基于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培育的有效課堂教學(xué)

在課堂當(dāng)中，教師扮演“指導(dǎo)者”和“決策者”的核心角色，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。目前高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域仍然存在一些明顯的短板，不少教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了全面、細(xì)致的策劃，但是卻完全忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。如何可以根據(jù)學(xué)生的能力、學(xué)情進(jìn)行適宜的教學(xué)設(shè)計(jì)，才應(yīng)該是教師關(guān)注的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，“六性”的關(guān)注尤其關(guān)鍵。

一、靈活性

學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，意味著需要接觸豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，但是整個(gè)過(guò)程耗費(fèi)的時(shí)間是比較多的，他們深度思考、思維延展的機(jī)會(huì)并不多。將課程進(jìn)行不同環(huán)節(jié)的細(xì)分，可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)契機(jī)，這對(duì)于他們學(xué)習(xí)任務(wù)的順暢實(shí)現(xiàn)意義重大。

二、主體性

例如，在氧化還原方程式配平這一教學(xué)內(nèi)容中，教師習(xí)慣先帶著學(xué)生配一個(gè)方程式，然后總結(jié)出配平步驟。這是傳統(tǒng)的方法，那么教師不教方法，學(xué)生能不能學(xué)會(huì)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我做了如下嘗試，先給出硫化氫和二氧化硫的反應(yīng)，讓小組成員相互討論、相互研究如何配平。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生而言，也許方法并不清晰明朗，總結(jié)也不是很全面，但是教師要對(duì)關(guān)鍵要素進(jìn)行提煉和分析，并且給予學(xué)生更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，如此可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中更有信心。

三、可操作性

1.設(shè)計(jì)的活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際。教師要讓學(xué)生的既有知識(shí)得到激活和釋放，就必須要根據(jù)學(xué)生的基本能力、學(xué)情、喜好、興趣等規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。……