小學語文沉浸式讀寫訓練

沉浸理論起源于心理學領域。20世紀60年代后，沉浸理論逐步應用在教育領域，沉浸式教學模式指教育教學工作者巧妙運用多種教學手段，激發學習者的學習興趣，使學習者進入一種“沉浸”體驗的學習狀態，并在學習環境（情境）、師生關系、教學結構、資源開發等方面做針對性研究。在故事教學中開展沉浸式讀寫訓練，把識字寫字、積累運用、賞析表達等多項學習任務融合其中，寓教于理、寓教于趣、寓教于樂、寓教于智。

一、依托課文文本，厘清沉浸式讀寫言語范本，寓教于理

1.精妙的語言。統編三上《一塊奶酪》，開篇“今天搬運糧食，只許出力，不許偷嘴。誰偷嘴就要處罰誰。”寥寥幾筆便勾勒出紀律性強、領導力強的螞蟻隊長。接下來，隊長的指令“宣布”“只好下令”“突然下令”到“命令”，推動了整個故事情節的發展。最終，一塊掉落小奶酪的歸屬讓螞蟻隊長的形象深入人心。沉浸式讀寫，提綱挈領，走進故事，讀懂故事，尤其注重在故事情境下，品詞析句，感受語言的精妙、豐富、多元，沁潤心靈。

2.巧妙的結構。《總也倒不了的老屋》標題是伏筆，是疑問，更是線索。讀標題，引發學生濃烈的學習興趣，既是老屋，為什么總不倒？接著，以時間為軸娓娓道來，從“第二天”“二十一天”到“一直”層層深入。文末“一直”呼應“總也”揭示奧秘，引發遐想。老屋反復說“我到了倒下的時候了”與“我再站一天”“三段式”復沓結構，簡練又悠長，為自主創編故事打了“樣”。

3.可貴的品質。故事蘊含豐富的哲思，《大象的耳朵》《蜘蛛開店》借事說理，引發人們對事物（自我）的客觀認知；《曹沖稱象》《亡羊補牢》從正面說理，遇到問題應直面問題尋求解決之道；《我要的是葫蘆》《拔苗助長》實證說理，告誡人們萬事萬物需遵循客觀規律；《青山處處埋忠骨》《軍神》歌頌革命同志大無畏精神；《羿射九日》《夸父逐日》頌揚中華民族堅強不屈、永不言棄的民族氣節。

二、聚焦課堂實踐，創設沉浸式讀寫訓練情境，寓教于趣

1.人物具象化。課文《司馬光》選自《宋史·司馬光傳》，全文用30字寫活了一群孩子。“群兒戲”“一兒跌”“光破之”“兒得活”四個環節，在沉浸式讀寫教學中逐一具象。一群孩子玩得高興，跌的意外。當時，嚇壞的、驚呆的，四散開、哭喊的……那一瞬間，若跌倒的人是你，情形如何？如此緊張慌亂中，司馬光是怎么想，又是怎么做的？學生全身心投入情境，師生互動激活細節補白，是講好故事的關鍵。接著進一步豐富情境，自主選擇角度寫故事。一旁觀者，二獲救者，三施救者，視角不同，言語實踐更加意味深長。

2.素材多元化。《鹿角和鹿腿》從鹿對角和腿兩種極端的態度，揭示了事物都有兩面性的道理；《池子與河流》一靜一動，各有所長，應互為學習。沉浸式讀寫的意義是在讀明白寫了什么的同時，揣摩怎樣寫和為什么這樣寫。從讀到寫，觸類旁通。《烏鴉喝水》與《狐貍與烏鴉》雖然都出現了烏鴉，表達立場卻各不相同。課堂上，留心把教材中相同、相似或相反的例子，對比、串聯，將不斷帶動學生審視和借鑒，達到讀寫和諧統一，舉一反三的效果。

三、引發情感共鳴，增強沉浸式讀寫訓練體驗，寓教于樂

1.讀故事的“我”。共情是讀故事，走進故事的好方法。《麻雀》里的我被敢和獵狗搏斗的老麻雀震住了，忙喚回獵狗。《爬天都峰》的我與白發蒼蒼老爺爺相互汲取力量。《跳水》中船長的兒子命懸一線，船長澎湃的內心波瀾卻只字未提……讀故事的我與故事中的“我”同呼吸、共經歷：“我”就是故事里的人物角色。

2.寫故事的“我們”。習作例文《一支鉛筆的夢想》體會構段特點后，可以進行第六個夢想的仿寫和續寫；明確了總分總的結構，可以鼓勵學生自選話題創作。讀《狐貍與烏鴉》可以分別采訪丟了肉的烏鴉和得到肉的狐貍；假如下次再碰面，又會是怎樣的情景呢？深入挖掘文本價值，緊密調動生活經驗，故事就長成了“我們”的。

四、獲得價值認同，提升沉浸式讀寫訓練效能，寓教于智

價值觀的塑造是育人的根本。沉浸式讀寫跨越時空局限，借助資料袋、音樂、視頻等智能元素，“還原”情境，與書中人物對話，豐實認知，滋養學生品格。學習《八角樓上》《朱德的扁擔》可以開啟名人系列故事探訪活動，用卡片寫下想對偉人說的話；學習《狼煙山五壯士》《金色的魚鉤》可以開展革命英雄故事講演活動，借助資料袋了解時代背景，對比當下幸福生活寫真實感受。以剪輯音樂為鋪墊，深情朗誦《劉胡蘭》《豐碑》，體會革命烈士濃烈的愛國情懷與不朽的愛國精神，為英勇的革命戰士寫下“人民不會忘記”推薦詞。

責任編輯"邱"麗