園林專業學生創新創業能力培養探索

摘 "要：在“雙創”背景下，高校大學生已成為創新創業的新生力量，推行創新創業教育可提高人才培養質量，促進高等教育科學發展。新農科背景下，綜合型大學園林專業培養面向鄉村振興、服務“三農”的創新型和復合應用型高素質新農科人才，創新創業能力的培養模式和途徑，可以從培養方案修訂和課程教學大綱制定，教師自身能力提升和教學方法改革，實踐教學和實踐基地建設，開放實驗室和指導參加各種競賽項目，考核評價方式等教學環節等方面進行。

關鍵詞：人才培養；園林專業；創新型人才；培養模式；創新創業

中圖分類號：G642 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-9902（2024）09-0147-04

Abstract： In the context of \"innovation and entrepreneurship\"， college students have become a new force in innovation and entrepreneurship. Against the backdrop of New Agricultural Science， the landscape architecture major of comprehensive university cultivates innovative and composite application-oriented high-quality new agricultural talents for rural revitalization and serving \"agriculture， rural areas and farmers\"， and the training mode and approach of innovation and entrepreneurship ability. The cultivation mode and approach of innovation and entrepreneurship ability in landscape architecture majors in comprehensive universities can be carried out from the aspects of training program revision and curriculum syllabus formulation， teachers' own ability improvement and teaching method reform， practical teaching and practice base construction， open laboratories and guidance to participate in various competition projects， assessment and evaluation methods and other teaching links.

Keywords： talent training; landscape architecture specialty; innovative talents; training mode; innovative entrepreneurship

園林專業對標新農科，以農為主，兼具理工特色，面向城鄉綠地建設與發展需求，培養適應國家社會經濟發展和建設需要，德、智、體、美、勞全面發展，具備林學、園林植物與觀賞園藝、景觀生態學和城鄉規劃等相關相近領域的理論和技能，具有開闊的國際視野、突出的創新精神、寬厚的人文素質及良好的科學素養的應用型人才。為了滿足社會對新農科人才的需求，提高服務地方經濟的能力，增加就業途徑，在園林專業學生培養過程中，培養學生的創新思維、創新能力，增加學生創新培養途徑尤為重要。以佳木斯大學園林專業學生為例，探討地方性綜合院校提升園林專業學生創新創業能力的培養模式。

1 "培養方案的修訂和教學大綱制定

2015年11月，教育部發布《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，要求所有高校從2016年起都要設置創新創業教育必修課和選修課，并納入學分管理，使專業教育與創新創業教育科學合理地融合。培養方案是培養學生的綱領性文件，大學生創新創業思維和能力的培養貫穿在4年的本科教育過程中，修訂培養方案時通過構建創新創業課程體系，提供更多的創新創業能力訓練。在培養方案修訂時，要調研企業、畢業生及同行專家，獲取社會對園林專業人才培養的素質和能力要求。新修訂大綱在大學一年級增加專業導論和大學生創新創業與職業生涯規劃或創業基礎等課程，讓學生在大一入學就理解什么是創新創業，這個行業有哪些創業方向，園林專業培養什么樣人才，畢業后能從事什么樣工作，應該具備什么樣的技能，這些技能如何在4年中實現，為后續專業課學習和選修課的選擇明確了目標。同時大四畢業前進行大學生創業就業指導或創業訓練，創新模型制作選修課等，植入創新創業理念，鍛煉創新思維，強化創新創業能力訓練。增加了專業教育課程，改變了以往只有輔導員兼職創業教學的現狀。方案里規定學生參加各類科研項目、設計大賽及創新創業競賽等活動中取得成果，以及獲得創新創業實踐學分的，可以算學生第二課堂學分。

在設計課程體系時按照“加強基礎、提高能力”的要求，選修課程按照專業方向進行模塊設置，分為園林植物和園林設計2個方向，園林基礎課程所有學生都必須學習，使學生具備園林專業基礎技能。選修課可以選任一模塊，學生能對其中一個方向進行更深入的學習，達到既廣又專的培養目標。學生既具備了園林專業的基本技能，又不會因為課程內容方向分散，各方向都耗費時間又沒學精。課程設置增加實驗實踐環節學時，有利于提升學生動手能力、專業能力的同時也提升分析問題、解決問題的能力，提高學生綜合素質。

