核心素養(yǎng)視域下初中語文大單元教學(xué)設(shè)計

大單元教學(xué)設(shè)計，以單元作為教學(xué)的核心框架，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實施以單元為中心的教學(xué)互動，為的是使得教學(xué)內(nèi)容能夠系統(tǒng)化地呈現(xiàn)。隨著教學(xué)改革的不斷深化，基于核心素養(yǎng)，推進大單元教學(xué)已經(jīng)被越來越多的教師所重視。本文以統(tǒng)編教材七年級語文下冊第五單元為例，探索在核心素養(yǎng)視域下的初中語文大單元教學(xué)設(shè)計的實施策略。

一、思辨隱形關(guān)聯(lián)，確定單元主題

統(tǒng)編初中語文教材是“雙線組元”的結(jié)構(gòu)體系，通過“人文主題”與“語文要素”組織教材內(nèi)容，既注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，又關(guān)注其語文能力的提升。比如統(tǒng)編版七年級下冊第五單元所選編的《紫藤蘿瀑布》，它通過展現(xiàn)紫藤花從繁盛到凋謝的變化，映射作者對于生存苦難以及對死亡困惑的深沉思考；《一棵小桃樹》描述了一粒懷揣夢想的桃核發(fā)芽成苗的旅程，喻示著詩人飽經(jīng)風(fēng)霜的生命歷程，不僅蘊含著對童年的追憶，對祖母深沉的紀(jì)念，還包含了對世道艱難的體悟；而《外國詩二首》精選了普希金的《假如生活欺騙了你》和弗羅斯特的《未選擇的路》，分別闡釋了面臨人生挑戰(zhàn)時所應(yīng)持有的態(tài)度以及對人生道路選擇的深思熟慮。因此，我們可以確定這個單元的人文主題是“哲學(xué)思考”，而在語文元素上，我們需要學(xué)習(xí)如何運用托物言志的方法，并且掌握“比較”這一閱讀技巧。

二、深入剖析教材內(nèi)容，精準(zhǔn)設(shè)定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

統(tǒng)編版七年級語文下冊第五單元選編的文體各異但都蘊含了豐富的生活哲理，都是對“景”或“物”寄寓了情感、志趣。只有在對這些事物的性質(zhì)或?qū)傩赃M行了深入的觀察、感受和辨析之后，我們才能夠準(zhǔn)確地刻畫出被詩歌歌頌的對象，并且讓這些對象恰到好處地傳達我們內(nèi)心的情感或志向。由此確定了以下三個單元目標(biāo)：1.學(xué)生通過閱讀課文，學(xué)習(xí)托物言志的創(chuàng)作手法，學(xué)習(xí)如何寫景狀物，感受散文、外國詩歌、古詩之間的不同抒情方式，提高語文鑒賞能力。2.學(xué)生有可能在練習(xí)作品里試著采用“借物抒情”的創(chuàng)作方式，通過使用生動有趣的詞匯描繪事物，表達自我感受，并表達對社會和人生的理解。3.通過對比閱讀，我們可以從內(nèi)容或形式的角度，對同一或不同類型、主題、寫作方式的作品進行相似或不同的對比，以此來提升學(xué)生的全面思考能力，拓寬視野，拓展閱讀量。

三、精準(zhǔn)把握單元核心特質(zhì)，巧妙選取并整合融通關(guān)鍵點

在進行大單元整合教學(xué)時，教師需超越單純教學(xué)資源的整合，追求資源的深度融通。因此，教師需深入剖析“人文主題”與“語文要素”，精準(zhǔn)定位整合融通的關(guān)鍵節(jié)點，以此為依據(jù)，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，確保教學(xué)目標(biāo)得以精準(zhǔn)高效地實現(xiàn)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教學(xué)過程中可以多篇聯(lián)讀，賞析語言，明確單元的核心知識——托物言志。當(dāng)學(xué)生理解并掌握了“物”與“志”之間的關(guān)聯(lián)時，他們就能深刻地理解課文的人文思想，因此，在教學(xué)過程中，教師利用“志物合一”為融合的關(guān)鍵元素進行了以下的教學(xué)設(shè)計。

環(huán)節(jié)一：托物。

閱讀兩篇課文后，帶著下面所給出的主問題完成后面任務(wù)。

主問題一：《紫藤蘿瀑布》為什么文章開頭“我不由得停住了腳步”？借由此題理清景物特點。

主問題二：《紫藤蘿瀑布》為什么文章結(jié)尾“我不覺加快了腳步”？借由此題理清作者寄寓的情思、抒發(fā)的感悟。

主問題三：《一棵小桃樹》中 ，作者為什么想給小桃樹寫文章？寫了小桃樹什么？怎么寫？

任務(wù)一：結(jié)合表格一，從文章中選擇你認(rèn)為最能表現(xiàn)“物”的特點的句子。

環(huán)節(jié)二：言志。

任務(wù)二：作者觀物投影，借物表達了自己的感情，請根據(jù)十多年前和當(dāng)下的紫藤蘿狀態(tài)進行比較分析，分析作者的情感，學(xué)生完成表格，找出關(guān)鍵句，品味作者情感。

四、圍繞單元主題，組建單元課時設(shè)計

統(tǒng)編版七年級語文下冊第五單元開展大單元整體教學(xué)，整體設(shè)計的學(xué)習(xí)過程共分為四個課段，第一學(xué)段時通過分析關(guān)鍵語句，對比閱讀，初步感受托物言志；第二學(xué)段是通過對五首古詩學(xué)習(xí)，感悟情感，并且從不同方面劃分詩歌；第三學(xué)段結(jié)合《外國詩二首》，進一步了解托物言志類詩歌的不同的說理藝術(shù)，了解借景抒情與托物言志的不同，學(xué)寫托物言志類的哲理詩；第四學(xué)段拓展閱讀激發(fā)學(xué)生靈感，指導(dǎo)學(xué)生擬寫寫作提綱，完成托物言志的寫作，從品到寫，逐層推進。本單元的大單元整體教學(xué)課段設(shè)計，整個過程圍繞“托物言志”，課時安排為3課時，課時主題及核心任務(wù)為“托物言志”創(chuàng)作手法的實踐運用，學(xué)生通過閱讀一組托物言志的詩文，了解托物言志寫作的特點，并進行兩項寫作練習(xí)。

五、創(chuàng)設(shè)真實情境，制定單元評價任務(wù)

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中有40多處情境的表述，這里的“情境”和在單篇課文教學(xué)中的“情境”是不同的，在一般教案里，第一個環(huán)節(jié)往往是“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”，這里的情境是導(dǎo)入新課的一種媒介。而指向語文素養(yǎng)的大單元教學(xué)中的大情境是將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于一個與真實生活緊密聯(lián)系的大情境中，學(xué)習(xí)將變得更有意義，更有價值。設(shè)計評價任務(wù)時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個可以運用本單元知識的真實情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣——學(xué)生根據(jù)寫作評價量表，評價小組內(nèi)的作文，再推薦小組優(yōu)秀作文參與班刊《青石之路》的評選。

該評價以真實情境為依托，允許學(xué)生表達他們對單元中涉及的語文要素的理解，展示他們在整個單元學(xué)習(xí)中生成的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。最后的班刊輯錄以作品成果呈現(xiàn)不僅可以對該環(huán)節(jié)進行評價，也可以對之前的所有教學(xué)環(huán)節(jié)做整體的全面的評價和反饋。

責(zé)任編輯"鐘嘉儀