基于柯氏四層次評(píng)估模型的生物新教師核心能力發(fā)展培訓(xùn)效果評(píng)估

一、培訓(xùn)效果評(píng)估的內(nèi)涵與價(jià)值

培訓(xùn)效果評(píng)估是指依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，形成科學(xué)、可操作的培訓(xùn)效果評(píng)估指標(biāo)體系，運(yùn)用科學(xué)的方法和規(guī)范的程序，系統(tǒng)搜集并分析培訓(xùn)效果的各種信息，評(píng)估受訓(xùn)者從培訓(xùn)中所獲得的收益，從而對(duì)培訓(xùn)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估、對(duì)培訓(xùn)的價(jià)值進(jìn)行判定的過程。教師培訓(xùn)效果評(píng)估是培訓(xùn)過程中的重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系到整個(gè)培訓(xùn)工作是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)，關(guān)系到培訓(xùn)工作投入的人力、物力和財(cái)力是否發(fā)揮了最大的效益，關(guān)系到整個(gè)培訓(xùn)方案是否科學(xué)有效。

二、生物新教師核心能力發(fā)展培訓(xùn)設(shè)計(jì)

教師核心能力是指蘊(yùn)涵于教師能力內(nèi)質(zhì)中、在教師能力系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用、能使教師持續(xù)發(fā)展并在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中占據(jù)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)能力。筆者通過對(duì)中山市及周邊23個(gè)城市入職1-3年265位中學(xué)生物新教師的問卷調(diào)查，以及對(duì)中山市入職1-3年的29位生物新教師的面對(duì)面訪談，最終形成了生物新教師入職1-3年核心能力發(fā)展培訓(xùn)課程框架。按照該框架，生物新教師入職1-3年需要發(fā)展的核心能力點(diǎn)有20個(gè)，需要設(shè)置課程進(jìn)行培訓(xùn)。其中1-3年均需要發(fā)展的能力點(diǎn)有六個(gè)：課程標(biāo)準(zhǔn)理解能力、教材分析能力、學(xué)科關(guān)鍵教學(xué)技能運(yùn)用能力、班級(jí)管理能力、學(xué)生德育能力、心理調(diào)適能力。另外，每一年還有重點(diǎn)發(fā)展的能力點(diǎn)。其中第一年有6個(gè)，具體為學(xué)習(xí)者分析能力、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)能力、課堂組織與管理能力、觀課議課能力、撰寫教學(xué)反思能力和生涯規(guī)劃能力。第二年有4個(gè)，具體為是教學(xué)資源分析能力、說(shuō)課能力、言語(yǔ)組織與表達(dá)能力和作業(yè)設(shè)計(jì)能力，第三年也有4個(gè)，具體為活動(dòng)創(chuàng)設(shè)能力、多元教學(xué)方法運(yùn)用能力、試題命制能力和教學(xué)研究能力。根據(jù)該核心能力發(fā)展培訓(xùn)課程框架，設(shè)置并實(shí)施了生物新教師入職1-3年核心能力發(fā)展培訓(xùn)學(xué)科專業(yè)課程，并對(duì)課程培訓(xùn)效果進(jìn)行了評(píng)估。

三、生物新教師核心能力發(fā)展培訓(xùn)效果評(píng)估實(shí)施

（一）反應(yīng)層：評(píng)估學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)和主觀感受。第一層是反應(yīng)層，該層級(jí)主要是觀察和了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的滿意度情況。評(píng)估案例：通過學(xué)時(shí)登記評(píng)估學(xué)員學(xué)習(xí)狀態(tài)。按照中山市中小學(xué)新教師三年規(guī)范化培訓(xùn)“新苗工程”有關(guān)文件要求，生物新教師入職三年培訓(xùn)結(jié)業(yè)，每位學(xué)員需要完成生物學(xué)科專業(yè)課程102學(xué)時(shí)，其中第1-3學(xué)年需要完成的學(xué)時(shí)分別是44、36、22學(xué)時(shí)。針對(duì)這個(gè)要求，我們的評(píng)估方法是：記錄是否出勤、是否完成研修作業(yè)，并據(jù)這些記錄的情況及完成質(zhì)量確定是否給予課程學(xué)時(shí)，以學(xué)時(shí)完成情況評(píng)估學(xué)員學(xué)習(xí)狀態(tài)。統(tǒng)計(jì)作者2017年至2022年負(fù)責(zé)的生物新教師班學(xué)員學(xué)時(shí)完成情況，除個(gè)別幾位老師因調(diào)動(dòng)離開中山市沒有完成課程學(xué)時(shí)外，其他全體學(xué)員均按要求修滿課程學(xué)時(shí)，順利結(jié)業(yè)。

