培智學(xué)校勞動(dòng)技能數(shù)字教材的編寫思路

【摘要】 勞動(dòng)技能課程是培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一般性課程，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生掌握簡單勞動(dòng)技能、引導(dǎo)他們樹立正確勞動(dòng)觀念以及銜接職業(yè)勞動(dòng)的使命。作為課程重要的教學(xué)載體，教材的編寫既要落實(shí)黨和國家關(guān)于勞動(dòng)教育的指導(dǎo)意見，又要立足學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，還要結(jié)合勞動(dòng)技能實(shí)踐性、生活性、綜合性、開放性的課程性質(zhì)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。文章從學(xué)生發(fā)展的視角出發(fā)，基于數(shù)字教材的優(yōu)勢，論述培智學(xué)校勞動(dòng)技能數(shù)字教材的編寫思路。

【關(guān)鍵詞】 勞動(dòng)技能；數(shù)字教材；培智學(xué)校學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 G764

2020年，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的育人價(jià)值。同年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，就學(xué)生的勞動(dòng)教育作出了的具體規(guī)定，也為培智學(xué)校學(xué)生勞動(dòng)技能課程的建設(shè)指明了方向。黨的二十大報(bào)告指出，要“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育”“推進(jìn)教育數(shù)字化”。在全社會(huì)重視勞動(dòng)教育的導(dǎo)向下，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)紛紛涌入教育教學(xué)活動(dòng)中。作為教學(xué)實(shí)踐的重要載體，培智學(xué)校義務(wù)教育勞動(dòng)技能教材的編寫既要符合社會(huì)發(fā)展的需要，滿足技術(shù)進(jìn)步的時(shí)代要求，又要立足學(xué)生的障礙特點(diǎn)及身心發(fā)展需求，幫助學(xué)生更好地融入生活和社會(huì)。

利用數(shù)字教材的優(yōu)勢進(jìn)行培智學(xué)校勞動(dòng)技能教材的編寫工作，可以使培智學(xué)校學(xué)生享有“時(shí)時(shí)能學(xué)”“處處能學(xué)”的教育資源，在一定程度上回避由地區(qū)差異、學(xué)校差異、家庭差異、障礙類型差異等造成的教育偏差。因此，本文從學(xué)生發(fā)展的角度，立足技能、意識(shí)、價(jià)值觀的需要，思考增補(bǔ)、調(diào)補(bǔ)、修補(bǔ)、彌補(bǔ)的培智學(xué)校勞動(dòng)技能數(shù)字教材的編寫方式。

一、培智學(xué)校勞動(dòng)技能數(shù)字教材編寫的現(xiàn)實(shí)觀照

（一）發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)興趣

根據(jù)興趣發(fā)展四階段理論，學(xué)生的興趣發(fā)展包含激發(fā)的情境興趣、維持的情境興趣、最初的個(gè)體興趣和穩(wěn)定的個(gè)體興趣。對于培智學(xué)校學(xué)生的勞動(dòng)興趣而言，教師教學(xué)要先快速激發(fā)學(xué)生的情境興趣，通過有趣的任務(wù)、環(huán)境搭建等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。盡管這個(gè)階段的興趣是短暫的，但是它可以通過后期的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、外界刺激等實(shí)現(xiàn)維持。在外界的支持和引導(dǎo)下，當(dāng)主體動(dòng)機(jī)變成學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的時(shí)候，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)逐步發(fā)展為穩(wěn)定而專注的情緒，從而幫助學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)和反思。勞動(dòng)技能數(shù)字教材的內(nèi)容呈現(xiàn)需要契合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)生、發(fā)展、維持軌跡，幫助學(xué)生獲得有效的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和認(rèn)知價(jià)值。

首先，一堂有效的勞動(dòng)技能課應(yīng)該使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過參與獲得積極經(jīng)驗(yàn)。因此，數(shù)字教材要以圖文聲像的形象性、生動(dòng)性，配合課堂導(dǎo)入、講解、練習(xí)、復(fù)習(xí)、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，為教師提供適合的、廣泛的內(nèi)容、形式、途徑和資源，在一定程度上為學(xué)生營造出興趣激發(fā)、沉浸體驗(yàn)的環(huán)境。

