“半導(dǎo)體光學(xué)”產(chǎn)教融合課程設(shè)計與教學(xué)實踐探索

［摘 要］ 產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是高等院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。以研究生“半導(dǎo)體光學(xué)”課程為切入點，開展產(chǎn)教融合課程設(shè)計與教學(xué)實踐探索，將光電信息產(chǎn)業(yè)需求與半導(dǎo)體光學(xué)教學(xué)目標相結(jié)合。通過模塊化課程設(shè)計、引入行業(yè)專家和實踐基地建設(shè)豐富課程內(nèi)涵，并在教學(xué)實踐中探索采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組項目制、多元化評估與反饋等方法提升研究生的理論水平和實踐能力，增強其就業(yè)競爭力，以滿足光電信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求。

［關(guān)鍵詞］ 產(chǎn)教融合；半導(dǎo)體光學(xué)；課程設(shè)計；教學(xué)實踐；研究生教學(xué)

［基金項目］ 2022年度江蘇省高校“高質(zhì)量公共課教學(xué)改革研究”專項課題“船海類行業(yè)特色高校大學(xué)物理課程資源建設(shè)與研究”（2022JDKT121）；2024—2026年國家自然科學(xué)基金——青年基金項目“基于層間激子庫倫作用調(diào)控的二維WS2/WSe2異質(zhì)結(jié)超快時空動力學(xué)研究”（62305135）

［作者簡介］ 邊 昂（1989—），男，遼寧遼陽人，博士，江蘇科技大學(xué)理學(xué)院講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事光學(xué)工程、低維半導(dǎo)體材料光譜學(xué)研究；戴 俊（1981—），男，江蘇揚州人，博士，江蘇科技大學(xué)理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事大學(xué)物理、半導(dǎo)體物理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）52-0096-05 ［收稿日期］ 2024-08-01

產(chǎn)教融合是近年來高等教育中一個非常熱門的概念，指的是產(chǎn)業(yè)界與教育機構(gòu)之間深度合作的一種模式，旨在通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化等方式，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的無縫對接。這種融合模式強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，旨在培養(yǎng)具備實際操作技能和創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才，滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)人才的需求［1］。產(chǎn)教融合是高等院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇［2-4］。推進產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才，要把產(chǎn)教融合、協(xié)同育人理念貫穿人才培養(yǎng)全過程，面向產(chǎn)業(yè)需求深化教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，以學(xué)科前沿、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)最新發(fā)展成果更新教學(xué)內(nèi)容；要對接需求，加強產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，擴大校企合作科研的溢出效應(yīng)，從理論、實踐、應(yīng)用三個維度，打造校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的平臺，聯(lián)合開發(fā)課程、編寫教材，共建專業(yè)、實習(xí)實訓(xùn)基地和產(chǎn)業(yè)學(xué)院；要深化產(chǎn)教融合，推動專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革，完善與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)、具有中國特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)新模式；要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，聘請行業(yè)企業(yè)的技術(shù)與管理專家到高校兼職任教，并作為青年教師的實踐實習(xí)導(dǎo)師，同時促進企業(yè)主動為青年教師提供掛職實習(xí)鍛煉崗位，增強教師實施產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才的實踐能力［5-7］。

產(chǎn)教融合課程是產(chǎn)教融合的落腳點，是教育領(lǐng)域中一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。這種教學(xué)設(shè)計與實踐能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸最前沿的技術(shù)和產(chǎn)業(yè)動態(tài)，培養(yǎng)其解決實際問題的能力；能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進高校科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，加速新技術(shù)從實驗室到市場的轉(zhuǎn)移；能使高校獲得寶貴的行業(yè)資源，如企業(yè)導(dǎo)師、實訓(xùn)基地、真實項目等。這些資源可以顯著提升課程的實踐性和實用性，從而提高教育質(zhì)量和學(xué)生滿意度。參與產(chǎn)教融合課程的學(xué)生有機會在學(xué)習(xí)期間積累行業(yè)經(jīng)驗，了解職場文化和規(guī)范，甚至通過實習(xí)獲得就業(yè)機會，這無疑增強了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力［8-10］。本文以“半導(dǎo)體光學(xué)”課程為切入點，介紹了研究生“半導(dǎo)體光學(xué)”產(chǎn)教融合課程設(shè)計與教學(xué)實踐探索。

