融合教育教師培訓(xùn)微課程的構(gòu)建與實施研究

微課程是以微教學(xué)視頻為主要載體，針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計和開發(fā)的一種可視化的、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。本研究致力于針對城區(qū)義務(wù)教育階段融合教育的教師群體，開發(fā)一套培訓(xùn)微課程，通過一系列微課資源實施教師培訓(xùn)，旨在有效激發(fā)教師自主參與培訓(xùn)的積極性，積極引導(dǎo)教師樹立生命多元觀念與融合教育理念，大力倡導(dǎo)尊重差異、包容接納、平等互愛、互助合作的班級與學(xué)校風(fēng)氣，最大限度地營造一個促進普通學(xué)生與特殊學(xué)生廣泛互動、全面溝通、深度融合的文化氛圍，從而通過教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展，有力推動整個教育體系的高質(zhì)量發(fā)展。

一、融合教育教師培訓(xùn)微課程的培訓(xùn)目標

融合教育教師培訓(xùn)微課程的培訓(xùn)目標為：熱愛融合教育教育事業(yè)，始終以學(xué)生為主體，關(guān)愛特殊需要學(xué)生，尊重特殊需要學(xué)生人格，富有愛心、責任心、耐心、細心和恒心；了解特殊需要學(xué)生的身心發(fā)展特點、融合教育理論及教學(xué)規(guī)律，掌握特殊需要學(xué)生的教育調(diào)整策略及輔導(dǎo)方法，具備特殊需要學(xué)生所在班級管理、家校合作的能力，提升個人特教專業(yè)化水平。

二、融合教育教師培訓(xùn)微課程的內(nèi)容構(gòu)建

項目組針對融合教育教師的特教專業(yè)化水平，從專業(yè)理念、專業(yè)知識掌握程度及專業(yè)技能三個方面進行了深入調(diào)查；同時，就融合教育教師的培訓(xùn)需求，從培訓(xùn)意愿、培訓(xùn)動機、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)時間安排、培訓(xùn)地點選擇、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計以及培訓(xùn)形式等多個維度展開了全面調(diào)研。充分調(diào)查后，項目組最終決定將培訓(xùn)微課程劃分為“必修課程”與“選修課程”兩大板塊。其中，“必修課程”細化為四大模塊：首先是對融合教育的總體介紹，涵蓋融合教育的核心價值及融合教育學(xué)校的概況；其次是特殊需要學(xué)生概覽，具體涉及智力障礙、肢體障礙、注意力缺陷及多動沖動障礙以及多重障礙學(xué)生的基本介紹；再次是個別化教育計劃的深入探討，包括個別化教育計劃的基本概念、制定流程、實施策略及效果評估方法；最后是融合教育課程的適應(yīng)性調(diào)整，內(nèi)容覆蓋融合教育課程調(diào)整的核心理念、主要內(nèi)容及實施路徑。必修課旨在促使融合教育教師科學(xué)了解融合教育，正確認識各類特殊需要學(xué)生，掌握特殊需要學(xué)生的個別化教育計劃及常用教育教學(xué)策略，形成積極接納特殊需要學(xué)生的態(tài)度。“選修部分”也分為四個部分：融合教育支持體系，包括融合教育支持體系概述、融合教育學(xué)校和特殊教育學(xué)校支持、特殊學(xué)生家庭支持、融合教育社區(qū)支持；融合教育學(xué)校管理，包括融合教育學(xué)校的行政管理、融合教育學(xué)校的環(huán)境建設(shè)、融合教育學(xué)校的教師隊伍建設(shè)；融合教育班級管理，包括融合教育班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、融合教育班級的家校溝通、融合教育班級的同伴支持；資源教室的運行，包括資源教室概述、資源教師概述、資源教室的課程與教學(xué)。此外，對于每個專題，項目組均制作系列微課資源，具體包括微設(shè)計、微視頻、微課件、微習(xí)題、微學(xué)習(xí)任務(wù)單。

