基于“閱讀育人”的閱讀共同體建設探索

近年來，我校基于學科課程標準，眷注閱讀研究與實踐，秉承“共生”理念，提出了“共生閱讀”的概念，旨在促進家庭、學校與社會的共同參與，構建和諧的教育環境，努力將語文學習任務群任務落實到實踐中，并以此為基礎，落實全學科閱讀，實現“閱讀育人”的目標。基于這樣思考，學校閱讀團隊倡導建立閱讀共同體，以進一步優化教育生態。

閱讀共同體是由共享閱讀興趣的人組成的團體。在這里成員們交流分享體驗，共同深入探索文本，積累經驗，實現共同成長。成員在獨立閱讀時保持主體性，而在集體閱讀中則展現出相互依賴、資源共享、可持續教育生態和協同閱讀過程的特點。簡單來說，就是借助一本書，鏈接一群人，共同走向教育生長的理念。

一、基于成員成長的需求

組建閱讀共同體，關注成員的生長需求，其核心是根據閱讀者需求提供書籍和共讀活動吸引他們。我校的家長“小種子”閱讀坊，是根據家長這一特定角色的需求特別組建的。在這個閱讀共同體中，成員們懷揣一個明確而具體的目標：通過閱讀和團體的共同學習與交流，提升自己作為父母的角色。正因為志同，家長們都紛紛走上了共生閱讀之道。在學校的召喚下，僑外的家長們積極投身于“小種子”閱讀坊的各類活動中。期待通過在閱讀中實現作為父母這個角色的成長，以期通過自身的改變，為孩子樹立一個良好的榜樣，營造一個充滿啟發和支持家庭內成員共同成長的家庭氛圍。

在“小種子”閱讀坊，家長們不僅交流他們鐘愛的書籍和閱讀體會，還深入討論育兒理念、教育技巧和家庭關系。他們互相學習，共同進步，構建了一個充滿溫馨和正能量的社區。通過閱讀和學習，家長們逐漸意識到，作為父母，他們不僅要關注孩子的學業成績，更要關注孩子的情感需求、興趣愛好和個性發展。

閱讀項目設計的領讀者充分考慮學生的實際需求，以確保項目的有效性和吸引力。在生動、聚焦的小組共同閱讀中，學生們分享彼此的閱讀經驗和知識儲備，從而最大化閱讀的價值——積累閱讀經驗，在思想的共鳴中得到豐富。

二、基于閱讀目標的實現

閱讀目標的實現是組建閱讀共同體成功的關鍵。目標的設定應結合成員的實際情況和需求，既要有挑戰性，又要具有可實現性。例如，對于“小種子”閱讀坊的家長們，學校所設定的目標是通過閱讀提升家庭教育理念，增強親子溝通技巧，從而實現家庭成員的共同成長。

在開展高爾基的《童年》這部作品的時候，組建閱讀共同體，就要考慮閱讀目標的實現。一個六年級的學生，對于童年的概念依舊是模糊的，在對時代背景沒有清晰的認知下，對于書中的人物遭遇，通過個人閱讀的話，多數都只能停留于嘆息。考慮到閱讀主體對象的年齡以及能力的發展，此時如果是組建以同齡人為主的閱讀共同體來閱讀的話，對于文本的探究無所助力。最后可能就會落得個“為賦新詩強說愁”。但是如果能組建一個跨年齡段的閱讀共同體，讓學生、學生的父母，甚至是祖輩加入閱讀共同體中的話，以“你的童年 我的童年 他的童年”為主題，以融合成員中個人的童年經歷以及閱讀經驗，調動資源，如影視資源，歷史文籍，再共讀，從文字中經歷書中人物阿廖沙的童年。這樣，交流走向深入，閱讀走向深度，從共讀走向共鳴。在這一過程，閱讀的核心人物一學生在有效地與共體成員進行共振時，對于作品又進行了個性化的意義建構。

為了確保閱讀目標的實現，需要定期對閱讀共同體的活動進行評估和調整。評估可以通過問卷調查、小組討論、個別訪談等方式進行，了解成員對閱讀活動的滿意度、收獲和建議。根據評估結果，及時調整閱讀項目和活動內容，確保共同體的聚合力。

三、基于閱讀項目的需要

2022版課標將其視為拓展型學習任務，強調從課內到課外、文本到實踐的拓展，以發展學生的語文核心素養。閱讀項目成員在觀念、內容、方法上具有共同性和互補性，確立月度目標后，可吸納不同人員參與，共享資源，從讀本中走出來，在社會資源中走出去，共同牽手完成閱讀。以《朝花夕拾》為例，班級讀書會著意引入熟悉魯迅語言的成員，如老師和家長，幫助學生理解閱讀障礙。共同體內各成員各司其職：老師利用專業知識幫助理解語言風格和表達方式，家長則從生活化角度幫助理解作品中的生活場景和情感表達。學校還邀請魯迅博物館工作人員和圖書館管理員加入，提供背景知識和歷史資料，幫助理解魯迅作品。通過這種方式，不僅提高閱讀能力，還能深入理解魯迅及其作品。

構建一個緊密而高效的閱讀共同體，在共同目標的引領下，通過多元化的參與、資源共享、協同育人以及相互支持，確實能夠為全面推動閱讀注入強大的動力，并助力實現閱讀目標。學校“小種子”閱讀坊和班級讀書會的成功實踐，證明了基于“閱讀育人”的共同體建設不僅有助于形成一個良好的社會育人生態圈，而且能夠實現閱讀育人的最高價值。