核心素養背景下小學英語課堂教學的優化策略

小學階段，學生開始接觸英語，教師的任務不只是傳授課本中的基礎知識，也需要提升他們的思考、應用、學習態度和文化素養等各個層面的能力，以便讓他們全面成長，并為他們未來的英語學習奠定穩固的基礎。在核心素養大背景下，小學英語教師應當將核心素養落在實處，改進教學觀念，用先進的教學理念優化教學，重視在課堂上啟發和引導學生，科學有效地促進小學英語課堂教學的有序開展。

一、培養學生語言能力

學生想要有一口流利的英語，離不開詞匯量的積累，學習英語沒有竅門、沒有捷徑，就是一個“勤”字，勤奮能夠創造奇跡。在英語學習中，學生要敢于開口說，只有敢于開口，大膽說、大膽讀，不斷積累和鞏固知識，增加自己的知識量和詞匯量，才有可能說出一口流利的英語。然而在實際學習中，有很多學生礙于面子，怕自己說錯就不敢張口。

為了改善這種狀況，教師需要在英語課堂上創造合適的語言環境。這就需要教師不斷努力，以創新的思想和模式，在課堂上給學生帶來更多新亮點。教師要深入研讀教材，將教學內容熟記于心，并且對學生的學習能力做到心中有數，與學生為友，加強與學生之間的溝通交流。在課堂上，教師要盡量使用英語與學生交流，創設帶有趣味性的問題，激發學生的興趣；以游戲的方式開展英語學習，提高學生的專注力，為課堂教學帶來新的活力。

二、培養學生思維品質

個性思維特征是一個人思維品質的表現，主要體現為思維的創新性、發散性、敏銳性、邏輯性、批判性等。在小學英語教學中，教師要注重對學生思維品質的培養，改變傳統教學形式。英語課程的教學形式是多種多樣的，教師不能局限于單一的課堂理論教學活動，否則會限制學生主觀能動性的發揮。

平鋪直敘地講述學習內容，學生的學習效果可能不佳，學習主動性也不強。如果教師能夠有效利用問題，為學生設置一定的懸念，教學活動就有可能取得不一樣的效果。主動思考和被動接受的效果可能完全不同。在教學當中，教師要準確把握教學內容，為學生設置科學的問題，啟發學生主動思考，鍛煉自己的英語思維能力。

三、培養學生文化品格

在小學英語課堂教學中，教師不僅要教書本上的知識，還要拓展學生的知識視野，讓學生能夠在課堂上接觸到更多的文化知識，包括中華優秀傳統文化、中外文化的對比等，讓學生能夠了解中外文化的不同之處，形成良好的道德品質，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

例如，教師可以創設“文化交流”活動課，讓學生提前搜集國內外相關傳統文化知識，并邀請學生分享自己的學習成果。教師可以邀請一些國際友人前來與學生一起進行文化交流，讓學生能夠暢所欲言，給學生創造更多英語交流的機會，還可以借助多媒體設備為學生播放一些關于傳統文化的短片，讓他們談一談自己的想法和感受。

通過一系列文化活動，學生不僅能夠拓展知識面，了解更多的文化知識，還能夠提高思想認知，鍛煉口語交際能力。

四、培養學生學習能力

英語學習過程與文本之間有緊密的聯系，教師一定要讓學生深入了解文本內容，采用多視角、多角度去分析文章，理解文章細節與內涵、體會作者感受等，培養學生的自主學習能力。

在課堂上，教師可以采用小組合作的形式來開展教學活動。首先，小組合作學習可以增進師生之間、學生之間的交流溝通，吸引學生的注意力，讓學生在課堂上更有學習動力和積極性。其次，英語學習重在口語表達，而小組合作學習可以給師生提供交流合作的共享平臺，學生能夠得到更多英語交流機會，更好地參與英語技能訓練。最后，小組合作學習這一模式，有利于教師在教學中實現三維評價標準，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

此外，教師還可以在課堂上創辦英語交流會、英語小劇場、英語辯論賽等一系列活動，增進學生之間的感情，使學生對英語學習產生濃厚的熱情。在閑暇之余，教師還可以為學生推薦好聽的英文歌曲、好看的英文報紙，培養學生使用英語進行寫作等，不斷提高學生的自主學習能力。

在核心素養背景下，小學英語課堂教學迎來了全新的思路、理念和模式，教師要通過創設多樣化教學模式，營造良好的課堂學習環境，優化學生的學習體驗，培養學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力，將核心素養全面落地，從而提高小學英語課堂的教學水平。

責任編輯"王思靜