聾?！罢Z文+”跨學科研學活動的實踐與反思

【摘要】 教育是博物館的重要職能之一。浙江省寧波市特殊教育中心學校與寧波博物館深入合作，對博物館資源進行分類和整合，建立博物館資源與學習活動的關聯，通過開展“語文+”跨學科研學活動，讓聽障學生在更真實直觀的環境中學習語文，豐富學生知識，拓寬學生視野，充分發揮博物館資源在學生核心素養發展中的作用。

【關鍵詞】 “語文+”跨學科；博物館；聽障教育；研學活動

【中圖分類號】 G762

教育是博物館的重要職能之一。2020年教育部和國家文物局聯合印發《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》，要求推動博物館青少年優質教育資源建設，有效銜接中小學利用博物館資源開展教育教學需求［1］?！睹@校義務教育語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱課程標準）指出，要讓聽障學生在語文實踐中學習語文，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間［2］。浙江省寧波市特殊教育中心學校（以下簡稱學校）與寧波博物館深入合作，對博物館資源進行分類和整合，建立博物館資源與學習活動的關聯，通過開展“語文+”跨學科研學活動，豐富聽障學生知識，拓寬聽障學生視野。

一、博物館資源在“語文+”跨學科研學活動中的價值

研學活動是以學習和研究為目的的實地探索和體驗活動。研學是教學的延伸和拓展，研學主題要符合教學內容，讓課內課外深度融合。聽覺障礙給聽障學生學習和運用語言文字帶來了嚴重的影響。開展“語文+”跨學科研學活動，能夠讓聽障學生在參觀、交流、參與、合作中生發探索欲望，促進思維碰撞，鍛煉溝通交往能力，提升語文學科核心素養。

寧波博物館為校外實踐基地，館內資源包括歷史、科技、藝術、自然、生物等各個領域豐富的展品。從課程資源角度來看，博物館資源涵蓋的內容上至天文下至地理，涉及的領域從自然界到人類社會，時間跨度從遠古時代至現代，具有廣博性和學科跨越性，是“語文+”跨學科研學活動的極好素材。

利用博物館資源開展“語文+”跨學科研學活動，能夠促進書本知識和社會實踐的深度融合，使聽障學生更好地學語文、用語文，培養語文實踐能力。同時，博物館可以為學生提供真實的語言溝通和社會交往情境。學生能在博物館良好的語言環境中嘗試與健聽人士進行口語交流和紙筆交流，讓主動、積極的學習真實發生。

二、利用博物館資源開展“語文+”跨學科研學活動的實踐

學校梳理出與語文、歷史、社會等多學科相關的博物館藏品研學資料，以課程標準為依據，設計并開展“語文+”跨學科研學活動，帶領聽障學生對不同時代的藏品進行近距離觀察、對比、鑒賞等，見證歷史的發展和社會的進步，深刻感受人類歷史文化的變遷。

（一）“語文+”跨學科研學活動的內容設計

學校依據課程標準，結合學段教學目標與教學內容，為第一學段（1—3年級）、第二學段（4—6年級）、第三學段（7—9年級）的聽障學生設計“語文+”跨學科研學活動。研學活動以問題為導向，為不同學段的學生設計語文、美術、手工、道德與法治、計算機、歷史等多學科融合的研學任務（見表1），依托真實情境，讓學生帶著任務去發現、探索、研究，最終解決問題。

（二）“語文+”跨學科研學活動的實施步驟

1.制訂研學方案

學校語文教研組事先制訂研學方案，確定研學主題、內容、時間和參加對象。以學生自愿為前提進行分組，合理配置小組成員，綜合考慮各項能力，如寫作能力、口語表達能力、組織能力、信息搜集能力等，使各小組實力相當，促進組間良性互動。指導各學段學生對寧波博物館進行前期的資料搜集、整理，如博物館的概況及館內各個展館的情況，形成參觀計劃。根據課程標準中三個學段對應的教學目標和具體要求設計每個學段學生的游覽順序。目標任務不同，研學前期準備也不同。

2.開展研學活動

研學是校內課堂的拓展延伸，為學生創設多樣化的實踐情境，讓學生用多感官去感知世界，獲得難忘的學習體驗［3］。在研學活動開展期間，各小組根據本組的活動方案，分時間段進行研學。“語文+”跨學科研學活動包含一系列活動任務，每個任務均以課程標準為依據，并指向語文能力的培養。博物館的文字資料和實物為學生呈現我國悠久的歷史文化，讓歷史更加鮮活，讓詩詞更加有趣，讓書畫更加靈動，讓古人的智慧更加具象化。學生把語文知識與其他學科知識融會貫通，在真實情境中有效提升語言運用能力。

3.展示研學成果

研學之后要有成果，成果呈現提倡多元化，如研究報告、研學日記、旅游明信片、詩歌攝影集、公眾號推文等。每一項成果均展現了學生語言文字運用的綜合水平，融合了學生的情感態度與審美意識。學校精選學生的研學成果在微信公眾號上進行展示，學生受到極大的鼓勵，學習熱情高漲。成果展示不僅能激發學習興趣，也能讓學生博采眾長，在交流中完善自己的知識體系［4］。

三、小結與反思

“語文+”跨學科研學活動的開展旨在落實課程標準要求，幫助聽障學生更好地適應社會生活和時代發展，促進學生核心素養提升。研學不能脫離“研”和“學”的本質，不能只玩不研、只玩不學。所有的研學任務都應與學科知識相結合，按照教學計劃進行［5］。要處理好研學活動與校內課堂的時間分配，形成規范的語文實踐活動體系。這樣才能創設出真實的問題情境，喚起學生的探究欲望，提高學生解決真實問題的能力。

在開展研學活動時，教師要引導學生調動已有知識和經驗，在實踐中逐步學習新的知識、掌握新的技能。同時，教師要結合多學科的教學內容，整合相關學習資源，開展高質量的跨學科教學，培養學生的跨學科思維，提高他們的自主學習能力，最終實現語文學科核心素養的發展。

總之，將博物館資源引入聾校語文教學中，以場館主題或專題的形式開展“語文+”跨學科研學活動，給聽障學生創設語文實踐的環境，讓學生在真實直觀的情境中開展多種形式的語文學習活動，能更好地滿足學生的語言發展需要，充分發揮博物館資源在學生核心素養發展中的作用。

【參考文獻】

［1］教育部，國家文物局.關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見［EB/OL］.（2020-10-20）［2024-06-24］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-10/20/content_5552654.htm.

［2］教育部.聾校義務教育語文課程標準（2016年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］李敏芳.初中作文教學中的場館資源開發的研究［D］.桂林：廣西師范大學，2021.

［4］陳彬彬.五育融合視域下的語文跨學科學習設計——以“鼓浪琴韻”研學旅行為例［J］.中學語文，2023（36）：75-76.

［5］杜香云.基于博物館線上資源的初中歷史跨學科主題學習研究［D］.重慶：西南大學，2023.