小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程與人價(jià)值的集中體現(xiàn)。隨著教育改革的推進(jìn)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為近年來教育教學(xué)的重要途徑之一。小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)打破學(xué)科界限，進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)融合，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也可以讓他們通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)來實(shí)際運(yùn)用各學(xué)科學(xué)到的知識(shí)，提升學(xué)科間的知識(shí)交集，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

跨學(xué)科學(xué)習(xí)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再枯燥，變得鮮活。如在教學(xué)古詩(shī)或詩(shī)歌時(shí)引入音樂，根據(jù)不同的古詩(shī)或詩(shī)歌表達(dá)的不同情感進(jìn)行配樂朗誦，便于理解和增強(qiáng)美感，讓學(xué)生在朗讀時(shí)也能享受音樂之美。又如在教學(xué)部編版一年級(jí)上冊(cè)課文《四季》時(shí)，根據(jù)每一節(jié)的內(nèi)容配上動(dòng)作，讓學(xué)生邊朗誦邊做動(dòng)作，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，也有助于記憶與背誦課文。

2.提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

將語(yǔ)文與藝術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)等學(xué)科結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的審美、探究、動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如學(xué)習(xí)統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)課文《秋天》，我課堂上播放我國(guó)北方地區(qū)秋天的景色圖片及視頻給學(xué)生觀看，了解那邊的秋天動(dòng)植物的變化，課后，我結(jié)合一年級(jí)上冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)材料“人與自然”這一單元《找秋天》，帶領(lǐng)學(xué)生到校園里尋找秋天，讓學(xué)生用雙眼去發(fā)現(xiàn)材料中廣東中山的秋天跟北方或視頻中秋天的區(qū)別。美術(shù)課上，我讓美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生繪畫眼中的秋天，可以畫實(shí)際看到的秋天，也可以畫視頻中了解到的秋天，將語(yǔ)文與美術(shù)相融合。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方法

1.主題式學(xué)習(xí)

圍繞一個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化”這一主題，整合了語(yǔ)文、道法、美術(shù)、音樂、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科知識(shí)。讓學(xué)生通過調(diào)查、采訪社區(qū)管理員、老年活動(dòng)中心的老人或上網(wǎng)查詢與本土傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)，如上網(wǎng)查找和實(shí)地采訪長(zhǎng)輩有關(guān)傳統(tǒng)美食、鄉(xiāng)土語(yǔ)言、有特色的代表性建筑、鄉(xiāng)村革命歷史等（道德與法治、綜合實(shí)踐活動(dòng)）；根據(jù)一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》一文來仿寫介紹傳統(tǒng)美食制作的作文、介紹家鄉(xiāng)革命歷史的宣傳稿等（語(yǔ)文）；了解鎮(zhèn)內(nèi)各條村的歷史環(huán)境、特色建筑的現(xiàn)狀（綜合實(shí)踐活動(dòng)）；小組討論規(guī)劃介紹家鄉(xiāng)旅游路線的設(shè)計(jì)和撰寫導(dǎo)游詞（語(yǔ)文、綜合實(shí)踐活動(dòng)）、學(xué)唱隆都民謠（音樂）；開展特色建筑繪畫、傳統(tǒng)美食手帳繪畫比賽（美術(shù)）等來進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

老師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行跨學(xué)科研究，如制作介紹家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化手冊(cè)。學(xué)生在這個(gè)過程中運(yùn)用語(yǔ)文寫作、美術(shù)課學(xué)到的排版知識(shí)，把主題學(xué)習(xí)所搜集到的介紹本土文化的傳統(tǒng)美食、建筑等圖文資料、學(xué)生謄寫的介紹傳統(tǒng)美食制作的文章、小組討論規(guī)劃的家鄉(xiāng)旅游路線、學(xué)生撰寫的導(dǎo)游詞、傳統(tǒng)美食與特色建筑的繪畫作品等進(jìn)行歸總，從而形成一個(gè)小冊(cè)子。