一、“半導(dǎo)體光學(xué)”產(chǎn)教融合課程建設(shè)的必要性

半導(dǎo)體光學(xué)作為現(xiàn)代光電科學(xué)與技術(shù)的核心領(lǐng)域之一，在信息通信、能源、醫(yī)療、軍事、航天等多個高科技產(chǎn)業(yè)中扮演著至關(guān)重要的角色。在2000年國際工程科技大會上，著名物理學(xué)家丁肇中指出，光與物質(zhì)相互作用的研究是最早的物理課題之一。半導(dǎo)體中的光學(xué)現(xiàn)象研究曾是材料科學(xué)的革命性轉(zhuǎn)折點，也開啟了原子核物理和原子能時代［11］。隨著半導(dǎo)體技術(shù)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)界對于具備扎實理論基礎(chǔ)與豐富實踐經(jīng)驗的高級工程技術(shù)人才的需求日益增加。高校需要承擔(dān)起培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)需要的半導(dǎo)體人才的任務(wù)［12］。江蘇科技大學(xué)作為一所以理工為主的行業(yè)特色型大學(xué)，以服務(wù)國家海洋強國和科技強國戰(zhàn)略為己任，強化“船舶、海洋、蠶桑”三大特色，努力建設(shè)國內(nèi)一流的造船大學(xué)。我校光電信息工程專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點緊密結(jié)合辦學(xué)特色與優(yōu)勢，確立了半導(dǎo)體光電子、激光光電子、能源光電子等專業(yè)特色培養(yǎng)方向，聚焦半導(dǎo)體光學(xué)在海洋智能感知、海底光通信技術(shù)、水下成像等領(lǐng)域的應(yīng)用，培養(yǎng)具有海洋光學(xué)特色的半導(dǎo)體光學(xué)人才。當(dāng)前半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)正面臨技術(shù)迭代迅速、市場需求多樣化等挑戰(zhàn)，企業(yè)急需既懂理論又能動手解決問題的復(fù)合型半導(dǎo)體人才；在國家層面，半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)被視為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，是國家安全和經(jīng)濟競爭力的關(guān)鍵。“半導(dǎo)體光學(xué)”產(chǎn)教融合課程的建設(shè)有助于培養(yǎng)國家急需的半導(dǎo)體專業(yè)人才，支撐國家重大戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。

二、“半導(dǎo)體光學(xué)”產(chǎn)教融合課程設(shè)計

“半導(dǎo)體光學(xué)”產(chǎn)教融合課程設(shè)計的目的是在傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，采用模塊化的課程設(shè)計、引入行業(yè)專家和實踐基地建設(shè)來實現(xiàn)產(chǎn)教融合，并在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)實踐探索。