其次，除了興趣的激發(fā)，興趣的維持也是勞動(dòng)技能數(shù)字教材需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。利用清晰畫面、連續(xù)聲音、可操作板塊等優(yōu)勢，通過立體、動(dòng)態(tài)、互動(dòng)、定制、融合的方式，數(shù)字教材能兼顧教具、學(xué)具、數(shù)據(jù)庫的功能。學(xué)生和教師作為數(shù)字教材的使用者，不是被動(dòng)地接受教材，而是可以充分利用數(shù)字平臺(tái)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性、連續(xù)性的生成，使興趣在項(xiàng)目、主題、任務(wù)、操作、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的接續(xù)展開中持續(xù)生成。

（二）推進(jìn)有機(jī)的綜合活動(dòng)

現(xiàn)階段培智學(xué)校勞動(dòng)技能課的開展主要依靠教師的講解和簡單演示，使用的教學(xué)材料也不統(tǒng)一，學(xué)生的操作受到自然資源、校園條件、課時(shí)安排等因素影響，學(xué)習(xí)體驗(yàn)往往來自課堂上對教師的簡單模仿和口頭表述。此外，一些學(xué)校開展的勞動(dòng)技能課缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容也較為陳舊，集中在家庭生活勞動(dòng)和簡單的手工活動(dòng)，不能有效地從自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)和簡單生產(chǎn)勞動(dòng)等多維度開展勞動(dòng)教育。因此，根據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育勞動(dòng)技能課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）設(shè)計(jì)一套系統(tǒng)、科學(xué)，集動(dòng)態(tài)性、針對性、多元性和交互性為一體的數(shù)字教材，是順應(yīng)教育數(shù)字化、智能化發(fā)展趨勢，推進(jìn)有機(jī)的綜合課堂活動(dòng)的解決方案。

而什么樣的教材是符合科技進(jìn)步的時(shí)代需要，滿足有機(jī)的綜合課堂活動(dòng)的呢？這里的“有機(jī)”，指的是遵循特殊教育規(guī)律，遵循培智學(xué)校學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，遵循勞動(dòng)技能課程規(guī)律。這里的“綜合”，是指一種多元、融合的教材呈現(xiàn)方式。具體來說，教師、學(xué)生或家長使用教材時(shí)可以點(diǎn)擊視頻，在觀看視頻時(shí)可以打開相關(guān)圖書，在閱讀圖書時(shí)可以查找資料，在翻閱資料時(shí)可以在線記錄，等等。數(shù)字教材既是教學(xué)的內(nèi)容，也是自主學(xué)習(xí)的材料，它能夠通過數(shù)字平臺(tái)為教師、學(xué)生、家長提供教學(xué)、學(xué)習(xí)、檢測、評(píng)價(jià)的全方位支持，也能夠?yàn)榻逃芾聿块T追蹤學(xué)業(yè)水平、完善課程改革提供全面服務(wù)。

另外，勞動(dòng)技能數(shù)字教材應(yīng)兼顧動(dòng)態(tài)化、有針對性、多元性、交互性等指標(biāo)。數(shù)字教材要為不同地區(qū)、不同學(xué)校教師提供豐富的資源和案例，為障礙類型多樣的學(xué)生制訂更有針對性的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，數(shù)字教材在提供教學(xué)資源服務(wù)時(shí)，要為教與學(xué)的雙邊活動(dòng)提供心理與行為的評(píng)價(jià)反饋，有機(jī)地對內(nèi)容組織、呈現(xiàn)形式、活動(dòng)安排、頁面設(shè)計(jì)、操作形式進(jìn)行數(shù)據(jù)的獲取、整合、分析與建議，將17個(gè)獨(dú)立的勞動(dòng)項(xiàng)目綜合在由低到高的勞動(dòng)發(fā)展過程中，最終為教師和學(xué)生呈現(xiàn)增長興趣、發(fā)展能力的綜合活動(dòng)建議。