在培養方案修訂的基礎上制定教學大綱，分析各理論課程知識組成，理清各課程之間的邏輯、對選修課程知識儲備的要求和已有的知識基礎，分析并制定各課程的教學目標要求。明確課程知識的重點、難點，對課程內容進行優化，注重內容與學生實際需求、社會需求的匹配度，使知識結構更加合理。園林相關技術要依行業發展出現的新技術及時更新，不讓學生所學知識和社會脫節，關注國家政策和行業現狀，將最新的理念融入教學，有利于學生畢業后增加知識的專業性和應用性，同時又具有一定的難度和挑戰性，能夠促使學生主動思考和探索，提高學生的學習興趣和主動性，達到更好的學習效果，激發學生的創新潛能，為創新創業能力的培養和提升打下良好基礎。在實驗設置中增加設計性、創新性、綜合性實驗內容，讓學生主動思考，自己設計實驗過程，尤其一些設計類課程實踐更能充分發揮學生的想象力、主觀能動性、創造性，鍛煉主動思考能力和邏輯思維能力。

2 "教師自身創新創業能力的提升和教學方法改革

創新創業教育是從學校到學院全體教師的責任。學生在4年學習中自身創新創業能力的訓練和提高與全體教師創新創業能力的水平高低有很大關系。專業教師要深刻理解創新創業內涵，不但要具備較高的專業素養，同時還要具有豐富的創新創業相關理論知識，熟悉相關專業和行業國家的政策和法律法規，具備指導大學生創新創業的基本知識素養。為了教師能更好地給學生提供創新創業實踐指導，學校要在崗前培訓、教學培訓以及骨干教師研修等重要的教師培訓環節，培訓教師自身的創新意識和創新思維，讓教師具有開拓創新創業實踐能力和心理危機預防與干預能力[1]。

提升教學能力的同時在教學中將理論和實踐緊密結合，提升自身創新創業指導能力，改變以往專業教師只傳授專業知識的現狀，授課過程注意學生創新創業能力的培養。教師結合自身專業、教學、科研等業務參與社會服務、校企項目對接、技術咨詢和科技特派員等科技活動，增長自身的實戰經驗；積極參加學術研討會、行業交流活動，及時了解行業需求，與其他專業的人士進行交流與合作，跨學科合作拓寬視野，增強創造力[2]。專業教師在教學活動和平時對學生的科研活動指導及畢業論文指導過程中要對學生進行有效的示范和引領。其他教師也要在日常與學生接觸中傳輸創新創業思想，共同創設創業文化氛圍。學校要建立創業中心為學生提供咨詢和指導，建立創新實驗室，以及為學生提供創新場地和設備，并積極為指導創新創業競賽教師提供資源和支持，提高教師指導創新創業的熱情和積極性，實現創新創業教育的可持續發展。

專業教師要積極進行教學改革，注重培養學生的主動性和創造性，培養學生多角度思考問題，深入分析問題的本質，培養學生的觀察力、分析力和判斷力。教師要持續學習，不斷更新自己的專業知識，在課堂教學過程中要將自己的科研創新成果，課程最新的知識融入專業課教學中，在教學過程中向學生輸出創新創業思想，關注社會發展和行業動態，同時提出行業產業領域的核心、重大問題和區域發展中的共性、關鍵難題。讓學生自主思考及小組探討提出解決方案，引導學生提煉、驗證、解決源于產業前沿的實際問題。分享行業創新創業實踐案例，展示創業成功者的創業精神、創業方法、創業過程和創業規律，探討案例成功的條件和因素，為學生的創新創業實踐進行專業化的指引，強化從產業到教育的創新需求傳動，培養大學生思考問題和主動解決問題的能力，認知社會價值的傳遞規律，全面增強大學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。

課程教學考核過程中設置一些創新性設計性的作業，鍛煉學生創新思維和能力。“課程+實踐+競賽”路徑也是提升學生創新創業能力的有效途徑[3-4]。

3 "加強實踐教學和實踐基地建設

園林專業是實踐性很強的專業，實驗、實踐、實習等所占學時比較多，實驗課結合綜合性實驗和設計性實驗設置，為同學提供更多的材料和條件，讓同學充分發揮主觀創造性，不僅能提高學生創新能力還能提高學生對課程的學習興趣，引發更多的思考[5]。注重實踐教學過程對同學的監督和引導，關注完成質量，在實踐教學中能真正鍛煉學生的專業技能和實操能力，讓所學理論落地。

