基于核心素養的高中英語課堂精準教學策略研究

摘" 要：課堂教學是提升學生學科核心素養的主陣地，一線教師在優化教學設計時應以核心素養為導向，讓學生通過高中英語課程的學習，提升英語素養，提高語言應用能力和跨文化交際能力。因此，如何把握高中英語課堂，實施精準教學，是一項十分重要的課題。文章結合教學實踐，從明確教學目標、整合教學內容、靈活使用教學手段、建立有效的評估制度四個方面進行探討，探索課堂精準教學的實施策略，促進高中英語課堂精準教學的實施。

關鍵詞：高中英語;核心素養;精準教學

當下，英語學科核心素養越來越受到一線教育工作者的重視，學生核心素養的培養成為教育教學的主要目標，到底“教什么”“怎么教”的問題一直困擾著一線教師。隨著新課程改革的逐步深化，高中英語教學不能只局限于語法教學，而應該注重對學生進行核心素養的培養。文章以高中英語核心素養為基礎，以精準的課堂教學為切入點，探討了如何提高英語課堂教學的精準度，更好地把握課堂主陣地，培養學生的語言應用能力、跨文化交際能力，推動學生更好地適應社會發展與終身發展的需要，促進英語核心素養落地。

一、高中英語教學培養學生核心素養的概述

高中英語核心素養是學習英語課程所必備的一種基本的語言技能，具有一定的文化意識和跨文化交流的能力。語言能力包括聽力、口語和閱讀、寫作，是一門綜合性的技能，它包含了對英語國家的文化的了解與尊重;而跨文化交流則是指在全球化的環境中，能夠使用英語來進行有效的交流。在高中英語教學中，語言作為文化的一種傳播方式與載體，為實現最終教學目標，教師既要關注語言知識的講解與傳授，又需適度加強文化滲透，使學生能具備較強的英語應用能力和較強的綜合素質，使其能精準、恰當地理解英語語言的含義及內涵，改善學生的英語綜合素質。在此基礎上，使學生能將英語應用于實際生活中，了解并尊重各種文化，并能在國際交流中表現出良好的交際能力。

核心素養和英語教學之間具有緊密的聯系。首先，教師在課程設置上要緊緊圍繞核心素養進行，要有針對性地對學生進行語言技能的訓練，增強其文化意識和跨文化交流能力;其次，要將語言技能、文化、跨文化交流等方面的全面發展貫穿于課程內容中，以提高學生的綜合素質;最后，要以核心素養為依據，靈活選用不同的教學方式，突出學生的積極參與與實踐應用能力的培養。

在英語課程中，核心素養的概念改變了傳統的語法教學模式，更多地關注學生的實際語言應用能力、對文化知識的掌握，這樣的轉變可以使學生更加綜合地運用語言，增強他們運用英語的信心和頻率。因此，在新時期教育背景下的高中英語教學活動中，教師應及時轉變以往以知識講授為主的教育理念，教學要注重工具性與人文性的有機統一，將文化意識的滲透放在重要地位，認真研讀教材內容，從中發掘與提取教材內容，借助良好的教學情境增進學生的文化體驗，從聽、說、讀、寫等方面全方位滲透文化意識，使其發現中西文化的不同，引入廣泛的課外文化資源，進一步拓寬學生的文化視野，全力強化學生的文化意識以及跨文化交際能力。

二、核心素養下高中英語課堂精準教學措施

（一）明確教學目標

在高中英語核心素養的指導下，確定教學目標是實現精準課堂教學的基礎。只有確立了清晰的目標，才能更好地指導學生，促進他們的語言能力、文化意識和整體素質的提高。特別是在教學目標中，要清楚地向學生說明具體要求，包括聽說、閱讀和寫作，了解并尊重英語國家文化，并具有跨文化交流的技能等。借由清楚的教與學的目的，學生可以更清楚地知道自己的學習方向，教師也可以在教學設計與評估上更具有針對性。