（三）建設(shè)多維的資源支持

勞動(dòng)技能數(shù)字教材提供的資源能夠在一定程度上緩解本課程教師資源不足、教學(xué)資源不足的情況。目前，國家在數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)方面呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢，借助數(shù)字教育平臺(tái)，“人人能學(xué)”“時(shí)時(shí)能學(xué)”正在逐步實(shí)現(xiàn)，這也對勞動(dòng)技能數(shù)字教材的編寫提出了更高要求。勞動(dòng)技能課程的內(nèi)容正在向家庭、學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)生活延伸。作為實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，勞動(dòng)課程要求數(shù)字教材的編寫關(guān)注內(nèi)容的體驗(yàn)性、可操作性和探究性。因此，這些問題決定了數(shù)字教材建設(shè)要提供豐富且多維度的資源支持。

第一，數(shù)字教材要為教師教和學(xué)生學(xué)提供專業(yè)化、實(shí)用類的資源支持。勞動(dòng)技能數(shù)字教材不僅要為師生提供經(jīng)過篩選、加工、編排的信息，還要通過跨學(xué)科、項(xiàng)目式的平臺(tái)，給師生呈現(xiàn)有關(guān)聯(lián)性、綜合性、可操作的項(xiàng)目和活動(dòng)。第二，數(shù)字教材要為教學(xué)活動(dòng)提供技術(shù)型、藝術(shù)性的資源。即勞動(dòng)技能數(shù)字教材要成為輔助教師解決實(shí)際教學(xué)問題的工具，為教師提供解決實(shí)際問題的方法和知識(shí)。同時(shí)，數(shù)字教材的建設(shè)要立足編寫與設(shè)計(jì)的藝術(shù)，要有清晰的教材結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)確的內(nèi)容導(dǎo)航、明確的任務(wù)指向、科學(xué)的問題解答、可操作的互動(dòng)平臺(tái)、及時(shí)反饋的評(píng)價(jià)體系，以及適合異質(zhì)性群體學(xué)習(xí)的宜人的頁面布局、真實(shí)且柔和的圖片影像和發(fā)揮腳手架作用的學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)等。這樣多維的資源不是獨(dú)立呈現(xiàn)的，而是充分利用現(xiàn)代技術(shù)搭建起的具有關(guān)聯(lián)性的類網(wǎng)站教材結(jié)構(gòu)。

二、從學(xué)生發(fā)展的視角思考勞動(dòng)技能數(shù)字教材的編寫理念

通過以上對培智學(xué)校勞動(dòng)技能數(shù)字教材的分析，可見數(shù)字教材的編寫要立足勞動(dòng)技能課程的性質(zhì)和目標(biāo)，充分發(fā)揮數(shù)字出版的特點(diǎn)，從內(nèi)容策劃、資料集成、信息形態(tài)、操作環(huán)境、閱讀體驗(yàn)等角度，為培智學(xué)校學(xué)生做好生活、職前勞動(dòng)知識(shí)與技能的準(zhǔn)備。

第一，勞動(dòng)技能數(shù)字教材的編寫要站在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人的主線上，落實(shí)黨的二十大精神，堅(jiān)持育人為本，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，優(yōu)化教育資源配置，遵循特殊教育的規(guī)律。同時(shí)，數(shù)字教材還要落實(shí)《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》《“十四五”殘疾人保障和發(fā)展規(guī)劃》相關(guān)要求，尊重差異、多元融合，優(yōu)化教學(xué)方式和教育場景，促進(jìn)學(xué)生更好地融入生活和社會(huì)。

第二，勞動(dòng)技能數(shù)字教材作為一種新形勢下的公開出版物，要通過現(xiàn)代技術(shù)發(fā)揮啟迪人智、完善人格、開發(fā)人力、培育人才的作用。要求決定邊界［1］，數(shù)字教材的編寫要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，充分體現(xiàn)勞動(dòng)課程實(shí)踐性、生活性、綜合性、開放性的課程性質(zhì)，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，兼顧課程的基礎(chǔ)性目標(biāo)和選擇性目標(biāo)，依據(jù)自我服務(wù)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、簡單生產(chǎn)勞動(dòng)四個(gè)類別，著眼于學(xué)生的發(fā)展需要，解決或避免信息在傳播過程出現(xiàn)遺漏、理論向經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化過程中造成缺憾等，使學(xué)生掌握與其生活密切相關(guān)的勞動(dòng)知識(shí)與技能。

