提高孤獨癥學生情緒調節(jié)能力的策略初探

【摘要】 融合教育作為一項系統(tǒng)工程，需要多方支持。以普通小學的兩名孤獨癥學生為例，通過調整教學環(huán)境、選擇適合的教學策略、加強家校合作等方式，協(xié)同多方力量共同干預，以期提高他們的情緒調節(jié)能力。

【關鍵詞】 孤獨癥；情緒調節(jié)能力；融合教育

【中圖分類號】 G76

2024年7月21日，中國殘疾人聯(lián)合會等七部門共同印發(fā)《孤獨癥學生關愛促進行動實施方案（2024—2028年）》，強調“為孤獨癥學生更好地融入學校生活提供支持”。融合教育作為一項系統(tǒng)工程，需要多方支持。本文以筆者所在的普通小學中兩名語言表達能力較好的孤獨癥學生為例，通過調整教學環(huán)境、選擇適合的教學策略、加強家校合作等方式，協(xié)同多方力量共同干預，以期提高他們的情緒調節(jié)能力。

一、調整教學環(huán)境

孤獨癥學生對聲音和光線都高度敏感，集體朗讀的聲音、過亮或過暗的燈光都會讓他們難以忍受，在課堂上經常因此產生焦慮情緒。教師在調整教室光線的同時，也對孤獨癥學生進行了逐步的脫敏訓練，從集體小聲朗讀到逐漸大聲朗讀，幫助他們適應集體教學環(huán)境。為進一步提高孤獨癥學生對新環(huán)境的適應能力，教師在教室里布置了他們喜歡的手工作品，在他們完成教學任務時給予書簽、卡片等手工小禮物作為獎勵。教師還安排孤獨癥學生坐在自己喜歡的位置上，使他們感到愉悅和安全，從而更容易適應新的教學環(huán)境。

此外，教師在教室的角落為孤獨癥學生設置了康復訓練區(qū)域，以滿足他們特殊的教育教學需求。學校還配備了康復教室，在康復教室中也設置了獨立的教學空間，使他們在相對安靜、舒適、安全的教學環(huán)境中接受專業(yè)的語言訓練或個別化輔導，以提高他們的學習效率。

二、選擇適合的教學策略

（一）在音樂教學中提高情緒認知

情緒認知是孤獨癥學生進行社交互動和社會適應的基礎。通過認識情緒，學生可以更好地理解他人的情緒與意圖，促進與他人的積極互動與合作。兩名孤獨癥學生在高興的時候都喜歡高聲歌唱，基于他們的愛好，教師采用音樂教學幫助他們認識生活中常見的情緒。例如，教師播放節(jié)奏歡快和旋律低沉的音樂讓孤獨癥學生感受“開心”和“難過”兩種情緒，同時向他們展示“開心”或“難過”的圖卡，引導他們理解這兩種情緒的含義。教師還通過播放舒緩的輕音樂來緩解孤獨癥學生難過的情緒。在此過程中，教師采用了負強化策略，有意識地忽略孤獨癥學生的不良情緒反應，以此來弱化而非懲罰他們的情緒問題行為。

（二）在小組教學中正確表達情緒

小組教學是促進學生社會化的重要路徑。孤獨癥學生通過小組互動，可以與他人進行簡單的交流，在此基礎上教師可以設計有針對性的互動任務，引導孤獨癥學生使用完整的句式表達自己的需求和想法，讓他人更好地理解學生想要傳遞的信息。例如，在語文課“口語交際：請你幫個忙”的教學中，教師設計了關于情緒的小組活動，引導孤獨癥學生在請求幫助的情境中學習正確使用情緒和語氣。首先，教師帶領學生復習請求他人時要使用的禮貌用語、合適的語氣和音量控制。接著，小組成員輪流扮演請求者和幫助者的角色。請求者需要使用恰當的語氣和禮貌用語來表達自己的需求，如請求者使用問句“你好，打擾一下，請問你能幫忙找一下我的筆記本嗎？非常感謝。”幫助者則需要同樣使用禮貌用語和恰當的語氣回應請求。在互動過程中，其他小組成員觀察并記錄請求者的情緒表達和語氣使用情況。活動結束后，教師引導小組進行討論，分享彼此在請求幫助時的情緒體驗和語氣運用技巧。

再如，在“打電話”的小組活動中，小組成員模擬打電話的場景，練習使用正確的溝通方式。活動設定了“打電話相約周末一起去公園玩”的情境，孤獨癥學生需要完整、禮貌地表達自己的需求，如：“你好，我是XXX，本周六下午我想邀請你一起去公園玩，請問你有時間嗎？”在這樣的小組互動中，提高孤獨癥兒童的社會交往能力。

（三）在游戲教學中學會控制情緒

游戲教學是一種以活動為載體的教學方法，它幫助學生在游戲中獲得情緒體驗和社會交往技能。教師為孤獨癥學生設計了一系列社交游戲。例如，在教學“認識不同職業(yè)”的主題課時，教師為了讓孤獨癥學生更好地理解醫(yī)生的職責，特意設置了具體的情境和人物對話。教師安排孤獨癥學生和其他同學輪流扮演醫(yī)生與病人的角色，并在演練的過程中培養(yǎng)大家輪流和等待的意識，通過明確告訴學生等待的目的和等待時間，建立社交規(guī)則。當孤獨癥學生因不想等待而鬧脾氣時，教師使用視覺提示卡、代幣等方式引導學生繼續(xù)排隊等待，并通過深呼吸、捏彈力球等方式緩解學生的負面情緒。

三、加強家校合作

學校教育離不開家長的支持。孤獨癥學生的家長起初不愿意接受孩子被診斷為孤獨癥的事實，教師和家長保持密切的溝通，通過課堂實錄讓家長清醒地認識到孩子的現(xiàn)狀，了解孩子在班級中的具體表現(xiàn)；通過宣導活動讓家長掌握與孤獨癥和融合教育相關的基本知識與教學理念。經過一個學期的干預，孤獨癥學生的家長開始轉變觀念，主動帶孩子去醫(yī)院的康復科進行系統(tǒng)的語言訓練。同時，教師給予家長專業(yè)的教育建議與支持，幫助家長在日常生活中對孤獨癥學生進行針對性訓練，鞏固和泛化他們的情緒調節(jié)能力。

經過干預，兩名孤獨癥學生的情緒調節(jié)能力有了明顯提高，他們的情緒問題行為也在逐漸減少。孤獨癥學生已掌握了部分社交技能，包括正確地表達“開心”或“難過”的情緒，遵守輪流和等待的社交規(guī)則，用完整的句式表達自己的需求和想法等。家校的密切合作使干預效果得到了鞏固和泛化。值得一提的是，教師、同伴、家長都是教育活動中重要的參與者，通過三方合力，可以使孤獨癥學生在有針對性的干預過程中學會正確表達情緒，提高情緒調節(jié)能力。