高中生在生理、心理發展階段都遠超以前，更多學生的學習方式由“被動接收”轉化為“主動獲取”，更容易接收經過自己理解、掌握的知識技能。同時，高中階段學生的自學能力、理解能力發展迅速，也是學習能力急劇提升的重要時期。結合現階段高中生身心發展的規律，教師在教學實施過程中，要完成角色的轉變，盡可能避免“說教”“灌輸”，要充分凸顯學生學習的主體地位，充當學生的學習“助手”，當好學生學習的合作者、指導者。

在具體教學實施過程中，教師首先需要將一個單元課程內容的課程目標、核心素養、關鍵能力、必備品格等關鍵信息告訴學生，讓學生明確接下來一段時間學習的主要方向和需要重點加強的技能，學生帶著明確的目標去學習一個單元，可以隨時提醒、檢查自己完成的情況，促進達成教學目標的針對性。

例如，在人教版必修第一冊“Unit 3 Sports and fitness”的教學中，本單元主要了解與運動和保持健康相關的英語表達，梳理每個段落的主題和敘述脈絡，分析喬丹和郎平成為體育傳奇人物的原因，嘗試利用句型“What sports and which athlete do you like？”與他人交流心中的體育明星。在實際教學中，高中生對這一單元比較熟悉，教師可以展示本單元的學習目標，圍繞體育運動梳理本單元不同文本之間的關聯，從整體視角把握教學主線，帶領學生共同體驗體育明星精彩的運動生涯，從而獲得道德認知的深化與學習態度的轉變，凸顯精準教學的教育意義。

（二）有機融合教學內容

高中英語的知識點通常零散分布在單元教學中，在傳統教學中，由于教學任務較為繁重，教師沒有從整體上去剖析英語課堂上所講的知識，即便是那些緊密聯系的知識，教師也沒有將其串聯起來，忽略了教材的系統性和整體性，這就導致教師在課堂上鞏固和溫習所講的知識時，學生仍然不能精確地掌握所學知識。

有機整合教學內容，也就是將語法、聽說、閱讀、寫作等各個環節進行有機的結合。這樣可以加強學科之間的內部關系，讓學生對所學知識有一個較為系統的了解與運用，有利于提高學生的綜合思維能力，并能促使學生將所學到的知識靈活地應用到具體情境中，也能加深學生對語言運用及文化內涵的認識。

具體實施中，教師可以針對教材內容，采取大單元教學模式。在大單元教學模式中，教師能夠從整個單元的角度來理解課程的內容并進行有針對性的教學，能夠將各單元的知識有機地聯系在一起，讓學生感受到英語知識之間的連貫性，幫助學生更好地復習和鞏固英語知識，從而進行系統學習，提高他們的英語學習的效率。此外，在大單元教學模式中，教師可以向學生提供大量的教學資源，為他們提供真實的語言輸入環境，讓他們在一個真實的語言情境中獲取更多的知識，進而提高他們的自主探究能力和獨立學習能力。

同時，在現階段高中英語課堂教學中，課堂教學環節主要是以學生的考試為目標導向，每一環節的設計都是以高考英語考試內容為目標，課堂教學功利性思維較多，這也會導致學生在英語課堂學習過程中容易產生急功近利的想法，學生課堂學習質量和效果難以得到保證。在高中英語課堂教學中，教師需要結合學生的實際情況開展落實各方面教學，讓學生在學習過程中掌握學習的方法和技巧，幫助學生學會主動進行英語語法知識的分析。

例如，在人教版必修第二冊“Unit 4 History and traditions”的教學中，本單元應了解與歷史文化和傳統相關的英語表達，嘗試利用句型“Why is it important to study the history and culture of a country before visiting it？”與他人交流對不同國家文化內涵的了解。在實際教學中，教師應圍繞學生的興趣點設計以“中國的歷史變化”為主題的單元教學活動，要求學生合理運用已有知識儲備完成對話交流，從而熟練應用不同語法、時態和固定短語。

（三）靈活使用教學手段

在英語學習中，除了要掌握基本的英語知識外，將所學知識運用到日常交流中也非常關鍵，不能只停留于課本的層面，更要將知識做到熟練掌握和靈活運用。在高中英語核心素養的指導下，教師要把學生的實際情況融入高中英語教學中，積極調整教學方法，調動他們對英語課堂的學習熱情和積極性，讓學生擺脫單調乏味的英語課的束縛。在教學過程中，教師要結合具體情境，結合學生自身的特點，采用不同的教學方式，以有效地調動學生的積極性、主動性、參與性，更好地完成教學目的，在課堂上真正達到精準教學，不斷滲透英語學科關鍵能力和必備品格的培養。