加強實踐基地建設，提供真實的創業場景，結合學校實際條件，利用大學生勞動教育實踐、園林花卉學實踐、園林樹木學實踐和園林工程實踐等，在實踐過程中帶領學生參加或參觀附近花卉生產經營企業、苗圃的生產、市政的園林施工、養護管理。在校內，結合校園綠化施工和應用校園閑置花壇、空地進行園林植物栽培、景觀設計，施工和澆水、修剪等管理養護的操作。在實踐中能發現各種問題，通過操作、小組合作、研討、設計、分析及講評等各種環節，增強學生動手能力及溝通、合作、發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養其創新意識、鍛煉創新思維、創新能力，培養其勇于創新的品質。園林專業設計類課程的實踐更加注重設計的專業性、創新性，注意引導和鼓勵學生創新，為創新創業打下堅實的基礎。

要加強建設校企合作的實踐及實習、實訓基地建設，為學生提供更多的實踐實習平臺、項目合作和創業咨詢；邀請知名校友、企業導師、創業導師和創業成功人士，尤其本專業工作、創業較成功校友回到學校與學生分享創業經歷，擴大校友網絡，建立廣泛的聯系，把產業界的需求及時地輸入到有創業意愿的大學生群體中。開展“雙創”實踐項目和引導學生參加“雙創”大賽，構建專業教育與“雙創”教育深度融合的園林實踐教學平臺，從而促進創新創業教育與園林專業教育的融合[6]。引導大學生形成正確的創業觀，提升學生參加創新創業訓練的實施條件和就業適應能力。高校要積極做好與企業的鏈接，促進科研合作、技術聯合攻關和創新創業合作交流，結合學校學科專業特色優勢，聯合有關行業、企業建設一批校外大學生“雙創”實踐教學基地，為大學生提供更多實操內容和實踐想法的機會。目前，這方面還有些欠缺。

4 "開放實驗室和指導學生參加各種競賽項目

大學生應該充分利用項目的機會鍛煉自身，以賽促創發展職業技能。校企合作為大學生創新創業教育等環節搭建了實踐平臺，可以創建大學生創業訓練營，“通識教育+專創融合+賽課一體”的“雙創”教育體系，“教-研-創”三位一體教學模式，“教、研、賽、創”四位一體化人才培養模式與實踐，“產教賽學融合提高職業能力創新發展”等全面提升了創新創業教學效果[7-9]。

為了使大學新生入學后盡快適應大學生活，從大一開始就為新生選配專任教師擔任本科生導師，給學生提供學習、參加競賽、考研深造和就業等規劃建議或指導。鼓勵和支持本科生積極參與科研活動，盡早加入實驗室，在實驗室先和正在做科研和競賽等課題的同學進行學習，在學習過程中尋找自己興趣和科研方向，盡早進入團隊參與科研和參加全國大學生生命科學競賽、園林設計大賽及各種創新創業競賽等，培養學生創新創業能力和社會工作適應能力。

“開放式實驗室－創新項目”模式已有高校試行[10-11]。目前園林學生可以參加開放實驗室項目，不僅可以參加園林專業的還可以跨專業參加實驗室，生物類開放實驗室、中-烏農林技術開發與應用國際合作聯合實驗室、大學科技園等，還有學生在上學期間創立公司擔任公司法人。每年都會有一些對科研感興趣的學生群體被吸納，實驗室老師根據自己科研方向和擅長的領域，對學生進行實驗指導，對參加競賽學生進行培訓。在指導老師精心指導和小組團隊的精誠合作下，學生在國家級和省級“互聯網＋”大學生創新創業大賽、大學生創新創業項目、全國大學生生命科學競賽等活動中取得了不錯的成績，有些學生還因此獲得了科研加分從而獲得保研資格。學生對這些科研活動和競賽都比較認可，即使參與未獲獎的同學也有很多收獲。

