大單元視域下初中數學課堂教學有效性探討

在當前的新課標背景下，大單元教學理念的優勢和價值逐漸被更多教育工作者所認同，并廣泛應用于課堂教學中。大單元教學理念強調以學生學科核心素養培養為目標，按照恰當的邏輯關系對各個單元的內容進行合理劃分，利用知識點之間存在的關聯和邏輯性，幫助學生加以記憶和鞏固。相比較于傳統教學模式，大單元教學更有利于梳理清晰課程內容之間存在的關聯性，更有利于提高數學課堂的教學效率。本文結合當前實踐中存在的問題，進一步探討有效的課堂教學實踐策略。

一、科學劃分單元結構

大單元教學理念要求教師結合學生實際情況，科學劃分單元結構，并重新組建教材中的知識點。

比如，在構建“二次函數”大單元教學時，教師可以將其與“一次函數”的學習聯系在一起，按照“學習和認識函數解析式—采用列表法畫函數圖像—理解函數性質—實際應用”的順序，帶領學生理解二次函數的特征和性質。通過延伸一次函數的研究路徑，可以采用類比學習的方法，讓學生按照層層遞進的學習過程，進一步體會函數的學習和研究思路。教師還可以借助具體的情境，引導學生自己動手繪制函數的圖像，并與一次函數的圖像形狀進行對比，幫助學生進一步理解二次函數的性質。

在此基礎上，教師要帶領學生結合具體的數學例題，從函數角度解釋方程的意義，并嘗試進行解答，幫助學生實現數學知識和情境的轉化，從生活化情境中加深學生對知識的理解和應用。

二、把握教學重點內容

結合新課標要求，教師在采用大單元教學理念開展課堂教學的過程中，也要靈活采用教學方法突出教學重點內容，進一步提高課堂教學的效率。

比如，教師在構建“一元二次方程”大單元教學的過程中，要帶領學生明確單元學習主題，主要學習一元二次方程的概念，并掌握解答一元二次方程的方法，包括配方法、公式法和因式分解法。教師可以實際生活案例為背景，按照由淺入深的原則，先引出一元二次方程的概念，帶領學生共同研究基本解法，同時回顧所學的配方法，讓學生主動推導得出一元二次方程的求根公式。在此過程中，教師可以鼓勵學生通過自主研究或小組討論的方式，得出求根公式的條件，并可以采用不同的方法嘗試解答一元二次方程的問題。通過各種方式，學生感受建立數學模型解答實際問題的過程，進一步體會方程的意義和作用。

三、明確各單元學習目標

明確各單元學習目標是有效開展課堂教學的重要基礎，教師要鼓勵學生主動參與課堂學習活動，關注并研究實際問題，在明確學習目標的基礎上，體會數學知識的應用價值。

比如，在學習“圓”的系列知識時，可以引入圓的基本概念，讓學生對比感受圓、點、直線之間的差異和聯系，引導學生觀察周圍的圓形物體，進一步了解圓的組成和性質。在該單元中，要求學生正確把握圓的概念和性質，并能掌握圓面積的計算公式。在明確學習目標之后，教師可以鼓勵學生分組討論生活中與圓相關的場景和物體，并嘗試采用不同方法計算得出圓的面積，比如常見的切割法和網格法，讓學生通過實際操作進行練習和探究。教師還可以在圓的概念上進一步延伸，讓學生思考圓心角、扇形和弧度的概念，并通過具體的實踐操作進行解答，也可以通過提問的方式了解學生對本節課程學習目標的掌握程度，并根據學生的疑問和掌握情況給予適時的解答。

四、優化內容整合過程

為進一步提高課堂教學效率，教師要優化課程內容的整合過程，明確突出課程內容重點，并善于運用多元教學方法，提高學生的學習興趣，讓學生在自主探究、合作討論以及練習等環節中不斷加深對知識的掌握程度。

比如，探索“概率初步”大單元教學策略時，教師要從全局性角度出發，設定生活化的情境，引導學生感悟生活中的隨機事件，通過研究某一類型的簡單隨機事件，讓學生了解概率的計算方法。同時，可以鼓勵學生通過自主探究和小組合作的形式進行反復的試驗，以此來驗證概率的穩定性，并嘗試用頻率來估計概率。

在此基礎上，教師要結合生活情境，從學科素養培養的角度出發，鼓勵學生進行知識的遷移，完成適當的教學作業和練習，從中體會轉化思想，并進一步培養學生的抽象思維和問題解決的綜合能力，充分發揮大單元教學理念的價值和意義，同時也可以體現作業環節和教學評估環節的育人功能。

責任編輯"王思靜