指向繪本閱讀中的“問題驅動”教學

繪本閱讀倡導“整篇閱讀”，是語言的整體輸出和輸入的過程。有效的問題引領能激活學生的思維，培養學生分析問題、解決問題的能力及邏輯思維能力、創新能力。那么，如何讓“問題驅動”成為引導學生閱讀的星星之火？

一、閱讀前——師生封面的導問

興趣是最好的老師，孩子們的閱讀興趣往往是從關注封面開始的，一個好的繪本故事的封面可以讓孩子們產生無限的想象，他們會迫不及待地翻開書來驗證自己的想法。封面的閱讀導問是學生閱讀興趣的催化劑，可以讓他們聚焦問題，也可以讓他們發散思維。

1.聚焦性問題。聚焦性問題可以立刻將學生的注意力指向繪本的主人公，通過對主人公問題的描述，可以盡快讓學生了解他們的性格及特點，還可以讓學生大概了解故事發展的過程。比如皮特貓系列中的《Too cool for school》，封面上Pete穿的衣服的色彩非常豐富。為了讓孩子們進一步了解皮特貓最后穿了什么衣服去學校，可以聚焦以下衣服類的問題：Is Pete the cat on the cover handsome？ Count how many colors of socks does Pete the cat wear？ Which clothes of Pete the cat do you like best？ Did you usually match the clothes you wear？

2.發散性問題。發散性問題可以開闊學生的視野，引發思考和聯想，極大發展學生的創新意識。比如外語教學與研究出版社出版的《Top Cat》繪本，封面上通過三只小貓的大小就可以猜到其中的一只小貓是在吹牛。為了再次點燃學生閱讀的興趣，可以提出以下發散性的問題：What’s difference between the three cats？ Which one is bigger？ Which is smaller？ Why are there six stars around the gray cat？ What do you think of the movements and looks of the other two kittens？ What happened at last？

二、閱讀中——教師“大問題”追問

在閱讀中，為了保留繪本的完整性，不建議在閱讀中不停提出問題，將文本弄得支離破碎，影響繪本中的隱性的育人因素。但如果不提問，難以讓學生對文本更好地理解，難以促進思維的開發，因此可以采用“大問題”提問的方式開展追問，讓孩子們在“整篇”閱讀中感受閱讀的興趣。

1.思維導圖式。思維導圖式的“大問題”可以將問題凝聚成一條主線，學生始終圍繞文本的主旨意義進行學習和討論。比如 《Eat Your Peas》是英國著名兒童作家Kes Gray和Nick Sharratt共同創作的經典繪本。語篇的內容很適合六年級上冊第三單元Staying Healthy的校本補充。內容的篇幅很長，對于六年級的學生來說是有困難的。但如果提出兩個“大問題”，如：Is Daisy going to eat the peas？ What conditions is mum going to offer？ 讓學生順著這兩個問題的思路，他們就好像拿到了閱讀的金鑰匙，學會從故事的不同情景中找到解決問題的思維導圖。

2.任務清單型。通過提問的方式進行文本的解疑，最后完成任務單。如 皮特貓系列中的《I Love My White Shoes》語篇內容適合三、四年級中關于顏色、水果等主題內容的補充，為了讓學生保持對文本的整體閱讀感，可以提出一個系列的“大問題”，如：Did Pete the cat love his white/red/blue shoes？Did Pete cry？教師通過不同的情景展示，讓學生開展文本的學習，體會Pete遇到困難時的樂觀精神，并且讓學生聯系自我，當自己遇到困難時，會有什么樣的態度，通過小組合作與討論生成任務單。

三、閱讀后——學生自主性的發問

自主性的發問是一種通過學習繪本后，學生根據自己對繪本的理解和感悟，自然萌發對繪本的不同想法和疑問。比如，當學生閱讀了《Eat Your Peas》繪本后，會有不同的發問點，如：What is the chocolate factory like？ How can they send the baby elephant to Daisy？ How much are 100 puddings？ Where is the penguin？

這種發自學生內心的自然叩問，深層激發了學生的閱讀興趣，學生會將語篇中主角發生的故事與自己的日常生活進行對比，在對比的過程中理解故事的情節，比較文化的異同、汲取不同國家文化的精華，同時發展了思維品質。

葉瀾教授說：“興趣是開啟學生心靈世界大門的鑰匙，但教育最終要使他對學習、研究和自我發展有興趣。” 繪本閱讀中的“問題驅動”可以有效激起學生的閱讀興趣，因為這是一場師生共讀之旅，是知識重新建構的過程，是知識體系內化的過程，是學習真實發生的過程。

責任編輯"王思靜