第三，勞動(dòng)技能數(shù)字教材的編寫要注重內(nèi)容的科學(xué)性、連貫性和支持性。由于數(shù)字教材的受眾群體是障礙類型和程度不一的全體培智學(xué)校學(xué)生，因此數(shù)字教材要對內(nèi)容、版式、功能區(qū)、操作方式等進(jìn)行特別的設(shè)計(jì)，便于學(xué)生接受和使用。這也是技術(shù)發(fā)展的意義所在，即在課程實(shí)施過程中，采取各種手段和活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，避免出現(xiàn)因經(jīng)濟(jì)、自然、習(xí)俗等外界因素，或理解、認(rèn)知、需求、動(dòng)機(jī)、興趣、能力等內(nèi)在因素，造成的教學(xué)價(jià)值貶抑的情況。

第四，勞動(dòng)技能數(shù)字教材應(yīng)立足現(xiàn)有培智學(xué)校生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)“雙線三段式”的設(shè)計(jì)，以勞動(dòng)技能課程內(nèi)容為主體，根據(jù)個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)和社會(huì)生活四個(gè)維度，覆蓋四類勞動(dòng)技能，構(gòu)建情境式的教學(xué)內(nèi)容。數(shù)字教材要重點(diǎn)突出互動(dòng)性，讓所有的元素在數(shù)字平臺(tái)上“活”起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能真正操作與體驗(yàn)。

第五，勞動(dòng)技能數(shù)字教材的編寫不是單向的、一維的，而是類網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)，要在交互過程中最大程度地契合教師與學(xué)生共性和個(gè)性的發(fā)展要求。因此，數(shù)字教材集合、編排的方式要符合實(shí)際需求，延伸“視覺、聽覺、觸覺等感覺器官”，超越“傳統(tǒng)的感覺方式、感覺對象、感受性和感覺經(jīng)驗(yàn)”，打破“現(xiàn)實(shí)性與虛擬性的時(shí)空界限”［2］。同時(shí)，數(shù)字教材要能夠根據(jù)教師或?qū)W生的使用行為進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而為使用者提供匹配的、優(yōu)化的信息資源，在課堂導(dǎo)入階段、課堂教學(xué)階段和課后作業(yè)服務(wù)階段為使用者提供發(fā)展建議。

三、勞動(dòng)技能數(shù)字教材的建構(gòu)

與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相比，數(shù)字教材的編寫在知識(shí)廣度、深度，閱讀的便捷性，操作的宜人性，多媒體、人機(jī)交互、大數(shù)據(jù)捕捉等新技術(shù)應(yīng)用方面有著顯著優(yōu)勢，能夠解決課程與教學(xué)中出現(xiàn)的困惑。勞動(dòng)技能數(shù)字教材要充分考慮特殊教育場景與教育對象，通過增補(bǔ)、調(diào)補(bǔ)、修補(bǔ)、彌補(bǔ)四種方式，縮小教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果的差距，從總體上發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

（一）增補(bǔ)豐富的課程資源

培智學(xué)校勞動(dòng)技能數(shù)字教材增補(bǔ)的資源是多維的，同時(shí)重點(diǎn)突出，方便信息的快速尋找、有機(jī)整合。例如：數(shù)字教材利用字體動(dòng)態(tài)或顏色變換的效果突出關(guān)鍵標(biāo)題或步驟內(nèi)容；使用內(nèi)嵌或外掛鏈接的方式增加聲音、視頻、可操作畫面等部件，豐富教材資源的類型；搭建學(xué)生可以操作的小游戲、小實(shí)驗(yàn)板塊；不受印刷對教材容量的要求，呈現(xiàn)完整的知識(shí)圖譜，為學(xué)生展示勞動(dòng)的全過程；等等。因此，數(shù)字教材的建構(gòu)，是以培智學(xué)校學(xué)生為主體，立足學(xué)生基礎(chǔ)性勞動(dòng)知識(shí)和能力，在情感、經(jīng)驗(yàn)、技能、意識(shí)、價(jià)值觀等方面展開補(bǔ)充，解決紙質(zhì)教材中承載知識(shí)有限、案例過少、過程展示簡略、情感態(tài)度培養(yǎng)不足等問題。

