小學英語單元整體作業設計的有效性探究

作業是檢測學生對所學知識和技能的手段，也是教師改進教學的參考依據。好的作業設計可以幫助學生內化知識，提升學生的核心素養。如何設計作業，使作業有效落實單元教學目標，使作業成為教學的有效延續、拓展和提升，使學生通過作業掌握知識和技能，整體提升學生核心素養是教師們面臨的難題。

一、單元整體作業的特征

（一）系統性

單元整體作業設計主要圍繞主題展開，根據課時教學目標，認真分析教學內容，科學合理地設計作業，使每個課時之間相互聯系，貫穿整個單元的主線，形成系統。從復習鞏固到拓展提升，從作業的系統中，發展學生的能力。

（二）主體性

作業的設計以學生為主體，根據學情，每課時在設計作業時分為必做與選做作業，使不同層次的學生能夠結合自身的特點選擇作業，發揮學生的能力，激發學生的潛力。

（三）科學性

在設計單元整體作業時融合了各種類型的作業，從聽、說、讀、寫、唱、演等各種形式的作業，極大地調動了學生做作業的動力。避免了機械抄寫，作業量過大等不合理的作業，使學生通過作業學會遷移運用，融合創新等。學生通過完成本單元的作業能夠在語言能力、學習能力、思維品質和文化意識這幾個核心素養得到提升。

二、如何設計單元整體作業，使作業有效落實核心素養

本文將結合PEP教材六下unit 4 Then and now 進行闡述，如何進行單元整體作業設計。

（一）單元內容分析

本單元圍繞“Then and now”這個話題展開，通過現在與過去的對比，發現周圍事物現在與過去的變化、家人的變化、自己或者朋友能力上的變化等。因此，主題語境涉及“人與自我、人與社會和人與自然”三個方面。本單元教材的語境創設與學校和家庭相關，較為真實、具體，能夠使學生更好地感知、體驗和操練此話題。通過討論過去與現在這一話題感受周圍環境的變化，自己與家人的變化以及時代的變遷與社會的進步，關注自我成長，關注心理健康，追求更好的自我，更加自信、積極地生活。

（二）學情分析

1.認知特點。大部分六年級的學生已經確立了較穩定的性格，隨著知識的積累和對事物、生活體驗的深化，除了注意事物外表的形式之外，更注意對事物的分析和主觀體會，對很多問題都可以做出自己的回答。

2.知識儲備。學生之前接觸過“There be”句型和過去時的用法，所以大部分學生可以運用There was/were句型，但是對“Before，I was…Now， I am…”的句型使用卻不熟悉，所以需要大量的情境對話操練來加以強化，幫助學生內化課本語言并鍛煉他們的語言組織能力和口語表達能力，進一步培養其語言綜合運用的能力。

3生活經驗。主題“過去與現在”與學生的生活息息相關，學生的相關生活經驗是比較豐富的。本單元的育人價值點為“關注自我成長，關注心理健康，追求更好的自我，更加自信、積極地生活?！迸囵B學生樹立正確的人生觀，也是立德樹人內涵的體現。

（三）單元作業目標分析

1.能夠在任務中區分過去式和現在時，復習鞏固相關詞匯和句型。

2.能夠在語篇任務中，提取關鍵信息，掌握相關的學習技巧。

3.能夠在語境中理解和復述語篇材料，能模仿語篇結構，完成相關的任務。

4.能夠整合并內化本單元所學語言知識，通過對過去與現在進行比較，感受周圍環境的變化，自己與家人的變化以及時代的變遷與社會的進步，學習關注自我成長，關注心理健康，追求更好的自我，樹立正確的人生觀，更加自信、積極地生活。

（四）確定單元整體作業主線

單元整體作業設計主要圍繞主題展開，結合前面所分析的教學內容，學情，作業目標，設計了以Wu Binbin和哆啦A夢乘坐時光機回到過去的主線，這個主題情景具有趣味性，能夠吸引學生積極參與。學生樂于參與，能夠引起學生共鳴的主題更能讓學生對作業充滿期待。以主線連接整個單元的作業，每個課時都圍繞他們去感受周圍環境的變化，自己與家人的變化以及時代的變遷與社會的進步。

（五）基于單元整體作業主線，設計單元整體作業的任務

1.以任務為驅動，感受主題意義。根據單元的課時內容，本單元分為四個課時，每個課時結合單元目標對應設計相應的課時任務，每個任務之間既相互獨立，又相互關聯，形成作業鏈體系。學生在任務型作業的驅動下，不僅對該單元語言知識進行了層層剖析，感受主題意義，而且在任務中學生能夠感受周圍環境的變化，自己與家人的變化以及時代的變遷與社會的進步，學習關注自我成長，關注心理健康，追求更好的自我，樹立正確的人生觀，更加自信、積極地生活。

2.緊扣每個課時教學內容，作業目標，理清重難點。在作業任務設計前做好前期的分析，包括詞匯，句型，學生的聽說讀寫的培養等。例如，在設計本單元第一課時作業前，先分析教學內容，教學目標。第一課時整合了talk amp; learn的內容，要求學生能夠在任務中區分過去式和現在時，復習鞏固dining hall， grass，gym等相關詞匯。 在語境中運用There was no… There were no…句型。做好分析后，為作業的類型做好鋪墊。

3.分層設計，從基礎性作業到拓展性作業，培養學生的語言能力，知識應用能力。第一課時設計了四個作業任務：1.Find the differences.2.Read and choose.3.Do a survey. ""4.Make a chant.其中作業1和作業2是對所學句型詞匯的復習鞏固，作業3和4是對知識的拓展運用，引領學生運用語言，培養學生的語言能力。

4.設計創造性作業，培養學生的創新思維。例如，第一課時的第四項作業，讓學生創編歌謠，學生自己自由發揮，創作出歌謠，并且能夠自己chant出來，既給了學生自我發揮的空間，又提供了給學生展示的平臺。通過此項作業，學生發揮了創造性思維。

5.關注學生技能的培養，凸顯作業的功能。每個課型所對應的學生所要掌握的技能是有所不同的，學生通過作業對課堂上的知識點要達到聽說讀寫的技能，通過作業要開發的思維技能等，在設計作業時都要融入這些要素，才能使作業發揮作用。

（六）基于任務內容設計科學的作業評價機制

1.評價反饋知識掌握情況。以量表式對學生進行評價，通過量表，體現學生在每個任務所要達到的要求，清晰列舉出來。學生在完成作業后，對每個知識點的掌握情況，對不同作業類型提出不同的要求，用具體的標準讓學生能夠通過評價，了解自己的掌握情況。

2.評價學生的非智力因素。這里的非智力因素指的是學生在作業時的字體，卷面的整潔度，學生作業的用時等促使學生在評價中認識自我，找到優點，認識不足。

3.評價的多元化。在評價上，采取多種形式，包括學生自評，教師評。學生評價和教師評價的不同在于：學生通過自評，對每個任務的目標是否做到了，心里非常清楚，有助于學生的后續改正；教師的評價可以給出學生精準的修改意見。

責任編輯邱麗