“學養課堂”理念下讀寫結合課的寫作學習元素提煉

文章通過分析三篇運用了共同寫作知識“寄情于物”的經典文本《背影》《老海棠樹》《月是故鄉明》，圍繞“寄情于物”這一寫作知識提取最契合學生學情、能解決學生寫作困境的寫作學習元素，啟發學生以讀帶寫，從經典篇章中煉制寫作學習元素，打開寫作思路，獲得寫作技法，培育學生的創作能力與作文文化素養。

一、讀類文，形成寫作概念知識

針對《背影》一文，我們選擇“寄情于物”這一寫作知識作為切入點。寄情于物，是指將抽象的情思凝聚在某一具體的形象上，讓這一具體形象推動情節，貫穿全文，讓情思具象化、有著落、有實體承載。《背影》一文，將“背影”作為寄托情感之“物”，將抽象的情思具象化，使之“言之有物”而非“空洞無物”。除《背影》外，為了加深學生對“寄情于物”這一寫作知識的理解，我們還選擇了兩篇經典文章：史鐵生的《老海棠樹》和季羨林的《月是故鄉明》，這兩篇文章均運用了“寄情于物”的寫作知識，其主題涵蓋了親情、思鄉情，所寄情之物為自然景物，更能啟發學生舉一反三，拓展“寄情于物”類文章的題材范圍，這兩篇文章的主題選擇、材料內容、結構思路、語言風格貼近當代學生寫作實際，易于模仿，對學生寫作“寄情于物”類文章有較強參考價值。

二、巧分解，提煉寫作學習元素

（一）“物”“我”相融，關涉獨特體驗。如《老海棠樹》，在史鐵生的記憶中，奶奶、老海棠樹與他的童年是不能分開的，春日滿樹繁花奶奶糊紙袋“我”唱歌，夏天枝繁葉茂奶奶補花“我”洗菜斗嘴……老海棠樹見證了奶奶自食其力、熱愛勞動的精神，見證了史鐵生對奶奶的不理解與痛悔。《月是故鄉明》一文中，季羨林寫故鄉月沒有山的陪襯，卻有獨特的葦坑之水的映襯，描繪了兒時在月光映照下于葦坑旁玩耍、撿鴨蛋的往事，在往后背井離鄉漂泊天涯見識過數十個國家月亮的對比下，“故鄉那個葦坑上面和水中的那個小月亮”是他永遠忘不掉的“小月亮”。季羨林所描摹的故鄉月，沒有攝人心魄之美，沒有與眾不同之異，卻有著個人獨特的兒時回憶與情感，正顯“小月亮”之珍貴。

（二）線索貫穿，以“物”串聯全文。如《背影》全文四次提及“背影”，開頭即寫到“我最不能忘記的是他的背影”，第二次詳寫買橘背影，第三次看到父親的背影“混入來來往往的人里，再找不著了”，第四次為文末點題，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。《老海棠樹》開篇即點題，要種“一棵海棠，紀念奶奶”。接著以時間為序，寫了春夏秋冬四季流轉中奶奶與老海棠樹在史鐵生記憶中不能分開的溫暖畫面，讓“奶奶一生一世都在那棵老海棠樹的影子里張望”的畫面給讀者留下深刻印象。文末奶奶逝去，“老海棠樹也便隨之轟然飄去”，再次深化了奶奶與老海棠樹的刻骨關聯。

（三）細致描摹，“物象”傳神寄情。朱自清對父親背影的描摹情真意切，首先以“黑”“深青”的衣著描寫繪其外貌大略，接著用“蹣跚”“探”“攀”“縮”“傾”等精準的動詞細膩描摹了父親努力的模樣，以攝影式畫面定格、放大特寫的寫法使父親的背影形象定格，最后以“流淚”的情感反應烘托背影，深深觸動作者和讀者。季羨林《月是故鄉明》對故鄉月的描摹，首先寫故鄉月沒有古詩文中山的陪襯，故鄉水沒有洞庭湖“八月湖水平”的氣派，文末卻寫世界各地風光旖旎、平沙無垠、碧波萬頃環境中的月亮都不及自己故鄉的“小月亮”，正是這樣沒什么特別的“小月亮”卻讓作者永遠難忘，抑揚對比中更顯思鄉之情。

（四）“物”“情”合一，融真情于“物象”。如《月是故鄉明》中，首先以心理感受間接突出對月亮的情感，如“顧而樂之，心中油然有什么東西在萌動”“樂不可支”“在夢中見到兩個月亮疊在一起”等，日觀夜想，情感入夢。其次在直接抒情的語言中不斷提及“故鄉”和“月亮”這兩個關鍵詞。正是在一次次情感抒發的過程中，月亮與故鄉始終緊密相依，讓思鄉之情有了“月亮”這一實體承載，更直觀可感，真實動人。在《背影》一文中，作者雖未直接言明對父親的復雜情感，但開篇即以“最不能忘記”形容父親的背影，隨后父親的背影一次次出現在“晶瑩的淚光”中，消失在“來來往往的人里”，最后一句“我不知何時再能與他相見！”克制不住對父親的懷念之情，最終宣之于口。

【注：本文系廣東省深圳市教育科學“十四五”規劃2023年度成果培育課題“‘學養課堂’教學研究與實踐”（項目編號：cgpy23005）研究成果】

責任編輯邱麗