題：

1. 為什么生殖細(xì)胞必須通過減數(shù)分裂來形成？

2. 減數(shù)分裂與有絲分裂有什么不同之處？

3. 減數(shù)分裂如何確保每個(gè)子細(xì)胞都有一半的染色體數(shù)目？

通過這些問題，學(xué)生將被引導(dǎo)去探究減數(shù)分裂的機(jī)制、目的和重要性以及減數(shù)分裂的原理和意義，鍛煉了解決生物學(xué)問題的能力。此外，提出這些問題也將激發(fā)學(xué)生對細(xì)胞分裂和遺傳學(xué)的興趣，促使他們更積極地參與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)。這個(gè)啟發(fā)式教學(xué)法的步驟可以在整個(gè)生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使他們能夠更好地理解和應(yīng)用生物學(xué)知識。

（二）開展獨(dú)立研究

學(xué)生提出問題后，啟發(fā)式教學(xué)法將繼續(xù)引導(dǎo)他們開展獨(dú)立研究，尋找答案。在高中生物教學(xué)中，學(xué)生可以使用教材、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館和實(shí)驗(yàn)等各種資源來尋找答案。

以基因?qū)π誀畹目刂茷槔?，學(xué)生可以開展以下獨(dú)立研究：

1. 閱讀教材中關(guān)于孟德爾遺傳法則的內(nèi)容，了解基因?qū)π誀畹膫鬟f規(guī)律。

2. 查找互聯(lián)網(wǎng)資源，了解不同基因型如何決定個(gè)體的性狀。

3. 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或觀察，以了解不同基因型對某一性狀的影響，例如觀察豌豆植株的花色。

通過這些獨(dú)立研究，學(xué)生將深入了解基因?qū)π誀畹目刂茩C(jī)制，鍛煉解決生物學(xué)問題的能力。這些獨(dú)立研究活動(dòng)有助于學(xué)生深入了解基因?qū)π誀畹目刂茩C(jī)制，培養(yǎng)他們的科學(xué)研究技能和解決生物學(xué)問題的能力。此外，通過主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生將更加深刻地理解遺傳學(xué)的原理，加深對生物學(xué)知識的理解，并提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。這種啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的濃厚興趣，使他們更積極地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。

（三）進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)

實(shí)踐性學(xué)習(xí)是啟發(fā)式教學(xué)法的關(guān)鍵組成部分，它鼓勵(lì)學(xué)生將他們所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際情境。啟發(fā)式教學(xué)法可以將枯燥的名詞轉(zhuǎn)化為趣味動(dòng)畫。在生物學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐性學(xué)習(xí)可以通過實(shí)驗(yàn)、觀察和模擬來實(shí)現(xiàn)。以現(xiàn)代生物進(jìn)化理論為例，學(xué)生可以進(jìn)行以下實(shí)踐性學(xué)習(xí)：

1. 進(jìn)行模擬演化實(shí)驗(yàn)，模擬自然選擇和遺傳演化的過程，觀察不同特征在種群中的變化。

2. 分析實(shí)際的遺傳數(shù)據(jù)，了解基因頻率在不同種群中的變化，并探討環(huán)境因素對進(jìn)化的影響。

3. 參與生態(tài)調(diào)查，觀察物種在不同環(huán)境中的適應(yīng)性和競爭關(guān)系，以理解進(jìn)化的生態(tài)基礎(chǔ)。

通過這些實(shí)踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深刻理解現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容，并將理論知識應(yīng)用于實(shí)際情境。這些實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅可以將理論知識應(yīng)用于實(shí)際情境，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析能力。此外，實(shí)踐性學(xué)習(xí)還有助于鞏固學(xué)生對生物進(jìn)化理論的理解，使他們能夠更好地理解生命科學(xué)中的重要概念。通過實(shí)際操作，學(xué)生提升了解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了對生態(tài)和生物多樣性的關(guān)注。

總體而言，啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用可以通過提出問題、開展獨(dú)立研究和進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立探究和實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生將能夠更深入地理解生物學(xué)知識，提升問題解決和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用具有重要意義。教師通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題、進(jìn)行獨(dú)立研究和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力，加深他們對生物知識的理解。這種教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，還促進(jìn)了個(gè)性化教育，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的興趣和能力水平上進(jìn)行學(xué)習(xí)。在生物學(xué)教學(xué)中，通過提出問題、獨(dú)立研究和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用生物學(xué)知識，提升問題解決和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)積極探索和應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，以提高高中生物教育的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，為他們未來的科學(xué)研究和職業(yè)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1] 師亞莉. 探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2022（24）：33-35.

[2] 周效松. 啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 文理導(dǎo)航：中旬，2021（09）：64-70.

[3] 曾年俊. 啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物課堂中的有效應(yīng)用[J]. 高考，2022（20）：129-132.

[4] 盧桂紅. 啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物課堂中的有效應(yīng)用探析[J]. 成才之路，2022（01）：117-119.

（責(zé)任編輯：孫曉林）