（一）模塊化課程設(shè)計

通過多個模塊化的課程改革設(shè)計將課程分為理論學(xué)習(xí)、實驗操作、項目實踐三個模塊，每個模塊都有明確的學(xué)習(xí)目標和評價標準。

1.理論學(xué)習(xí)模塊。本模塊旨在為學(xué)生打下堅實的理論基礎(chǔ)。側(cè)重于在傳統(tǒng)的半導(dǎo)體光學(xué)的基本原理的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，增加最新研究進展等內(nèi)容的講授與討論。這部分內(nèi)容不僅包括對經(jīng)典半導(dǎo)體光電子理論和重要概念的詳細講解，還將融入當(dāng)前光電科技領(lǐng)域前沿技術(shù)的發(fā)展動態(tài)和最新科研成果，幫助學(xué)生了解學(xué)科的發(fā)展趨勢。課程將通過課程講授、科研論文閱讀和小組討論等多種形式，促使學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們獨立分析和解決問題的能力。基于我校物理學(xué)和光電信息工程等專業(yè)研究生的培養(yǎng)方案，以及半導(dǎo)體光學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)要求，重點關(guān)注半導(dǎo)體的光與物質(zhì)相互作用機制及其光譜學(xué)分析能力。課程大綱中選用了經(jīng)典的半導(dǎo)體光學(xué)教材《固體光譜學(xué)》［4］。教材共包含十個章節(jié)，課程設(shè)計時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和授課計劃將其重新劃分為四個主要部分：基本光譜學(xué)常數(shù)和測量方法、半導(dǎo)體基本光學(xué)躍遷與發(fā)射、復(fù)雜體系下半導(dǎo)體光學(xué)特征、半導(dǎo)體晶格振動光譜學(xué)。通過這四個部分的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更有助于建立各章節(jié)之間的統(tǒng)一與聯(lián)系，加深學(xué)生對知識體系的理解。

2.實驗操作模塊。學(xué)生在科研實驗室中通過親自動手操作、驗證實驗與探究實驗，加深對半導(dǎo)體理論和光譜學(xué)現(xiàn)象的理解。本模塊設(shè)計了多種實驗項目，從基礎(chǔ)光學(xué)實驗到復(fù)雜的半導(dǎo)體光學(xué)器件制作和光譜學(xué)測試，涵蓋半導(dǎo)體材料的基本制備、半導(dǎo)體吸收光譜、半導(dǎo)體熒光光譜、半導(dǎo)體時間分辨熒光光譜、半導(dǎo)體瞬態(tài)吸收光譜、半導(dǎo)體橢圓偏振光譜儀、微驅(qū)系統(tǒng)或超低溫條件下的半導(dǎo)體光譜測試，以及發(fā)光二極管器件和半導(dǎo)體光電探測器件制備和測試，全面覆蓋課程的各個知識點。學(xué)生將在實驗過程中學(xué)習(xí)如何使用各種實驗儀器和設(shè)備，掌握標準的實驗操作流程和數(shù)據(jù)分析方法。同時，實驗操作模塊也注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和解決實際問題的能力。通過設(shè)置開放性實驗題目和項目式實驗，包括新型半導(dǎo)體材料獨立基本制備與探究等，加入系統(tǒng)全面的控制變量實驗組和對比實驗組。這種完整的科研實驗流程，使學(xué)生在實際操作中遇到問題并解決問題。教師將給予個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正操作中的錯誤并理解實驗現(xiàn)象背后的理論機制。此外，還將組織學(xué)生撰寫實驗報告，進行實驗結(jié)果的討論和交流，分析其與理論結(jié)果的差異及其來源，提升他們的科學(xué)寫作和表達能力。通過這種全方位的實驗訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠鞏固課堂所學(xué)的理論知識，還能提升實驗設(shè)計與操作技能，為未來的科學(xué)研究和就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

3.項目實踐模塊。該模塊旨在引導(dǎo)學(xué)生主動與光電半導(dǎo)體企業(yè)合作，讓學(xué)生參與到實際的科研或生產(chǎn)項目的合作中，如與光電企業(yè)合作開發(fā)光電傳感器，參與LED照明系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用、半導(dǎo)體激光器在通信中的應(yīng)用等項目，提升解決實際問題的能力。這一模塊通過校企合作的方式，使學(xué)生能夠接觸到當(dāng)前行業(yè)中的技術(shù)難題和創(chuàng)新項目。學(xué)生將在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，參與上述項目的各個環(huán)節(jié)，從需求分析、方案設(shè)計、實驗實施到最終的結(jié)果驗證，全面了解和體驗項目的全過程。在此過程中，學(xué)生不僅能夠應(yīng)用所學(xué)的理論知識，還能學(xué)到許多課堂之外的實際技能，如項目管理、團隊合作、問題解決以及溝通協(xié)調(diào)等。企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師將對學(xué)生的項目進展進行共同監(jiān)督和指導(dǎo)，定期組織項目評審和討論會，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。同時，通過與企業(yè)工程師和技術(shù)人員的交流，學(xué)生能夠了解行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和實際需求，拓寬視野，積累寶貴的實踐經(jīng)驗。項目實踐模塊的設(shè)置旨在縮短理論與實際應(yīng)用之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，使他們在畢業(yè)后能夠更快地適應(yīng)和勝任相關(guān)工作崗位。