三、融合教育教師培訓(xùn)微課程的實施過程

項目組在充分考慮微課程優(yōu)劣勢以及參訓(xùn)學(xué)員工學(xué)矛盾問題后，決定采取共同研討及自主研修兩大應(yīng)用路徑。項目組共組織城區(qū)內(nèi)義務(wù)教育階段融合教育教師約200人參與培訓(xùn)微課程學(xué)習(xí)。“共同研討”時，學(xué)員所學(xué)的微課程內(nèi)容保持一致。共研前，學(xué)員在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)指定的微課程內(nèi)容，具體為查閱微學(xué)習(xí)任務(wù)單、觀看微視頻、完成微習(xí)題。共研時，培訓(xùn)師通過創(chuàng)設(shè)心得分享、課例點評、案例分析、話題探究等形式，引導(dǎo)學(xué)員共同研討相關(guān)微課程內(nèi)容，學(xué)員結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)表所思所想。共研后，學(xué)員再次觀看微視頻，做好反思工作，通過撰寫學(xué)習(xí)心得的方式總結(jié)自身日常教育教學(xué)的優(yōu)勢與不足，將所習(xí)得的知識積極融入日常教育教學(xué)實踐中，以此實現(xiàn)知識的復(fù)習(xí)鞏固與創(chuàng)新應(yīng)用，進而達到溫故而知新的良好成效。通過學(xué)習(xí)融合教育教師培訓(xùn)微課程，讓教師系統(tǒng)地了解到融合教育的背景、管理以及融合教育教師隊伍建設(shè)等知識。學(xué)習(xí)的過程中，教育者需持續(xù)審視并反思個人的教學(xué)觀念，將教育教學(xué)實踐中涌現(xiàn)的點滴思考與感悟詳細記錄下來，與同行研討伙伴進行互動交流，共同促進學(xué)習(xí)進步。通過本課程的學(xué)習(xí)體驗，逐漸領(lǐng)悟到在融合教育的背景下，融合教育的教師群體并非單一個體，而是由一支多元化的團隊所組成，這支團隊涵蓋了融合教育學(xué)科教師、資源教師及巡回指導(dǎo)教師等多個角色。因此，可以依據(jù)三類教師應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)探索分級分類的職后培養(yǎng)模式，協(xié)助加強區(qū)域融合教育教師隊伍建設(shè)，加強教師間的互通與交流，如讓特教班的教師走進普教課堂，了解普通教育的課程標準、教育教學(xué)等，跳出特教看特教。同時，鼓勵三類教師在實踐中通力合作，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展上的共贏。

四、融合教育教師培訓(xùn)微課程的實施效果

（一）提升培訓(xùn)效率，打破時空限制。本研究基于城區(qū)內(nèi)融合教育教師學(xué)習(xí)需求，開發(fā)融合教育教師培訓(xùn)微課程，配套相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)素材，并通過共同研討和自主研修兩大應(yīng)用途徑實施培訓(xùn)，既有多方思維的碰撞，也有自主學(xué)習(xí)的空間，打破時空限制，大大減輕工學(xué)矛盾所帶來的不便，有效提升培訓(xùn)效率，讓學(xué)員們學(xué)有所成、學(xué)有所用。

（二）掌握科學(xué)知識，提升融合素養(yǎng)。結(jié)合對訪談結(jié)果的分析，項目組將各融合教育教師對相關(guān)知識的理解程度進行對比，發(fā)現(xiàn)在融合教育教師培訓(xùn)微課程實施后，各融合教育教師能初步構(gòu)建科學(xué)的融合教育知識體系，包括理念理解、相關(guān)概述以及學(xué)生特點、管理技巧等，都有了一定的積累，掌握科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)科、教學(xué)知識，有效提升教師融合教育素養(yǎng)，為日后教學(xué)打下扎實的理論基礎(chǔ)。

（三）熱愛融合教育，關(guān)愛特需學(xué)生。本研究所開發(fā)的融合教育教師培訓(xùn)課程涵蓋融合教育相關(guān)的多方面知識，既有基礎(chǔ)的概述知識，也有拔高的教學(xué)技能，為學(xué)員提供全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源。項目組對參加培訓(xùn)的其中30名學(xué)員（均為培訓(xùn)前對融合教育甚少了解或持反對態(tài)度的）進行訪談。90%學(xué)員表示，內(nèi)容充實有效，能充分了解融合教育；95%學(xué)員表示，通過培訓(xùn)，能更了解各類特需學(xué)生特點；此外，100%學(xué)員表示，今后會努力做好融合教育工作，關(guān)注每一位特需學(xué)生。通過針對性的培訓(xùn)，各融合教育教師更熱愛融合教育工作，也越來越了解、接納、包容特需學(xué)生，愿意根據(jù)特需學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)作出合理的課堂、教學(xué)調(diào)整。

【注：本文系2023年廣東省教育科學(xué)規(guī)劃立項課題（一般項目）“融合教育教師培訓(xùn)微課程開發(fā)與實踐研究”（項目編號：2023YQJK040）研究成果】

責任編輯邱麗