基于項目化學習的語文主題實踐活動探索

《新版語文課程標準初中段課程目標》指出項目化學習的目標是“鼓勵學生自主探究、合作交流，通過項目實踐鍛煉培養解決問題的能力”。筆者以人教版七年級上冊第六單元的綜合性學習《文學部落》為教學契機，與央視“宗師列傳·唐宋八大家”這檔大型文藝晚會相配合，采用項目化學習的方式對學習任務進行細化，設計了以“走進唐宋八大家”為主題的語文實踐活動。從活動設計原則、活動任務的細化、活動過程的策略及活動結果的評價方式等，探索了基于項目化學習的語文主題實踐活動的設計與實施。

一、明確基于項目化學習語文主題實踐活動的原則

1.真實性原則。項目化學習應圍繞真實世界的問題或情境展開，確保學習任務具有現實意義和挑戰性。在“走進唐宋八大家”活動中，除了組織學生認真觀看“宗師列傳·唐宋八大家”節目，我們還設計了一系列活動，比如對唐宋八大家的代表作品進行相關的探究任務，如分析作品主題、探討創作背景等，讓學生對作品的意蘊有更深的認識。

2.自主性原則。項目化學習是一種教育模式，它注重學生在學習過程中的主動性和創造性。通過這種方式，學生被鼓勵獨立思考、分析問題并主動探索解決方案。在活動過程中，老師鼓勵同學們按照自己的愛好、專長來進行研究，制定探究計劃，并自主搜集資料和撰寫探究報告。

3.合作性原則。項目化學習倡導團隊合作與協作學習。我們鼓勵學生組成合作學習小組，共同承擔研究任務，一起商量解決探究過程遇到的各種困難。合作學習小組的成員在溝通交流中，互相幫助、互相啟發，共同獲得成長。

二、用心設計基于項目化學習語文主題實踐活動的任務

1.作品研讀與賞析。學生觀看完節目視頻后，需選擇唐宋八大家中的一位或幾位作家，深入研讀老師推薦閱讀的八大家的代表作品，對作品主題、結構、語言特點等進行剖析，并撰寫賞析文章、讀后感，或制作PPT，或通過朗誦表演等方式進行分享展示。此任務的目的在于提高學生對文學作品的欣賞與表達。

2.時代背景與創作環境探究。在我們深入探討八大家文學作品的道路上，學生們必須依靠豐富的文獻資源來構建一個立體的理解框架。這包括對所選作家生平的詳盡了解，他們所處的特定歷史時期以及他們生活的環境背景。通過這些研究，學生們可以將文學中的文字與作者個人的經歷、時代的變遷和社會環境緊密聯系起來，從而更深刻地領會文學作品的深層含義。

3.實地調研，考察探究。學生們被鼓勵深入探索歷史的深厚底蘊。他們不是通過書本上的文字，而是親身前往那些作家生活過的地方，進行實地考察與深度體驗。比如，學生利用寒假回海南探親的機會重游了蘇東坡故居，尋訪蘇子的文章與對海南的貢獻。學生通過實地調研考察，既感受了蘇軾的文人風骨，又探究了歷史真相，更汲取了中華文脈的精神力量。

4.跨學科整合與創意表達。鼓勵學生將所學知識與其他學科進行整合，如結合歷史、藝術、音樂等學科，創作與唐宋八大家相關的跨學科作品。如制作視頻短片、繪制作品插畫、編寫劇本等，以創意表達的方式展現對文學作品的理解和感悟。

5.成果展示與交流。在成果展示階段，老師可組織舉辦各種形式的成果展示會與交流活動。這些活動包括但不限于展覽展出、小組分享會以及學術研討會等。在這些活動中，學生們有機會將他們的研究成果與創意作品呈現給其他師生，并通過精心準備的展示材料，向大家展示他們的努力和成就。學生們被鼓勵積極參與到這些活動中來，不僅要準備自己的作品，還要負責搭建展臺、布置場地等工作。

三、探索基于項目化學習語文主題實踐活動實施的策略

1.明確目標與任務。在活動開始前，教師應明確項目化學習的目標和任務，確保學生了解活動的意義和要求。同時，教師應根據學生的學習能力和興趣特點進行合理分組（如朗誦組、寫作組、繪畫組、演講組等），保證每個組別的同學都有各自的長處。與此同時，教師在組織教學活動時，應當細致考慮學生的綜合素質與個人偏好，據此進行科學的分組。

2.提供資源與支持。在整個活動過程中，教師也要及時地對學生進行引導與協助，確保學生能夠順利完成研究任務。比如初始階段任務是學生們在寒假期間觀看節目“宗師列傳·唐宋八大家”。這個階段的任務是學生利用假期在家完成，對孩子的自覺性是一個嚴峻的考驗。為了保障活動有效開展，教師發動家長陪伴孩子共賞節目“宗師列傳·唐宋八大家”，家長們也積極響應，紛紛抽空與孩子共節目。

3.融合傳承性與時代性。“唐宋八大家”他們的家國情懷和精神血脈，滋養著一代又一代華夏兒女。“走近唐宋八大家”語文實踐活動，正是把“唐宋八大家”優秀的文學作品及他們的傳奇人生故事所承載的精神營養，比如他們崇高的理想，堅韌的意志，高尚的品格，通過活動的參與，學生很好地汲取并傳承。學生也因此增強了文化自信心，形成了正確的價值理念。同時，此次活動緊跟時代步伐，先組織同學們通過網絡或電視，觀看了節目“宗師列傳·唐宋八大家”，接著通過微信群、網絡QQ 群、主題網站等，并推薦文學社成員擔當 “群主”“博主”，組織學生分享觀后感和誦讀八大家的代表作等，引導學生漫游于網上的“知識寶庫”。

4.用主題形式整合校內外資源。本次活動選擇以“走進唐宋八大家”為活動主題，在活動設計伊始就明確了跨學科（尤其和美術學科）融合的方式。同時，又放開了視野，不拘泥于校內的實踐活動，以“八大家”精神驅動校外課程資源的開發，整合了校內外各種語文教學資源，對教學融合意識培養、融合組織建設、融合基本內容等做出了有效的引領，教師們在這次活動中也自覺落實教育資源的融合。

5.鼓勵自主與合作。比如，詩配畫小組組長帶領組員先學習他人為古詩創作的插圖，每個組員可以提出創新性的建議，組長組織組員們再結合對唐宋八大家詩作的理解感悟，分享交流后，把畫作的初稿上傳到討論群，創作過程遇到的構圖用筆等問題，組員們也一起溝通解決，師生給予建議后再不斷修改作品。學生的自主能力和協作能力在整個過程中得到了鍛煉和提高。

6.強化評價與反思。在活動結束后，由老師組織同學做成果展示會和各類交流會，并對學生的研究成果和創意作品進行評價。同時，教師還應引導學生進行自我反思和總結，分析自己在活動中的優點和不足，為今后的學習提供借鑒和參考。

責任編輯"徐國堅