（二）行業(yè)專家引入

定期邀請校區(qū)所在地及周邊城市的半導(dǎo)體行業(yè)專家和工程師到校授課。邀請單位包括揚州揚杰電子科技股份有限公司、中節(jié)能太陽能科技（鎮(zhèn)江）有限公司、泰州中來光電科技有限公司等光電子高新技術(shù)企業(yè)。專家將分享行業(yè)動態(tài)、技術(shù)趨勢和實踐經(jīng)驗，以增強課程的實用性和前沿性。通過這些專家講座，學(xué)生可以了解到當(dāng)前半導(dǎo)體光學(xué)領(lǐng)域的最新技術(shù)進展和實際應(yīng)用案例，深入理解理論知識在工業(yè)中的具體實現(xiàn)。此外，專家豐富的行業(yè)經(jīng)驗和實踐技巧能夠為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展建議和技能培訓(xùn)，幫助他們更好地規(guī)劃職業(yè)路徑。這種直接與行業(yè)領(lǐng)袖接觸的機會，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，還能讓他們意識到行業(yè)對技術(shù)和人才的具體需求，進而調(diào)整自身學(xué)習(xí)重心和方向，不斷提升自我。專家授課的內(nèi)容還將融入課程評估體系，通過專題研討、問題討論和項目合作等形式，確保學(xué)生能夠充分吸收和應(yīng)用所學(xué)知識。這種引入行業(yè)專家講座的校企合作的方式，有助于構(gòu)建一個理論與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)體系，培養(yǎng)具有前瞻性思維和實際操作能力的復(fù)合型人才。

（三）實踐基地建設(shè)

學(xué)校積極與揚州揚杰電子科技股份有限公司、中節(jié)能太陽能科技（鎮(zhèn)江）有限公司、泰州中來光電科技有限公司等半導(dǎo)體相關(guān)企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，共建實習(xí)實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實地操作的機會，增加其實踐經(jīng)驗以及增強其就業(yè)競爭力。對于我校光電信息工程碩士點，鼓勵研究生在讀期間參與一定時間的企業(yè)實習(xí)，尤其對于專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)，安排派駐企業(yè)為期不少于六個月的企業(yè)實習(xí)。通過在這些基地進行實習(xí)和實訓(xùn)，學(xué)生可以直接參與到半導(dǎo)體光電子相關(guān)企業(yè)的日常工作和項目開發(fā)中，了解實際生產(chǎn)流程和技術(shù)應(yīng)用。企業(yè)將為學(xué)生安排具體的實訓(xùn)任務(wù)，包括半導(dǎo)體芯片工藝制造、發(fā)光LED設(shè)計、光伏材料與薄膜制備、光電探測器件生產(chǎn)等項目，使他們在真實環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識，解決實際問題，同時積累工作經(jīng)驗。學(xué)校和企業(yè)將共同制訂實習(xí)計劃和培訓(xùn)內(nèi)容，確保學(xué)生在實習(xí)期間能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握半導(dǎo)體制造工藝和發(fā)光材料與器件的設(shè)計與制備等相關(guān)技能。企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師將密切合作，對學(xué)生的實習(xí)進行全程指導(dǎo)和評估，及時反饋和解決遇到的問題。此外，實訓(xùn)基地還將為學(xué)生提供與企業(yè)員工交流和學(xué)習(xí)的機會，使他們了解光電子產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展趨勢和技術(shù)創(chuàng)新，提升職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。這種校企合作模式不僅為學(xué)生提供了寶貴的實踐平臺，也為企業(yè)輸送了高素質(zhì)的技術(shù)人才，實現(xiàn)了雙贏。通過實踐基地建設(shè)，學(xué)生不僅能夠?qū)⒄n堂知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力，還能提高自身的就業(yè)競爭力，更好地適應(yīng)未來的職業(yè)挑戰(zhàn)。