科研和競賽需要團隊合作精神，尤其是交叉學科的合作。在科研創新項目中，不同專業的學生形成跨專業、跨學科交叉的融合。團隊成員要完成科研項目的研究內容和出現的問題，還要面對學業課程學習和項目的實驗時間統籌安排問題，以及團隊成員之間的協調和配合問題[12]。從無從下手的科研“小白”要經歷查閱資料整理文獻后的選題，項目的設計過程科學邏輯的認知，定題之后實施的合理規劃，并要面對進行過程中小組同學的相互合作、實施過程中出現問題的討論分析、思想的碰撞和文獻的學習，最終獲得學習知識的能力和獨立思考的能力、項目總結時的歸納總結問題的能力、答辯時溝通能力及心理素質的鍛煉。在這個過程中大學生的創新思維得到充分發揮，綜合素養得到全面提升。而且在這個過程中，學生容易獲得成就感，在他們心里埋下創新創業的種子。有調查研究顯示，參加過創業計劃競賽的學生，97.52%對創業“很有興趣”或“比較有興趣”，而未參加過創業計劃競賽的學生，僅有56.47%對創業“很有興趣”或“比較有興趣”，由此可見參加競賽對創新創業的影響[13]。

學生可以利用學校示范園和試驗示范基地進行科學實踐。示范園和試驗示范基地是科技創新、實現產學研一體的重要窗口和平臺，學生能在該平臺得到實質性鍛煉。同時學生可結合所學專業和科研小組研究方向，積極參與志愿服務活動，可以進行政策宣傳，和指導老師一起進行技術服務，為地方經濟發展服務，助力鄉村振興。這一過程可以促進學生深入思考哪些創業符合社會實際需求、可操作性強，既增加了專業認同，又增長了實際工作經驗，還鍛煉了吃苦耐勞的品質和知農愛農的情懷。對設計方向感興趣的學生，老師可指導其參加園冶杯大學生國際競賽等，通過觀察和體驗增加其創新經驗和畢業后創業思路。

增加開放實驗室數量和提升開放實驗室條件，給有想法的同學提供實驗平臺，配備相應的指導教師。目前，開放實驗室數量不足，還有很多有意愿參加實驗實踐和參與科研的學生沒有平臺。學院要加強政策保障與條件引導，提供創業競賽資金支持，在政策上予以保障，加大提升創業競賽硬件的扶持力度，加大實驗室開放數量，完善科技創新資源開放共享平臺，完善實驗室的設備等的配備。應強化對大學生的技術創新服務，加強與企業合作建設創新創業平臺，開拓實踐教育基地，拓展教師教育改革實驗區建設。

5 "評價制度和激勵機制

對學生評價方面，學生可以通過校內外的專家學術講座、學術論壇、研究生學術交流等活動實現科研意識和知識的學習。參與科研和創新創業活動可以獲得相應的第二課堂學分，在獎學金評選和保研推免過程中都可以獲得加分。學有余力的學生參加創新創業的意愿和積極性較高，學校要在創業競賽上投入獎金或者給予補助金。另外，高校在評獎、評優中要優先考慮如何提升學生創業競賽積極性，提升創業競賽獎學金，不斷提高學生在創業競賽價值方面的認同感，提高他們對創業競賽的參與度。支持項目學生參加校內外學術會議，為學生創新創業提供交流經驗、展示成果、共享資源的機會。

對指導學生的教師制定獎勵制度，獲獎的獎勵，沒有獲獎的也應該按指導和參與的實際情況計入教師教學工作量，提高教師的參與熱情。

綜上所述，對于園林專業這種實踐性強的專業，從培養目標的要求、教學理念、畢業要求等培養方案的修訂開始，注重實驗實踐實習的課程設置，從培養過程細節提高學生創新創業能力。專業教師通過提高自身創新能力，改革教學方法為學生獲得創新創業能力保駕護航。從學校、學院和專業層面上，改善大學生創新創業、實驗實踐實習條件和設備，為學生創新創業提供基礎，并鼓勵學生參加社會調查、參與科研和競賽，打造創新競賽、科研訓練、社會實踐三位一體的培養模式，拓展創新創業能力獲得途徑。從學校的評價制度和激勵機制方面讓學生獲得認同感和成就感，增加學生參與度和激發學生創新創業的潛能及教師指導的動力。

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