三、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐案例分析

以“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化”這一主題教學(xué)為例，將語(yǔ)文與道德與法治、信息、綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科結(jié)合。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第三單元“識(shí)字2傳統(tǒng)節(jié)日”和“識(shí)字3中國(guó)美食”，課前我結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課布置學(xué)生利用雙休日與家長(zhǎng)一起去覓食、探店，品嘗隆都傳統(tǒng)美食并讓學(xué)生采訪店主了解美食的制作材料和方法，用錄音或錄像或文字記錄下來，為寫作做好準(zhǔn)備。還讓住在村里的學(xué)生利用雙休日采訪社區(qū)或村里長(zhǎng)輩（語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力的培養(yǎng)），了解家鄉(xiāng)的歷史與過傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗（道德與法治學(xué)科），上網(wǎng)收集家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的相關(guān)資料（信息學(xué)科），最后撰寫介紹家鄉(xiāng)傳統(tǒng)美食制作的文章、規(guī)劃家鄉(xiāng)旅游路線、撰寫導(dǎo)游詞、繪畫隆都傳統(tǒng)美食與帶有歷史性的特色建筑。通過一系列的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用更加靈活，同時(shí)對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解、運(yùn)用、遷移能更好地進(jìn)行融合，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、跨學(xué)科學(xué)習(xí)存在的問題與解決策略

1.教師知識(shí)儲(chǔ)備的問題與解決策略

因?yàn)橐M(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，這就需要上課的教師具備多學(xué)科的知識(shí)，但由于學(xué)科專業(yè)知識(shí)的差異，部分教師在跨學(xué)科教學(xué)上能力不足，缺乏足夠的跨學(xué)科知識(shí)，難以引導(dǎo)學(xué)生操作或進(jìn)行深入的探究，只能勉強(qiáng)教學(xué)，這樣一來反而會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，因此不同學(xué)科的老師要互相協(xié)助、互相學(xué)習(xí)，學(xué)校在這方面也一定要有進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)的資源來解決這一問題，從而提升教師跨學(xué)科教學(xué)的能力。

2.教學(xué)資源問題與解決策略

在實(shí)際的教學(xué)中缺乏適合跨學(xué)科使用的教材或資料、教具、學(xué)具等資源，老師對(duì)其他學(xué)科不同年段的教學(xué)內(nèi)容也不熟悉，這就需要不同學(xué)科的老師互相協(xié)助共同研討、開發(fā)資源、整合課程資源等。另外，有些跨學(xué)科學(xué)習(xí)的活動(dòng)需要特定的戶外場(chǎng)所，而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)，如到果園觀察水果的栽種情況，到農(nóng)田里解農(nóng)作物的生長(zhǎng)情況，體會(huì)農(nóng)民伯伯的辛勞，這些可能需要通過研學(xué)活動(dòng)或家長(zhǎng)帶孩子進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)和觀察。

3.教學(xué)方法不適應(yīng)的問題與解決策略

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法很難滿足學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的需求，像上面提及的主題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握合作交流、探究實(shí)踐等能力，這就需要教師要善于靈活組織教學(xué)，但教師的教學(xué)能力是參差的，有的可能不擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作和探究實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度不高，這也會(huì)間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至?xí)档徒虒W(xué)效果。因此老師必須要閱讀或參加有關(guān)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的書籍和培訓(xùn)，加強(qiáng)自身對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，平時(shí)要多關(guān)注與自己專業(yè)學(xué)科有聯(lián)系的其他學(xué)科的知識(shí)，還要多向身邊不同專業(yè)學(xué)科的老師學(xué)習(xí)，并共同研討。

五、結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有重要意義，但在實(shí)踐中面臨各種各樣的問題。需要學(xué)校統(tǒng)一部署，提升教師的教學(xué)能力、學(xué)科間的知識(shí)融合能力、開發(fā)資源能力，更好地開展好跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

責(zé)任編輯黃博彥