教師在教學時，可以結合具體教學內容，積極為學生提供充足的知識資源，設計單元教學方法或項目式學習活動的形式，如英語歌劇表演、角色扮演、猜謎語、英語詩歌朗誦、模擬情境、英語辯論、英語演講等豐富情境教學氛圍，讓學生積極參與到活動中，通過不同方式來提高學生的協作能力，通過情境教學使學生將語言更好地運用到實踐中，通過小組協作來提高學生的學習興趣。

此外，英語課堂也可以嘗試讓學生自主探究，教師可以為學生設置一些開放性的學習任務，如研究某個文學流派、撰寫論文、進行演講等，或組織小組學習、開展自主學習計劃等，讓學生自主學習和研究，培養學生的獨立思考能力和解決問題的能力。

例如，在教學人教版必修三“Unit 5 The Value of Money”這節課時，學生已經有一定的英語知識和表達基礎，能用簡單的英語短句表達思想。教師可以將學生分成不同的小組，讓他們分別扮演這場戲中的不同角色，讓學生體會各自身份，通過使用恰當的語調來表達情感、塑造人物。

再如，在選擇性必修一“Unit 2 Looking into the Future”的教學中，本單元教學主題是對“暢想未來”“預知未來”等相關內容的解析，并在解析過程讓學生掌握Future教學主題涉及的單詞短語、特定語法、科技文英語作文寫作方式。在教學過程中，教師可以將一些與“未來的智能生活”“未來的地球”“未來的生活方式”等相關內容的全英文紀錄片或者電影片段呈現給學生，讓學生感知與Future教學主題相關的視聽情境。同時，教師可以安排學生自由組成學習小組，讓學生圍繞“未來的智能生活”“未來的地球”“未來的生活方式”等話題進行合作交流和溝通，并在合作探究的過程篩選出“Looking into the Future”中的陌生單詞、特定語法內容等。這樣，一個具有視聽性、互動性、探索性的信息技術教學情境便得以構建，與Future這一教學主題相關的語言環境也得以形成，同時學生也能融入教學情境中，進行精準化學習和精準化交流，促使學習質量得到保障。

（四）建設評估指標體系

高考評價體系是一個以價值為引領的、系統的、科學的、創新的理論體系和實踐指南。基于高考評價體系，我國提出了“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的高考命題理念。

英語課堂教學過程中對學生開展評價，不能僅限于傳統意義上的考試，單純依靠試卷分數來衡量學生知識掌握程度。在高中英語核心素養的指導下，建立一套科學、合理的評估制度，才能保證精確課堂教學的有效性。在教學過程中，教師要對學生的語言能力、文化素養以及跨文化交流能力進行綜合測評。在評價方法上，不僅可以采用傳統的測驗、作業方式，更需要采用更加靈活多樣化的方式，如口頭表達、項目評價、學科綜合能力測驗等。

在英語課堂教學中，采用多種形式的評估方式，可以使教師對學生各領域的發展狀況有一個較為完整的認識，從而為個性化的教學提供強有力的支撐，并將評估系統反饋給教學設計，使之成為一種良性的循環，從而推動精確教學的不斷發展。例如采用過程性評價、表現性評價、學生自評等評價方式，全面了解學生的學習情況和進步情況。

例如，在教學人教版必修二“Unit 5 Music”這節課時，教師可以組織學生以小組為單位就音樂在人們生活中的積極作用，寫一篇比較有感染力的演講短文。學生以小組合作探究的方式展示研究成果，教師通過學生的演講及時有效地評價學生的掌握情況，提高課堂精準教學的有效性。

三、結語

在高中英語課堂教學的過程中，教師通過明確教學目標、有機整合教學內容、靈活應用教學手段、建立科學合理的評估制度，可以有效提高高中英語課堂教學的精度和準度，對培養高中生學習英語的積極性、語言組織和表達能力、文化意識以及學生對所學知識的運用能力都有很大的幫助。

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（責任編輯：向志莉）