小學數學前置性探究學習的教學初探

隨著新課標對數學學習內容的要求越來越高，強調學生的數學學習應具有現實性、有意義性和挑戰性，鼓勵學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，會用數學思維思考問題。在這一背景下，小學數學前置性探究學習逐漸受到關注。這種教學方法通過設置探究性學習的背景來自學生實際生活，使學生在生活化的數學探究活動中體驗和感悟新知，從而促進學生的數學學習。

一、做好“前置探究單”設計，引導學生“先學”

在小學數學教學中，做好“前置探究單”設計是促進前置性探究學習的關鍵環節。“前置探究單”是一種針對即將學習的知識內容的學習指導材料，由教師精心設計。通過“前置探究單”，教師可以在課前為學生提供必要的知識探究任務，使學生能夠在課堂上更加主動地思考和參與學習活動，從而達到更好的學習效果。在學習《圓的面積》這一數學知識點時，通過設計精心的“前置探究單”，可以為學生提供一個系統化的學習指導。首先，教師可以通過前置探究單讓學生猜想圓的面積轉換成什么圖形面積來求，動手操作試試，把遇到的問題或困惑寫下來，引導學生對圓的面積公式進行思考和探索。其次，教師可以設計一些簡單的問題或任務，讓學生通過自主思考和探索來預習相關知識，并嘗試解決一些與圓相關的實際問題。

二、掌握前置性探究學情，有效開展“后教”

在小學數學教學中，掌握前置性探究學情是有效開展“后教”的關鍵。在學習《圓柱的體積》這一數學知識點時，教師可以通過有效地開展“后教”，調整教學策略，以學生為本。首先，教師可以根據學生的前置性學情，選擇合適的教學方法和策略。對于那些已經掌握一定基礎的學生，可以采用拓展性教學方法，引導學生進一步深入理解和應用相關知識；而對于那些學習困難的學生，則需要針對性地進行輔導和指導，幫助學生克服困難，提高學習效果。其次，教師可以設計一些鞏固性的練習和活動，讓學生通過實踐和應用來鞏固所學知識，可以設計一些與圓柱體積相關的問題，讓學生進行計算和解答，以檢驗學生對知識的掌握程度。

三、設計啟發性問題，激發學生學習興趣

在小學數學教學中，設計啟發性問題是激發學生學習興趣的重要策略，啟發性問題具有引導性和挑戰性，能夠引導學生主動思考、探索和解決問題，從而增強學生的學習興趣和動力。在學習《分數乘整數》這一數學知識點時，設計啟發性問題可以有效地激發學生的學習興趣。例如，教師可以提出以下啟發性問題：如果我們用正整數表示一個完整的單位，那么當我們要計算一個分數乘以一個整數時，這個結果代表了什么？這樣的問題能夠引導學生思考分數與整數之間的關系，激發學生對數學概念的探索和理解。同時，啟發性問題還可以通過生活化的情境設置，讓學生在實際問題中進行思考和解決，增加設計問題的趣味性和實用性。

四、引導學生進行資源探究，培養自主學習能力

資源探究包括利用書籍、互聯網、實物模型等各種學習資源，幫助學生主動獲取并加深對知識的理解。在學習《圓的周長》這一數學知識點時，引導學生進行資源探究可以提升學生的學習效果和自主學習能力。例如，教師可以引導學生利用網絡尋找小視頻或微課等資源，查找有關圓的周長計算方法和相關實例。學生可以閱讀相關教材、參考書籍或搜索網絡資源，了解圓的周長計算公式及其應用場景。此外，教師還可以組織學生進行實地觀察或實驗，通過測量不同大小的圓的周長，進一步加深對圓周長計算方法的理解和應用。

五、建立反思機制，持續優化教學實踐

在小學數學教學中，建立反思機制是持續優化教學實踐的關鍵環節，通過建立反思機制，教師可以及時回顧教學過程，分析教學效果，發現問題并加以改進，從而不斷提升教學質量和學生學習效果。反思機制包括教師個人反思和團隊合作反思兩個方面。在學習《用百分數解決問題》這一數學知識點時，建立反思機制可以幫助教師不斷改進教學方法，提升教學效果。例如，教師可以在課堂結束后進行個人反思，回顧本節課的教學過程，分析學生的學習情況和反饋信息，思考教學中存在的問題和改進的方向。同時，教師還可以與其他教師進行團隊合作反思，分享教學經驗和教學資源，共同探討教學方法和策略，相互啟發和促進，以優化教學實踐。

責任編輯"邱"麗