另外，豐富的課程資源也能使教師的教學(xué)活動(dòng)更有活力。教師可以在資源庫里找到適合調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的案例、活動(dòng)、主題、任務(wù)等，也可以在資源庫里完成備課、課前準(zhǔn)備、課后評(píng)價(jià)等工作，節(jié)省資料收集、課件制作、資源整合的時(shí)間，在一定程度上減少教師由于能力和資源有限造成的教學(xué)誤差。

（二）調(diào)補(bǔ)跨學(xué)科的溝通障礙

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)需要學(xué)生綜合運(yùn)用語文、數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)、溝通等多種能力，通過手腦并用的操作活動(dòng)改善身心功能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和技能的掌握。”［3］因此，勞動(dòng)技能數(shù)字教材的建構(gòu)除了增補(bǔ)本學(xué)科要求的資源內(nèi)容外，還可以利用多媒體手段調(diào)補(bǔ)跨學(xué)科的內(nèi)容，與培智學(xué)校其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行匹配，便于一線教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際開展綜合性、主題性教學(xué)活動(dòng)。基于現(xiàn)有培智學(xué)校生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)三科教材，勞動(dòng)技能數(shù)字教材的建構(gòu)可以在低年級(jí)段借鑒其統(tǒng)一場景、統(tǒng)一人設(shè)、統(tǒng)一主題的編寫思路，從不同的生活場景展開教學(xué)活動(dòng)；隨著年級(jí)的升高，逐步向家務(wù)勞動(dòng)技能、生產(chǎn)勞動(dòng)技能傾斜，并且兼顧勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

具體來說，數(shù)字教材要在已確立的勞動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以趣味、切實(shí)、發(fā)展為原則，建立跨學(xué)科的動(dòng)態(tài)知識(shí)庫、知識(shí)鏈接、主題活動(dòng)，用生活的視線將多學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，充實(shí)勞動(dòng)技能教師的教學(xué)素材。數(shù)字教材可以針對不同的勞動(dòng)主題，適當(dāng)串聯(lián)如背景知識(shí)、技藝原理、思考判斷、公約秩序建立等其他相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，適當(dāng)拓展知識(shí)的邊界，立足學(xué)生的邏輯能力、心理狀態(tài)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、重組教學(xué)資源，幫助學(xué)生把對單個(gè)的勞動(dòng)現(xiàn)象或勞動(dòng)能力的認(rèn)識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)綜合在一起，拓展學(xué)生的認(rèn)知。

（三）修補(bǔ)差異性需求

培智學(xué)校學(xué)生在智力、情緒、認(rèn)知能力等方面存在很大的差異，針對同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，他們的精神活動(dòng)、好奇心、學(xué)習(xí)行為都會(huì)有所不同。因此，教師教學(xué)中對不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、活動(dòng)安排是不同步的。例如：對障礙程度較嚴(yán)重的學(xué)生，教師會(huì)側(cè)重從培養(yǎng)其自理能力、適應(yīng)能力的角度組織教學(xué)；對認(rèn)知能力較好的學(xué)生，教師則會(huì)選擇從習(xí)慣培養(yǎng)、勞動(dòng)能力訓(xùn)練的角度展開活動(dòng)。而數(shù)字教材可以從知識(shí)領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域等多角度關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)能力的發(fā)展過程，依據(jù)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，提供觀看、傾聽、模仿等難易程度不同的操作和內(nèi)容板塊，以此保證每個(gè)學(xué)生都能參與勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。同時(shí)，數(shù)字教材研發(fā)、維護(hù)的后臺(tái)還可以收集學(xué)生在不同階段的完成度、點(diǎn)擊系數(shù)、閱讀偏好、停留時(shí)間等，為教師提供一個(gè)數(shù)據(jù)清單，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，挖掘?qū)W生的可發(fā)展區(qū)域。

