基于“崗課賽證”融通的《機械制圖》線上線下相結(jié)合教學(xué)模式探究

摘要：為了培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)崗位需求的高水平技術(shù)技能型人才，《機械制圖》課程實行“崗課賽證”融通的教學(xué)改革。結(jié)合崗位需求，將職業(yè)技能技術(shù)大賽標(biāo)準(zhǔn)和 1+X 機械工程制圖職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)融入課程中，實現(xiàn)工作過程、課堂任務(wù)、競賽標(biāo)準(zhǔn)、證書考核有機銜接。以\"課程思政、課程育人\"為指導(dǎo)思想，采用\"任務(wù)驅(qū)動\"、線上線下相結(jié)合以及增值性教學(xué)評價等方法，教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞：機械制圖；1+X考證；技能大賽；崗課賽證

一、企業(yè)崗位需求分析

根據(jù)企業(yè)崗位需求制定《機械制圖》課程目標(biāo)，讓學(xué)生們學(xué)會制圖知識與技能，在授課內(nèi)容上應(yīng)與企業(yè)真實的崗位需求相結(jié)合。進行企業(yè)調(diào)研及畢業(yè)生反饋，發(fā)現(xiàn)機電一體化專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事相關(guān)制圖崗位要求，如表 1所示。

二、重組教學(xué)內(nèi)容

在《機械制圖》教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，緊扣崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)技能大賽和職業(yè)技能資格等級證書的考核內(nèi)容，進行校企合作完善人才培養(yǎng)方案并優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，以項目化的方式重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，如表2所示。

經(jīng)過課程內(nèi)容的重構(gòu)，能夠?qū)⒅茍D的理論知識、計算機繪圖和手工測繪融合在一起，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以掌握二維工程圖的識讀與繪制、三維模型零件建模與裝配、機構(gòu)測繪與繪制等知識，從而讓學(xué)生可以從容面對“證”和“賽”的考核，所學(xué)知識也更加貼切企業(yè)崗位的需求，做到畢業(yè)即可上崗。

三、改變教學(xué)模式

《機械制圖》理論知識點多且空間抽象，不容易理解，要求動手繪圖實踐性都較強。根據(jù)這些課程特點，采用線上線下相結(jié)合教學(xué)模式。這種教學(xué)模式遵循“以學(xué)生為中心”的原則，采取“課前自主化—課中系統(tǒng)化—課后鞏固”有效結(jié)合的教學(xué)模式，結(jié)合線上學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)和線下項目任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生們在線上學(xué)習(xí)不受時間和地點要求，課下隨時隨地都可以學(xué)習(xí)。

1.線上預(yù)習(xí)

教師提前將錄制好的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)單在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上傳并發(fā)布，學(xué)生根據(jù)課程要求進行預(yù)習(xí)，這樣不僅可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)中如果發(fā)現(xiàn)問題，可以在“討論區(qū)”進行交流，教師在課前梳理同學(xué)們共性問題，在課上進行解決，學(xué)習(xí)完成后進行相應(yīng)的在線測試，以便達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.課堂教學(xué)過程

教師根據(jù)同學(xué)們在學(xué)習(xí)平臺反饋情況，結(jié)合本課程的重難點，做好本堂課教學(xué)預(yù)判，教學(xué)方法做出微調(diào)。課堂上，教師可以通過問題推進式、啟發(fā)討論式、實踐探索式等教學(xué)模式促進學(xué)生學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生在黑板上或是計算機上進行繪圖實踐，根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題，讓同學(xué)們各抒己見，活躍課堂氣氛，教師針對問題進行答疑、將知識點進行擴展延申，讓學(xué)生進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。最后有效使理論知識點和實踐繪圖技能相結(jié)合，從而更好的提高課堂效率。

3.課后完善總結(jié)

《機械制圖》課程是理論，緊密聯(lián)系實踐，系統(tǒng)性較強，需要同學(xué)們在實際繪圖中慢慢領(lǐng)悟。課后同學(xué)們必須通過作業(yè)的練習(xí)才能更好掌握知識。老師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布和批閱作業(yè)，把同學(xué)們分成小組，可以先由各個組長進行第一次評價，老師進行二次檢查批閱。在完成作業(yè)過程中，同學(xué)們遇到問題，同樣可以在“討論區(qū)”進行交流，或是在“班級群”中討論，同學(xué)或是老師都可以進行講解，增加同學(xué)們團結(jié)協(xié)作的精神，必要的時候可以個性化指導(dǎo)。

三、結(jié)語

不斷豐富課程資源的建設(shè)，深入開展崗課賽證的融合，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)難度，開展手工繪圖與計算機軟件繪圖相融合，以及線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資料的選擇和樂趣，進一步增強學(xué)生職業(yè)角色的體驗感，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。

參考文獻(xiàn)：

1.周福靜，張作勝，徐鳳等. “崗課賽證”融通下模具專業(yè)《機械制圖》課程教學(xué)改革探討與實踐[J]. 模具工業(yè)， 2022，48（07）：69-71.

2.董淳偉.“崗課賽證融通”培養(yǎng)高職學(xué)生就業(yè)能力的實踐——以工業(yè)設(shè)計專業(yè)為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2024，7（3）：142-144.

3.尚拴軍，唐靜靜，楊麗彥等. 新工科背景下制圖課程實現(xiàn)育人目標(biāo)的實踐與探索[ J]. 科技風(fēng)，2022 （12）： 124-126.

【注：本文系2022年中山市教育科研課題“基于‘崗課賽證’融通的機電一體化專業(yè)《機械制圖》課程改革研究與實踐”（項目編號：C2022168）的研究成果】

責(zé)任編輯龍建剛