三、“半導(dǎo)體光學(xué)”產(chǎn)教融合課程教學(xué)實踐

在上述課程設(shè)計的基礎(chǔ)上實施了教學(xué)實踐，教學(xué)實踐中探索采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組項目制、多元化評估與反饋等方法，提高了研究生的理論水平和實踐能力。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

通過翻轉(zhuǎn)課堂，將傳統(tǒng)的知識傳授環(huán)節(jié)移至課外。在慕課網(wǎng)等線上教學(xué)平臺上，授課教師提前錄制并發(fā)布每節(jié)理論課或?qū)嵺`課所對應(yīng)的課程導(dǎo)入的教學(xué)視頻、部分知識背景課件和思考題目資料。例如，理論學(xué)習(xí)模塊中半導(dǎo)體光物理過程的動畫演示，實驗操作模塊的詳細演示視頻，項目實踐模塊中的項目背景資料，均可用于引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。

在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，學(xué)生需要在課前觀看教學(xué)視頻、查閱相關(guān)資料，并完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這不僅能夠讓學(xué)生以自己的節(jié)奏掌握知識，還可以帶著具體問題和思考進入課堂。課堂上，教師通過引導(dǎo)式提問和自由討論，促進學(xué)生之間的互動和思維碰撞，幫助他們深入理解和應(yīng)用所學(xué)知識，從而極大地提高了課堂效率和學(xué)生的參與度。教師還可以在實驗操作和項目實踐之間，設(shè)計插入短暫的具體輔助分析環(huán)節(jié)，如仿真模擬實驗和數(shù)據(jù)建模分析等，這既能夠很好地銜接理論學(xué)習(xí)和具體實驗，又能讓學(xué)生在動手操作的同時，豐富學(xué)習(xí)維度，提高對實際復(fù)雜數(shù)據(jù)的分析處理能力。如在發(fā)光二極管和光伏器件的學(xué)習(xí)中，還可以增加虛擬仿真的上機實踐部分，模擬實驗室中難以實現(xiàn)的過程，為后續(xù)在企業(yè)實訓(xùn)中可能遇到的問題做好充足的準備。同時，通過即時的問題與互動，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對性地解決他們的疑問和困難。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，使教學(xué)效果得到了顯著提升。

（二）小組項目制

小組項目制通過讓學(xué)生分組完成實際的半導(dǎo)體光電子企業(yè)基礎(chǔ)研發(fā)項目，培養(yǎng)他們的團隊合作能力、項目管理能力以及解決實際問題的能力，并鼓勵跨學(xué)科背景的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短。根據(jù)具體合作企業(yè)的核心產(chǎn)品對項目小組進行分類，例如，半導(dǎo)體器件小組可前往江蘇揚杰半導(dǎo)體有限公司，跟進半導(dǎo)體器件、MOSFET晶體管、IGBT功率模塊等子項目；光伏小組可針對中節(jié)能新能源泰州的光伏項目進行子項目的設(shè)計與實施；發(fā)光器件小組可以派駐蘇州長光華芯光電技術(shù)股份有限公司進行發(fā)光芯片項目或半導(dǎo)體激光器等子項目。在項目實施過程中，學(xué)生需要共同制訂項目計劃，分配任務(wù)，并在項目進行中定期匯報和調(diào)整，以確保項目按時保質(zhì)完成。每個小組成員都要發(fā)揮自己的特長，同時學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，形成有效的協(xié)作機制。教師在項目進行過程中起到指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，幫助學(xué)生克服遇到的技術(shù)難題和協(xié)調(diào)溝通問題，并提供必要的資源支持。