因此，勞動(dòng)技能數(shù)字教材的編寫，不僅要考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還要考慮學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知能力、操作能力、遷移能力、意識(shí)、態(tài)度、習(xí)慣等，從滿足學(xué)生需要和發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)菜單、超鏈接按鈕，優(yōu)化聲音、動(dòng)畫、圖片、文字等資源的組織結(jié)構(gòu)和獲取方式，在紙質(zhì)教材編寫的基礎(chǔ)上進(jìn)一步突出教學(xué)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)宜人的版面、創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜結(jié)合的操作，讓學(xué)生時(shí)刻處在適合的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

（四）彌補(bǔ)課后訓(xùn)練的不足

培智學(xué)校學(xué)生異質(zhì)性強(qiáng)，在能力、興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、認(rèn)知、價(jià)值觀等方面發(fā)展不平衡，因此需要長期、反復(fù)的訓(xùn)練達(dá)到積累經(jīng)驗(yàn)的目的。而勞動(dòng)技能數(shù)字教材的編寫，既要在課堂上為教師和學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，同時(shí)還要打破時(shí)間和空間的限制，在課后為學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)積累、勞動(dòng)技能訓(xùn)練提供增長與發(fā)展的機(jī)會(huì)。

具體來說，勞動(dòng)技能數(shù)字教材一方面可以延長獲取勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技術(shù)的時(shí)間，另一方面可以從空間上打破場地限制，充分利用校家社協(xié)同育人資源，如將勞動(dòng)教育基地、展覽館、博物館的資源集合到數(shù)字平臺(tái)之上。另外，由于培智學(xué)校學(xué)生的遷移能力和創(chuàng)造力發(fā)展較慢，勞動(dòng)技能數(shù)字教材的編寫還要充分利用好資源共享、經(jīng)驗(yàn)傳遞等優(yōu)勢，為學(xué)生提供風(fēng)險(xiǎn)低、周期短、操作便捷的學(xué)習(xí)方法。特別在國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)穩(wěn)步推進(jìn)的當(dāng)下，信息技術(shù)的快速發(fā)展讓全息影像、虛擬體驗(yàn)成為可能，通過科學(xué)的課程設(shè)計(jì)、技術(shù)與教育的深度結(jié)合，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)顯著增長的目標(biāo)。這些都為數(shù)字教材的未來走向提供了無限的可能。

從學(xué)生發(fā)展的視角出發(fā)，培智學(xué)校勞動(dòng)技能教材的編寫不是簡單的紙質(zhì)教材電子化，而是按照嚴(yán)格的數(shù)字教材編寫、出版的方式，開展的新型出版研究活動(dòng)。勞動(dòng)技能數(shù)字教材在正確、科學(xué)、系統(tǒng)、示范的基礎(chǔ)上，要在交互和開放等方面作更深入的思考，創(chuàng)設(shè)宜人的呈現(xiàn)方式、結(jié)構(gòu)形態(tài)、操作系統(tǒng)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等，一方面服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，另一方面為教師開展有重點(diǎn)、有針對性的教學(xué)提供優(yōu)化方案。因此，以生活、生存需要為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮數(shù)字出版的技術(shù)優(yōu)勢，從項(xiàng)目、技能、情感等角度滿足不同地區(qū)學(xué)校、教師、學(xué)生和家長的多樣需求，是勞動(dòng)技能數(shù)字教材編寫開發(fā)的目的所在。當(dāng)然，數(shù)字教材的應(yīng)用會(huì)帶來內(nèi)容優(yōu)化、資源更新、數(shù)據(jù)分析、技術(shù)維護(hù)、著作權(quán)保護(hù)、教師培訓(xùn)等諸多問題。相信在廣大教育、出版工作者的共同努力之下，培智學(xué)校義務(wù)教育數(shù)字教材將會(huì)有迅猛的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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