指向素養提升的培智學校科學教育教學實踐

【摘要】 科學教育能夠激發智障學生對自然現象的好奇心，從親近自然走向親近科學，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為今后學習、生活以及終身發展奠定良好的基礎。培智學校開展指向素養提升的科學教育教學，可從創設情境、開展實驗、討論合作、課外拓展等方面著手，從而有效激發智障學生學習動機，提升其探究實踐能力和科學思維能力，助力智障學生更好地融入社會。

【關鍵詞】 科學教育；素養提升；培智學校

【中圖分類號】 G764

科學課程是一門體現科學本質的綜合性基礎課程，有助于保持學生對自然現象的好奇心，從親近自然走向親近科學，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為今后學習、生活以及終身發展奠定良好的基礎。《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）課程內容部分明確了13個學科核心概念、54項學習內容，其中天氣與季節、聲音、沉浮、植物與動物、生長發育、金屬、自然災害等都是日常生活當中的基礎科學知識，與生活緊密相關，能幫助智障學生拓展知識面，了解基本的生活常識，提升生活適應能力。因此，筆者所在學校聚焦立德樹人根本任務，探索科學校本課程建設，從創設情境、開展實驗、討論合作、課外拓展等方面著手，使智障學生在科學校本課程學習的過程中，逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，培養智障學生成為具有核心素養的時代新人。

一、創設情境，激發內在學習動機

學生的內在學習動機主要來源于個體對學習的興趣和追求。相比于外在動機，內在動機是更持久有效的驅動力。著名兒童教育家李吉林指出，情境教學法是“能培養興趣的，能誘發主動性的”。因此，為了激發智障學生的內在學習動機，教師在上課伊始就要創設引人入勝的學習情境。

例如，“認識感官”一課中，要逐個學習“眼、耳、鼻、舌、手”5種感覺器官及其作用，教師可以設計“猜水果”小游戲引導學生主動運用感覺器官：課前把水果放進不透明的布袋子里，課上請學生摸一摸、聞一聞，再猜一猜水果的種類。這個小游戲創設了互動的探究情境，學生紛紛主動參與。

科學教育中創設情境，或通過視頻觀察現象，或展示實物發現問題，或聚焦現象引發認知沖突，這些情境形象直觀，符合智障兒童的認知方式，能使他們瞬間產生共同注意力，激發其內在學習動機。

二、開展實驗，提升探究實踐能力

科學教育的基本活動是實驗。探究實踐能力，是指學習主體在獲取科學知識、解決科學問題的過程中，形成的自主學習能力和知識遷移應用能力，是取得學習成效的關鍵。實驗能夠吸引智障學生持續深入研究，并借此逐步提升探究實踐能力。在科學教育中，教師應根據學習內容的不同，設計開展不同形式的實驗活動。

（一）創設多感官實驗活動

多感官實驗活動是一項動手又動腦的活動。例如，在“感官總動員”一課中，教師可以通過開展“看茶”和“品茶”的實驗活動，引導學生在看、聞、嘗的多感官體驗過程中，發現綠茶、紅茶、花茶的不同特征。能力較強的學生還可以一邊觀察一邊跟著教師學習記錄。這項多感官實驗活動，加入了觀察工具的使用，學習了規范的觀察方法，還做了觀察記錄，智障學生的探究能力在活動中得到了有效提升。

聞、嘗、摸之類的多感官活動深受學生喜愛，智障學生也不例外。在科學課的教學過程中，教師要充分利用實物、模型、標本等，設計看、聞、摸、嘗的多感官活動，調動智障學生的感官參與，在實驗中提升學生的感知探究能力。

（二）學用實驗工具器材

科學實驗離不開各種實驗工具和實驗材料，學用實驗工具器材是科學教育的重要內容之一。例如，“借助工具觀察”一課的教學目標是教會學生使用放大鏡、望遠鏡。在教學中，教師可以給每個學生發放一張當日的報紙，并問：“報紙上小小的字，怎么能看清楚呢？”然后，把放大鏡發給學生，引導他們觀察報紙上的字在放大鏡下的變化。

對于許多實驗工具器材，比如放大鏡、望遠鏡、體溫計、牛頓球、石頭標本、風車制作材料等，學生既陌生又新奇，為此，教師要抓住時機，激發學生興趣，教給他們正確的使用方法、制作方法，提升其實踐探究能力。

三、討論合作，培養科學思維

科學思維是一種高品質的認知和思維方式，它從科學的視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系進行認知。組織討論合作，能夠為智障學生搭建思維碰撞的平臺，提升其思維品質，培養科學思維。

例如，“搭支架”一課圍繞三角形的穩定性開展研究。教師在帶領學生欣賞了大量建筑圖片后，要聚焦到核心問題：這些建筑里為什么都有三角形結構呢？這個問題的初步解答（即作出假設）對智障學生是有難度的。此時可組織學生開展分組討論，教師適時指導，從而使學生在交流討論中初步表達出三角形比較穩固的想法。

科學課中的假設、實驗設計、結果分析等環節都可以成為培養學生科學思維的契機，但完成這些任務對于智障學生來說難度較大，所以設計小組討論合作就大為必要。討論合作的形式有多種，既可以采用常規的小組交流，也可以采用學生喜歡的游戲式、競爭式活動，在生生互動中提高學生思考、解決問題的能力。

四、課外拓展，更好地融入社會

新課標要求，科學教育要突出科學概念在真實情境中的應用，加強知識學習與現實生活、社會實踐之間的聯系，實現學生對科學知識的靈活應用。教師在科學教育中要緊密聯系智障學生的生活需要，把課堂所學恰當地延伸到課外，助力智障學生學科學、用科學，更好地融入家庭生活、社會生活。

例如，在“認識工具”一課中，學生認識并學習使用了螺絲刀、老虎鉗、羊角錘、扳手等幾種常見的工具。課后，教師可以給學生布置實踐作業：回家后，查看家里物品的情況，并使用工具進行修補。在家長的配合下，智障學生也能嘗試用課堂上學到的知識解決生活中的實際問題。

科學教育有很多內容可以鏈接生活：用科學知識豐富自己的生活常識、提升生活認知；用科學技能解決生活問題；在生活中運用科技產品，提升生活品質……這些科學教育中的“課外最后一公里”，能夠支持智障學生更好地融入現代社會生活。