項目的最終成果將以書面報告和現(xiàn)場展示的形式進行評估，評估標準不僅包括技術(shù)內(nèi)容的準確性和創(chuàng)新性，還注重團隊協(xié)作過程、項目管理效率和問題解決能力。通過這種全方位的實踐訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實際項目中，還能提升自己的溝通、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)能力。最終，小組項目制不僅讓學(xué)生獲得了豐富的實踐經(jīng)驗，還增強了他們的自信心和職業(yè)素養(yǎng)，為他們未來的科研和職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）多元化評估與反饋

實施多元化評估體系，包括自我評估、同伴評估、教師評估和企業(yè)導(dǎo)師評估，及時反饋學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)策略。自我評估鼓勵學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，幫助他們識別自身的優(yōu)缺點，制定更有針對性的學(xué)習(xí)目標。同伴評估則通過小組內(nèi)成員之間的互評，促進學(xué)生之間的交流與合作，增強團隊的凝聚力和責(zé)任感。教師評估通過日常觀察、作業(yè)和項目結(jié)果進行全面考量，及時向?qū)W生提供專業(yè)反饋，指出改進方向。企業(yè)導(dǎo)師評估則結(jié)合實際項目的進展與成果，提供行業(yè)視角的評價，幫助學(xué)生了解自身在實踐中的表現(xiàn)和未來發(fā)展的方向。這種多元化的評估機制能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確保評估的公正性和多維性，使教師能夠根據(jù)反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，進一步提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。通過這種綜合評估體系，學(xué)生不僅能夠獲得更全面的成長，也能夠在實踐中不斷提升自己的專業(yè)能力和競爭力。

通過這些教學(xué)方法的探索和實施，不僅提升了學(xué)生的理論知識和實踐能力，還有效培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，取得了顯著的教學(xué)效果。近年來，我校光電信息工程專業(yè)的碩士研究生就業(yè)率保持在100%，絕大多數(shù)進入半導(dǎo)體光電子、激光光電子、能源光電子等行業(yè)，受到兄弟院校和企業(yè)的高度認可，為國家半導(dǎo)體光電信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

結(jié)論

本文通過對研究生“半導(dǎo)體光學(xué)”產(chǎn)教融合課程設(shè)計與教學(xué)實踐的探索，取得了顯著的效果。基于光電信息產(chǎn)業(yè)的需求，將教學(xué)目標與行業(yè)需求緊密結(jié)合，采用模塊化課程設(shè)計，結(jié)合行業(yè)需求，通過引入行業(yè)專家授課、與企業(yè)共建實踐基地，為學(xué)生提供理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺。在教學(xué)實踐中，探索了翻轉(zhuǎn)課堂、小組項目制和多元化評估與反饋等教學(xué)方法，提升了學(xué)生的主動性和參與度，培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作和解決實際問題的能力，還通過多元化評估體系全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強了他們的就業(yè)競爭力，滿足了光電信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。這一探索為光電專業(yè)研究生教育提供了有效路徑，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要推廣價值。

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Curriculum Design and Teaching Practice Exploration of Integration of Industry and Education in Semiconductor Optics

BIAN Ang， HU You-you， DAI Jun

（School of Science， Jiangsu University of Science and Technology， Zhenjiang， Jiangsu 212100， China）

Abstract： Industry-education integration is a deep cooperation between industry and education， and is an inevitable choice for colleges and universities to improve the quality of talent training. This paper takes Semiconductor Optics as the starting point to carry out the “industry-education integration” course design and teaching practice exploration， combining the needs of the optoelectronic information industry with the teaching objectives of Semiconductor Optics. Through modular course design， this paper introduces industry experts and the construction of practice bases to enrich the course content， and explores the use of flipped classrooms， group project systems， diversified evaluation and feedback in teaching practice to improve the theoretical level and practical ability of graduate students， enhance their employment competitiveness， and meet the talent needs of the development of the optoelectronic information industry.

Key words： industry-education integration; Semiconductor Optics; course design; teaching practice; postgraduate education