巧導善引，構建樂學善思的數學課堂

樂學善思是開啟數學學習之門的金鑰匙。本文基于教師該如何巧導善引，構建樂學善思數學課堂的探索與思考，旨在闡明教師可通過精心設計問題、巧妙創設情境、活用教學方法，激發學生自主探究的興趣、點燃求知欲望的火花、激活數學思維的潛能，從而促進學生核心素養的全面提升與發展。

一、精心設計問題，激發學生自主探究的興趣

新課程標準強調，課程實施要重視設計合理問題，在真實的情境中提出能引發學生思考的數學問題，從而激發學生學習動機，促進學生積極探究。為此，教師可為學生創設自主探究與動手實踐的時間和空間，精心設計問題引領學生開展前置性探究學習。

教學三年級下冊《長方形的面積》時，推導長方長形面積計算公式是本節課難點，為讓學生充分的操作感知，課前設計如下問題，引領學生開展前置探究實踐活動：

同學們，請你與爸爸、媽媽一起用卡紙剪一個長方形：長（）厘米，寬（）厘米。

用邊長是1厘米的正方形去擺一擺你剪的長方形，一共要用了（）個這樣的小正方形才能把這個長方形鋪滿。

“學貴有思，教重在引。”教師正是在新舊知識的連接點上巧設問題，利用學生已有的知識和經驗，以問題引領前置性探究實踐活動，讓學生初步感知長方形的長、寬與對應面積單位個數之間的關系，積累活動經驗。這樣的前置探究學習問題導航設計，使學生學有起點、探有路“循”，從而實現由“學會”向“會學”的轉變，激發學生探究新知的欲望。

二、巧妙創設情境，點燃學生求知欲望的火花

興趣是最好的老師。課堂教學中，可通過故事引新、謎語激趣、游戲導入、設置懸念等引入新課，激發學生的求知欲望。

教學四年級下冊《平均數》時，以“記數游戲”引新后，創設“淘氣和我們班（某）同學比，誰更厲害”這一問題情境，引發認知沖突，從而激發學生尋求解決問題的興趣。

實踐證明，在新舊知識的切入點設置最近發展區的問題，或在新知疑難處設置引起學生聯想、激發探究性的問題情境，都會有“一石激起千層浪”的效果，讓學生敲開了思維之門，讓創造的靈感蕩起了千層浪花，從而體驗成功的喜悅，激發學習的興趣，讓高漲的學習熱情貫穿課堂始終，引領學生進入“樂學”“會學”“善學”的境界。

三、活用教學方法，激活學生數學思維的潛能

問題引領激發學生自主探究的興趣，情境創設點燃學生的求知欲望。在課堂教學活動中，還要注重運用啟發式、探究式、互動式等教學方式組織課堂教學活動，引領學生經歷知識探索的全過程，激活動學生的思維潛能。

1.以生為本，讓數學課堂“動”起來

在課堂教學活動中，教師應在真實的情境中，或是在新舊知識的連接點上巧設問題，引發學生認知沖突，從而促進學生積極探究。

教學三年級《文具店（小數的初步認識）》時，巧妙創設“購買文具”的真實情境，借助真實情境引導學生認識小數、讀寫小數。為深化學生對小數意義的理解，靈活應用小數，以課件出示分別有1張100元、1張20元、1張5元、1個1元、1個5角、2個1角、3個1分面額人民幣的情境圖，并提出如下問題引領學生開展實踐活動：圈一圈，寫一寫，請在圖中圈出3個相同面額或不同面額的人民幣，并用小數表示你所圈的人民幣，一共是（ ）元。

在 “圈一圈，寫一寫”這一生動有趣的教學活動中，全體學生積極參與，學習的熱情被點燃。在學生上臺“當小老師”展示不同的作品時，凸現學生的思維過程，促進口頭表達能力的提升；在與全班同學的互動交流中，引發學生的思維碰撞；在師生互動、生生互動中，進一步深化對小數意義的理解，促進了學生思維能力的發展，課堂也因有學生思維的碰撞而靈動起來。

2.有效互動，讓數學課堂“趣”起來

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在課堂教學活動中，可采取如下策略努力讓課堂“趣”起來，實現師生的有效互動，架起學生思維碰撞的橋梁。

教學四年級《圖形的分類》時，指名學生說出例題中所有圖形的名稱后，可設問：如果要這些對圖形進行分類，你會分嗎？請用你喜歡的方法把分類的過程表示出來，并與小組同學交流，說說你是按什么標準分的？分成哪幾類圖形？

在自主探究的基礎上，學生急于表達自己的見解而樂于和同伴分享，課堂也因互動而精彩。當然，教師還要注重合作交流方法的滲透和指導，如低年級在讓學生認識到“聽”“說”“思”并重的基礎上，要指導學生以“我是這樣想的……我發現……請問你們有什么補充意見嗎？”等模式開展互動交流、展示匯報，使學生學會交流，懂得合作。中年級則引導學生在知識的關鍵處、疑難處開展“我知道……我發現……我想問……”等模式的交流討論活動，以此引發學生的討論爭辯，產生思維的碰撞，激發合作探究的興趣。

同時，結合學習小組組織討論的氛圍、展示匯報的質量、解決問題方法的創新性等方面制訂激勵評價機制，讓學生在交流討論中體驗分享的樂趣，在分享學習成果中收獲成功的快樂，在師生互動、生生互動中激發學習數學的興趣。

3.質疑追問，讓數學課堂“活”起來

課堂教學中，在學生自主探究、展示匯報時，教者要善于捕捉學生生成的資源進行質疑追問，適時進行點撥和啟發，培養學生的問題意識和質疑意識。

教學三年級《文具店（小數的初步認識）》時，課前教師跟學生玩“換錢”游戲，課堂中結合具體情境，引導學生借助元、角、分的認識建立了小數的模型，理解了小數的意義，掌握了小數的讀寫，體會到了小數表示的方便性。當讓學生用“元”作單位表示文具的價格時，此時有一名學生提出：老師，我可不可以把小數點向后移動一位表示？比如筆記本3.15元，小數點向后移動一位，變成31.5角。

以生為本，能讓課堂“動”起來；有效互動，能讓課堂“趣”起來；質疑追問，能讓課堂“活”起來。靈動的數學課堂讓學生“樂學而善思”，引領學生邁上學習數學、探索奧秘的智慧之旅。

巧導善引，激發了學生自主探究和動手實踐的興趣與欲望，讓數學課堂探究更充分、交流更深入、思維更寬闊，課堂更活躍，讓每個學生成為課堂學習的主人，讓數學課堂散發出生命的光輝，讓不同的人在數學上得到不同的發展。

責任編輯韋英哲