指向核心素養的小學音樂律動教學探索

在發展學生核心素養的國家整體教育目標背景下，《課程標準》（2022年版）凝練出藝術課程要培養的核心素養，提出了關于律動的藝術表現活動要求。下面，筆者依據音樂教學實踐，探索小學音樂律動教學范式建構路徑。

一、小學音樂律動教學的內涵

（一）小學律動教學含義。從達爾克羅茲體態律動教學到奧爾夫音樂教學體系和柯達伊音樂教學法對體態律動的運用，經過將近四十年在中國中小學音樂教育中的傳播，與義務教育藝術課程標準的融合，小學律動教學是音樂課堂中引導學生用有規律的、有美感的體態反應將音樂要素、聲勢、課堂小樂器演奏、歌唱、舞蹈等元素結合起來的藝術表現形式，旨在通過律動體驗活動，培養小學生的身體協調能力、音樂能力，增強團隊協作意識，發展小學生的審美感知、藝術表現、創意實踐以及文化理解等核心素養。

（二）小學律動教學的特點。 第一，體驗感和趣味感高。有效的律動教學能讓音樂可視化，幫助小學生通過自己的身體律動深層理解音樂的節拍韻律、節奏、音高、樂曲結構、力度、和聲等音樂要素，不受小學生自身音樂技能水平的限制，不受表現空間的限制，結合音樂游戲的情境，容易激發學生學習的興趣，符合小學生的學習特點，豐富自我表達的藝術形式。第二，想象力和創造力強。體態律動強調把音樂要素通過即興創造展示為外在表現。音樂律動過程也體現了教學具身認知性，在依托音樂要素基礎上有規律的動，啟發小學生對音樂的想象，讓抽象的音樂知識轉化為與小孩子的生活實際和已有經驗相關的形象現狀，鼓勵小學生身心共同參與表現音樂，感受創造的樂趣。第三，感染力強，富有美感。筆者認為律動是音樂本身的外延和表現，結合優美的身體動作有規律的展示，突出身心與音樂相結合的和諧之美，喚醒學生的音樂本能，從而帶來富足的審美體驗。

（三）小學音樂律動教學的目標。第一，以核心素養為導向。《課程標準》（2022年版）明確了音樂核心素養的具體構成要素，通過小學音樂律動的體驗和應用，尊重小學生的身心成長規律，結合音樂教學資源，豐富音樂表現的方式，激發感知音樂的動機，豐富形象思維，提高學生感受美、表現美、創造美的能力，進而激發其創新意識，體現“以美育人”的核心理念。第二，以音樂能力為表征。律動是為了讓學生更好地感知節拍、節奏、音高、樂曲結構、力度等音樂要素，不能脫離音樂本位，尊重音樂的學科本質和發展規律，特別是小學階段正是學生建立穩定拍、音高、節奏等音樂概念的最佳時期，奠定小學生的音樂基礎能力以及養成良好的音樂學習習慣特別重要，小學音樂律動的重點要基于核心素養，提高學生的音樂能力，以便實現育人根本目的。

二、小學音樂律動教學范式的建構路徑

（一）律動教學內容：以感知音樂為抓手。律動教學的內容設計應指向音樂學科的審美感知、藝術表現、文化理解、創意實踐這四個素養目標，依托音樂本位，組織、引導小學生用適當的律動感知音樂要素，“律動一般分為原地動作和空間動作兩類”，遵循從易到難的學習規律，充分挖掘整合音樂教材中的知識點和能力點。音樂是聽覺的藝術，那么音樂律動教學也要以“聆聽音樂”為核心展開。例如，在一年級歌曲《國旗國旗真美麗》中，老師要示范、引導學生隨著歌曲的節拍有規律地左右搖晃身體，在動的過程中注意聆聽音樂，感知其節拍韻律，一開始動作不能復雜，等動作協調、自然后再加入手臂跟隨節拍擺動，模仿手握鮮花揮舞。律動設計一定要從音樂要素出發，帶領小學生在律動中傾聽音樂的同時體會動作的穩定感，用體態反應將穩定的音樂節拍可視化、形象化。除了聽節拍，旋律的樂句分辨和節奏應用也是律動設計的內容，例如在二年級歌曲《老爺爺趕鵝》中，相同旋律的樂句就用相同的動作，不相同的樂句就用另外一種動作，律動可以模仿歌曲情境中的趕鵝動作或鵝走路時的形象，每一句的動作都不能脫離音樂的節拍，同時要根據樂句異同來設計律動，讓學生一邊律動一邊聽唱中，由自身體驗感知，了解樂曲結構，熟悉旋律的樂句感。律動教學還能服務于小學生對多聲部音樂的聽辨和表現。在器樂作品欣賞課型中，律動教學的應用也是水到渠來。從合奏曲樂器音色的聽辨到曲式結構的認知，從樂曲的節拍韻律再到樂段的旋律風格，以及音樂主題的聽辨，小學生們都可以通過隨音樂而發的律動遨游美妙的音樂世界。在器樂曲作品欣賞過程中，我們可以用不一樣的律動來表現不一樣的樂段，相同的律動來表現相同的樂段。

（二）律動教學環境：立德樹人，以美育人。“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以落實核心素養為主線，引導學生積極參與各類藝術活動，感受美、欣賞美、表現美、創造美，豐富審美體驗。”我們在“核心素養”目標下聚焦音樂律動教學，律動就是以形象思維為主導的藝術體驗形式，小學生在體驗過程中通過形象思維實現對音樂的理解，也借助形象思維深化審美感受。小學律動應遵循少年兒童的審美觀，盡量做到大方、簡潔、童趣，在依據音樂要素律動的同時要提倡動作是文明和自信的。例如，筆者曾在教學中發現一些低年級段的小朋友出于好奇、調皮，在創編律動過程中模仿打臉、打頭的動作。這種不文明不美觀的動作是不能作為律動的，所以筆者馬上制止了這些律動形式，并加以正確的引導，通過律動的直觀展現及時告訴學生們什么是美與丑。

（三）律動教學的評價：遷移應用，育人為本。提高小學生的音樂學科核心素養是音樂律動教學的出發點，律動教學評價也應該以提高小學生的音樂素養為表征。結合建構主義揭示的“學習理解——應用實踐——遷移創新”學習過程，筆者根據小學律動教學的特點和目標，認為律動教學范式中的評價要以學生對律動的遷移應用指標和教師的育人指標兩個向度出發，以判斷學生是否能在學習律動過程中理解音樂內涵從而形成解決音樂問題的能力和方法，是否能實現律動方式的遷移，實現突出課程綜合的理念；判斷教師是否能在律動教學過程中實現音樂本位、合作、創造的育人目標。例如，在小學課例《落雨大》中，執教教師以音樂為主體，巧妙地將這首童謠與廣州傳統游戲“跳房子”的律動結合起來，注重音樂與生活的關聯，汲取豐富的審美教育元素，成功激發了小學生對廣州童謠的學習興趣，理解廣州童謠的藝術風格。律動在音樂課堂中的應用不在于記某個動作，不在于記哪個動作對應哪首音樂，律動教學范式的評價目的聚焦于培養學生的音樂審美能力、表現能力，創新能力，實現從結構化理解到創生性理解的過程。

責任編輯"邱"麗