深度教學視域下小學英語有效作業優化設計研究

深度教學強調學生在學習過程中不僅要掌握知識，更要理解知識的內在邏輯和意義，形成批判性思維、解決問題的能力以及自主學習能力，進而使學生成為知行合一、全面發展的有道德的人。因此，教師必須重視英語教學的同時也要重視小學英語課后作業的有效優化設計。

一、轉變觀念、優化設計、提升能力

深度教學視域下的小學英語有效作業設計不僅關注書本知識的鞏固和解題能力的有效訓練，也關注了學生的核心素養和關鍵能力。因此，筆者從核心素養角度出發設計的英語作業，以開放性作業、綜合性作業、實踐性作業取代傳統的機械抄寫作業。下面以廣州版四年級上冊英語Module 2 My house為例。本單元總目標中需要掌握單詞house、living room、kitchen、garden、study、bathroom、toilet等表示家里地點、large、clean、beautiful等形容詞和動詞短語take a shower、grow flower、do my homework等。本單元的單詞和短語切合我們的生活實際但數量多，增加學生學習的難度。因此，筆者認真研讀教材，取代了以往傳統的單詞抄寫作業，布置了完成單元思維導圖的作業。學生以“My house”為總稱詞作為擴散，在完成思維導圖的過程中發現他們學習的詞匯其實是有聯系的，本單元的形容詞可以形容家里地點名詞，而所學的短語就是對應家里地點名詞的。學生在知識整理匯總的過程中，既能幫助理解又能加深知識記憶。學生會覺得完成與現實生活有聯系的作業會更有意義，也會發現作業的趣味性。

二、美育引領，激發興趣，發展思維

筆者用畫筆讓英語作業變得更加生動有趣。如寒假作業中，根據廣州版英語六年級上冊書本中所學單詞制作單詞字典。作業要求是學生需要自行設計封面，根據自己對單詞的理解繪制單詞圖畫，并且排版內容。從收上來的作業中，不難看出學生享受制作的過程，享受寫的過程，樂在其中。在小學英語作業中融入美育，符合教育部推動的“雙增”，有利于豐富學生個人認知發展路徑和方式，提高學生的觀察力、創造力。教師需要剖析知識來由、設計學習活動、研究策略運用，設計科學的課后作業以推動和引導學生深度學習，從而達到自主學習能力的提升?！读x務教育英語課程標準（2022）》中有明確的學習策略目標，從中我們也可以認為把提高學生英語學習興趣、形成學習英語內在動力作為小學英語課程學習能力教育的目標之一。教師在布置作業的時候要注意作業的趣味性，而融入美育的作業關注了作業的趣味性，激發學生英語詞匯學習興趣和作業興趣。

三、縱觀整體、注重情境、實踐應用

深度教學關注實踐教育，通過實踐，學生能親近自然、參與社會、探究問題，豐富生活體驗。深度教學視域下的有效作業設計也不僅要體現實踐性，還需要體現整體性、情境性。如：在廣州版英語三年級下冊Unit7 May I have some grapes？其中的詞匯教學目標是fruit、apple、grape、banana、pear、orange等水果單詞認知。在上這一課時之前，筆者面前全班布置了一個作業。作業情境是Lily一位很勤勞的小農民，她將要種一些水果樹，但她不知道種什么水果，請你給一些水果品種的建議。作業內容是學生用便利貼寫下建議Lily種的水果，寫得越多越好。在此過程中，學生會遇到課內沒有學過的水果單詞，他們可以通過互聯網等方法拓展水果的詞匯量。到了第三課時的教學，筆者收集了學生的便利貼，并把它們展示在黑板。不難發現，學生把他們熟知的課外水果單詞寫上去了，如lemon、mango、passion fruit。這個作業布置，把課內內容詞匯和課外內容詞匯相融合，提高作業趣味性，也激發學生興趣。此外，實踐作業也需要注重評價和總結。檢查作業的時候，教師在黑板展示了四顆水果樹，每顆水果樹代表著一個小組的建議，學生把自己寫的便利貼貼到相對應的水果樹上，最后統計并且評出“碩果累累”的那個小組進行獎勵。最后，教師根據水果樹進行總結和拓展，升華思想，讓學生懂得勤勞之美、自然之美。

【注：本文系廣州市教育科學規劃（Guangzhou education scientific research project） 2024年度課題“深度教學視域下小學英語有效作業優化設計研究”（課題編號202317250）階段性成果】

責任編輯邱麗