（二） 學(xué)習(xí)層：評(píng)估學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的內(nèi)化程度。第二層是學(xué)習(xí)層，該層級(jí)主要是評(píng)估學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，看學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的內(nèi)化程度。這一層級(jí)我們的主要做法是通過學(xué)員的研修反思和研修成果等進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估案例：課程《新課程、新課標(biāo)背景下如何開展生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)》的學(xué)員研修反思。該課程由正高級(jí)教師、廣東省特級(jí)教師、南粵優(yōu)秀教師朱老師主講，課程要發(fā)展的核心能力點(diǎn)是：學(xué)科關(guān)鍵教學(xué)技能運(yùn)用能力，具體為開展生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的能力。

（三）行為層：評(píng)估學(xué)員在工作崗位的行為變化。第三層是行為層，該層級(jí)的評(píng)估主要是了解學(xué)員回到教學(xué)崗位之后應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)引起的行為變化。這一層級(jí)我們的主要做法是通過學(xué)員核心能力點(diǎn)發(fā)展故事和專業(yè)成長(zhǎng)故事等進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估案例：學(xué)員“教學(xué)反思能力”核心能力點(diǎn)發(fā)展故事。本故事作者謝琳純老師是課程《有效聽評(píng)課：課堂觀察的理念、方法與實(shí)踐》中，作為新教師學(xué)員代表教授了課堂觀察課例的老師。謝老師認(rèn)為，當(dāng)年的這個(gè)培訓(xùn)課程對(duì)她影響最大的是教學(xué)反思能力的提升與發(fā)展，這種發(fā)展給她從當(dāng)時(shí)到至今的教學(xué)行為帶來(lái)了好的變化并讓她在教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)獲得成功，且反思能力的發(fā)展將一直影響并助力著她未來(lái)的專業(yè)成長(zhǎng)。

（四）結(jié)果層：評(píng)估培訓(xùn)對(duì)學(xué)員所在組織帶來(lái)哪些變化。第四層是結(jié)果層，該層級(jí)的評(píng)估主要是了解學(xué)員培訓(xùn)的收獲是否給組織帶來(lái)了變化。常用的評(píng)估方法是通過案例研究和訪談，看生物新教師入職三年培訓(xùn)以來(lái)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)給學(xué)生、教師以及學(xué)校帶來(lái)的輻射與影響。

案例：學(xué)員李媚娟老師入職七年專業(yè)成長(zhǎng)故事。

1.個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)情況。華南師范大學(xué)碩士研究生，2017年入職。曾獲2022年廣東省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)精品課遴選活動(dòng)一等獎(jiǎng)，2022年廣東省中學(xué)化學(xué)和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作與創(chuàng)新技能競(jìng)賽活動(dòng)一等獎(jiǎng)，2023年廣東省概念教學(xué)特等獎(jiǎng)。參與省級(jí)課題一項(xiàng)、市級(jí)課題三項(xiàng)。先后獲評(píng)中山市教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)教師、中山市優(yōu)秀輔導(dǎo)員、中山市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)、中山市西區(qū)優(yōu)秀班主任、中山市西區(qū)教研先進(jìn)個(gè)人、中山市西區(qū)教壇新秀等榮譽(yù)。2022年、2023年被聘為廣東第二師范學(xué)院本科生教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。現(xiàn)任中山市西區(qū)初級(jí)中學(xué)年級(jí)副主任。

2.個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)給組織帶來(lái)的變化。（1）學(xué)科教學(xué)深耕細(xì)作：新教師培訓(xùn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。新教師入職三年培訓(xùn)，為她后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。她開始嘗試將復(fù)雜的生物概念通過生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)、直觀的多媒體展示讓學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單，也常常讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感受生命的奇妙。她的課堂上，學(xué)生們不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的探索者。這種轉(zhuǎn)變，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)，也激發(fā)了他們對(duì)生物學(xué)的熱愛，不少學(xué)生因此萌生了未來(lái)從事生物科學(xué)研究的夢(mèng)想。同時(shí)，她的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)也成為了學(xué)校生物學(xué)科組教師交流的熱點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)校生物學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。（2）班級(jí)管理與學(xué)校管理雙重角色：核心能力助力全面發(fā)展。新教師培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)的教師核心能力，在她后續(xù)的班級(jí)管理和學(xué)校管理中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。五年的班主任工作經(jīng)歷，她學(xué)會(huì)了更有效地與學(xué)生、家長(zhǎng)溝通橋梁。她注重傾聽學(xué)生的心聲，關(guān)注他們的個(gè)性發(fā)展，并通過組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和營(yíng)造溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)生遇到困難和挑戰(zhàn)時(shí)，她不僅是知識(shí)的指導(dǎo)者，更是心靈的撫慰者，用她的耐心和智慧幫助學(xué)生克服困難，健康成長(zhǎng)。作為年級(jí)主任，她更是將教師培訓(xùn)中學(xué)到的管理理念運(yùn)用到實(shí)際工作中，優(yōu)化年級(jí)管理流程，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作效率。她倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的管理理念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)教師間的交流與合作，共同為學(xué)生的全面發(fā)展努力。在她的推動(dòng)下，年級(jí)的整體教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)都有了顯著提升，贏得了同事和領(lǐng)導(dǎo)的廣泛好評(píng)。

責(zé)任編輯"邱"麗