高中生物學(xué)概念教學(xué)的四大策略

《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出以核心素養(yǎng)為宗旨、內(nèi)容聚焦大概念、教學(xué)過程重實踐、學(xué)業(yè)發(fā)展促評價的課程理念。這也對生物學(xué)概念教學(xué)提出了全新的要求，在進行生物學(xué)概念教學(xué)時，不再以傳授具體概念為重心，而是以核心概念為中心，運用多種方法和原理去形成概念、構(gòu)建概念，促成學(xué)生的多元發(fā)展。筆者通過“減數(shù)分裂”的概念教學(xué)做了探索，旨在根據(jù)生物學(xué)的學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究，構(gòu)建核心概念，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育目標作出積極努力。

一、感知概念的策略：巧用素材，創(chuàng)設(shè)情境

生物學(xué)與生活聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)新概念時可先引用生活方面或者科學(xué)史等素材創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生感知感念，透過現(xiàn)象、分析本質(zhì)、探究原理，揭示概念。準備學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”的概念時，首先，教師以生活熱點話題導(dǎo)入，激發(fā)興趣，設(shè)置了真實情境：國家趕在六一兒童節(jié)前，放開生育三孩政策，給孩子們的禮物是弟弟或妹妹，高齡生育胎兒患21-三體綜合征風險大增的原因是卵子老化，導(dǎo)致多了一條21號染色體。根據(jù)情境設(shè)計問題：1.卵細胞是如何產(chǎn)生的呢？2.如果經(jīng)有絲分裂產(chǎn)生精子和卵細胞，形成的受精卵會有多少條染色體？3.如何才能維持親子代染色體數(shù)的穩(wěn)定？隨后引導(dǎo)學(xué)生感知次位概念1：有性生殖的生物→產(chǎn)生精子和卵細胞→染色體數(shù)減半。其次，利用“假說-演繹”為主線，探究分裂過程，重點突破生殖細胞形成的過程中，染色體數(shù)目是如何減半的？ 減半的意義是什么？此過程設(shè)置了一系列問題：1.人體細胞中46條染色體中， 是隨機的23條染色體進入到卵細胞和精子嗎？2.通過觀察男性體細胞的染色體核型圖，46條染色體有什么特點？3.請分析XY這對染色體的來源？4.如果X Y 這對同源染色體是隨機進入到生殖細胞中，產(chǎn)生的生殖細胞是怎樣的？產(chǎn)生的后代會又是怎樣？5.那其他對的同源染色體呢？每對同源染色體為什么必須要分離，其有什么意義？這樣可以引導(dǎo)學(xué)生感知次位概念2：配子形成過程中同源染色體必須分離。最后，設(shè)計學(xué)生活動，以一對同源染色體為例，演繹推理假說過程，突破染色體減半過程。

二、建構(gòu)概念的策略 ：分析要點，把握本質(zhì)

學(xué)生通過分析要點，整體把握概念的本質(zhì)，構(gòu)建概念從而形成對概念的整體認知，讓學(xué)生從感性認知發(fā)展到理性認知。學(xué)生在感知減數(shù)分裂概念后，教師通過分析減數(shù)分裂過程的特點、時間、對象、結(jié)果和規(guī)律、染色體復(fù)制次數(shù)、細胞分裂次數(shù)、同源染色體聯(lián)會、排列、分離等要點，最后學(xué)生構(gòu)建模型把握減數(shù)分裂的本質(zhì)以便建構(gòu)概念體系。

三、深化概念的策略：問題驅(qū)動，激活思維

通過以上過程，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)會建構(gòu)減數(shù)分裂的概念模型，但是關(guān)于減數(shù)分裂過程中的“非同源染色體自由組合導(dǎo)致配子多樣性”這一難點，并沒有深入理解。為了解決如何通過問題驅(qū)動、激活思維來深化概念以達成深度學(xué)習(xí)，養(yǎng)成正確的科學(xué)思維習(xí)慣這些問題，在深化完善概念時，布置學(xué)生利用不同長度、不同顏色的毛線若干、細線、白紙為材料，2人為一組，以2對同源染色體為例，建構(gòu)減數(shù)分裂模型，從中設(shè)置了以下問題引導(dǎo)：1.如何用毛線代表同源染色體？2.散亂的染色體如何有序保證成對的同源染色體分開呢？3.同源染色體何時配對？何時排成兩列？何時分離？4.非同源染色體之間的分離會相互干擾嗎？通過學(xué)生構(gòu)建同源染色體排中和分離的模型的探究活動和展示交流，將抽象的概念以物理模型的方式展示，促進了學(xué)生對這一概念的深入理解。

四、應(yīng)用概念的策略：聯(lián)系生活，學(xué)以致用

在學(xué)生學(xué)習(xí)概念后，教師應(yīng)積極組織和引導(dǎo)學(xué)生將抽象的生物學(xué)概念與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)概念解決實際問題。通過設(shè)置一些與開放性問題進行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生在解答問題的過程中，對生物學(xué)概念進行深入探究與辯證分析，從而實現(xiàn)對生物概念的深度理解和靈活運用，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命健康，勇于承擔社會責任。減數(shù)分裂與生命健康相關(guān)的問題，可通過設(shè)計模擬染色體分離異常模型解釋課前有關(guān)生育的情境問題；高齡產(chǎn)婦卵子老化，分裂異常，卵細胞多了一條21號染色體造成，那是減數(shù)分裂哪個環(huán)節(jié)分裂異常導(dǎo)致的呢？最后學(xué)生完成構(gòu)建相關(guān)模型。經(jīng)過與生活相關(guān)的概念應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到進一步提升。

責任編輯"邱"麗