基于“教—學—評”一體化的小初銜接語文閱讀教學實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布，引發了教育教學體系的全面革新。在新課標的指導下，深入研究小學至初中語文課程的銜接問題（以下簡稱“小初銜接”）具有重要的理論與實踐意義。新課標明確倡導“教—學—評”一體化的教育理念。這一理念為教師在小初銜接過程中提供了切實可行的操作指南。

一、“教—學—評”一體化在小初銜接古詩文課程中的導向作用

在“教—學—評”一體化教學理念下，學生的學習行為、教師的教學行為以及學習評價被融為一體，形成一個不可分割的教學整體。古詩文教學作為中小學語文教育的核心內容，對于小學生而言，不僅關乎學習興趣、閱讀習慣及能力的培養，更對其古詩文基礎的形成、語文素養的提升及全面發展具有深遠影響。因此，在古詩文教學中采納“教—學—評”一體化教學模式，確保“所學即所教”與“所教即所學”的無縫對接，將為學生未來的初中古詩文學習奠定堅實基礎。

二、以學定教，制定合理的學習目標

“新課標”為學生的學習目標提供了明確的導向。以六年級下冊的《文言文二則——兩小兒辯日》為例，該文節選自《列子·湯問》，雖然篇幅短小、結構簡單，但其精巧的構思與深刻的內涵使其成為文言文教學的典范。為實現本單元“體會文章是怎樣用具體實力說明觀點的”這一要素的有效教學，教材在內容的組織上呈現出層次化和漸進性的特點，旨在逐步引導學生深入理解文本。鑒于文言文的教學特點，教學目標應明確如下：首先，確保學生能夠正確且流暢地朗讀課文，并在此基礎上達到熟練背誦的程度；其次，指導學生借助注釋理解文言文的文意，并清晰地闡述故事的主要內容；最后，在教授《兩小兒辯日》一文時，應引導學生明確兩個孩童的不同觀點，并深入探究他們各自所依據的證據和論證邏輯。

三、 以評導學，設計有深度的的學習任務

在教學活動中，學生占據主體地位，特別是在初小銜接的關鍵階段，教師應給予充分的關注與指導。在教學《兩小兒辯日》時，教師需要精心設計多樣化的教學活動，以確保學生全程參與并深入體驗辯論的整個過程。通過此類教學活動，學生的思辨能力、語言表達能力和邏輯思維能力都將得到有效鍛煉與提升。在教學實施過程中，教師應首先引導學生進行多樣化的朗讀活動，以深入領會文言文的內涵。隨后，借助精心設計的表格，指導學生如何有條理地表達個人觀點，并與同伴進行有效交流。在此基礎上，總結提煉相關方法，鼓勵學生運用原文、譯文及個人觀點展開辯論。在此過程中，教師應巡視課堂，關注每位學生的表現，運用賞識評價法，及時發現并表揚學生的優秀表現，提供有針對性的即時反饋。

四、以評促教，建立科學的評價標準

1.評價任務是進行教學評價的關鍵指導。通過設計合理的評價任務，能夠明確指導教師和學生的教學及學習活動。因此，在制定評價任務時，必須緊密圍繞學習目標進行設計與規劃，需要明確任務的執行時間、評價信息的分類、以及收集這些信息的方法。在教學小學階段最后一篇文言文——《兩小兒辯日》時，教師需要精心設計教學評價任務。任務應能夠引導學生深入理解文言文的內容，并通過多種方法體驗文言文的韻律和節奏，從而提高學生的閱讀鑒賞能力，并為未來的文言文學習奠定堅實的基礎。

2.在“教—學—評”一體化的教學模式下課堂學習效果能得到有效的提高。在進行教學評價時，采用多元的評價方式至關重要。多元評價不僅是實現評價目標的手段，更是課程標準所明確強調的評價原則之一。這種綜合評價不僅可以促進學生全面發展，也有助于教師及時調整教學策略，提高教學效果。在此基礎上，教師和學生可以共同調整教學策略和學習方法，推動教學的持續改進，最終實現預期的學習目標。例如，在教學《兩小兒辯日》是，圍繞不同的評價任務，教師選用不同的評價方式：在多元評價的支撐下，教師和學生在何處評價，如何評價，促使教學評價落地。同時，教師和學生可以利用多樣的方式了解學習目標的達成情況，發現教學良好之處和不同之處，由此調整教學計劃，逐步達成預期的學習目標，做到“教—學—評”一體化，提升課堂學習效果。

責任編輯"邱"麗