小學語文單元整體集體備課的校本探索

《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》提出“校本教研要立足學校實際，以實施新課程新教材、探索新方法新技術、提高教師專業能力為重點，著力增強教學設計的整體性、系統化，不斷提高基于課程標準的教學水平。”集體備課是校本教研的重要形式之一，但如果缺少研究、盲目實施，簡單套用“主備人初備——集體研討——形成共案”的流程，很容易“演變成折騰教師的又一形式主義”。筆者所在語文教研組立足“校本”實際，緊扣“集備”內涵，對集體備課進行了思考和探索。

一、立足“校本”實際，明晰集體備課的起點

教研組把“基于學校、在學校中、為了學校”作為集體備課的基礎和目標，集體備課擔負著著學校營造新文化、培訓新教師、學習新課標等重任。根據學校對教研活動的統籌，教研組集體備課的時間、地點、人員等有了基本的安排。時間：兩周一次，每次2節課（加上課間時間，約90分鐘）；人員：同一年級語文備課組教師，有的年級備課組6人，有的年級備課組8人；地點：學校大力支持，年級備課組均有固定地點，可分開進行；內容：兩周的教學內容，一般為語文教材的一個單元。涉及觀課議課的教研活動另有安排，同時考慮到教師的班主任工作、晚餐午休、課后服務等，兩周一次的集體備課不加入試教、改課，不追求教學設計的完整度，而是聚焦一個單元教學設計的核心板塊。

二、緊扣“集備”內涵，錨定集體備課的關鍵

（一）體現整體思維，不搞“拼接式”集體備課。集體備課的首要目的是形成優質教學設計，提升課堂教學質量。而情境、目標、文本、任務、活動等教學要素之間有緊密的邏輯關聯，教材中一個單元的課文之間、課文與園地之間也蘊含編者賦予的學習邏輯，都需要從整體上系統思考。所以，不能把教學要素或教材單元進行拆分，備課組成員每人負責一個板塊或一篇課文的備課任務，最后拼接成集體備課的成果，不搞“平均主義”。

（二）基于課改理念，防止“漫談式”集體備課。集體備課作為校本教研的形式之一，要體現對教學的研究，要落實課改理念、踐行課程標準。所以，不能隨便聊一聊常規工作、學科活動、教學進度等，不能淺層次的羅列知識點、分析課后題、介紹名師設計等，要解決個人在落實核心素養、單元整體教學、學習任務設計等過程中難點問題，要能對教、學行為背后的教育理論、價值理念進行深層次分析，打破“經驗主義”。

（三）做到人人參與，拒絕“一言堂”集體備課。集體備課還是教研組教師專業發展的常態路徑，而參與實踐是教師成長的重要原則。一方面，集體備課不是對個人備課的否定和替代，個人備課是集體備課的基礎和拓展，人人都要個人備課，人人都要準備好“個人智慧”；另一方面，研討的過程中人人都有均等的參與機會和任務，人人都對自己負責、對小組負責，人人都要拿出“個人智慧”與小伙伴的“智慧”碰撞。集體備課小組成員在個人思考、集體討論的過程中自己改變自己、自己做出選擇，促進學習在每一為成員身上真實發生，拒絕“拿來主義”。

三、指向單元整體，探索集體備課的策略

（一）“備什么”：設計“單元整體教學導案”。1.“備”全部，還是“備”要點？教研組決定“備”教學中的要點，而不追求面面俱到的教學設計。2.“備”單課，還是“備”單元？基于統編教材單元，從單元整體的角度來集體備課，更符合新課標理念。3.單元整體，“備”什么？教研組圍繞“單元整體教學”主題進行了學習和研究，設計了“單元整體教學導案”。

（二）“怎么集”：設計生成集體智慧的流程。1.個人初備。備課組每位成員自主解讀教材、學習文獻，完成“單元整體教學導案”，并思考所填每一項內容的理由或依據。2.集體研討。（1）備課組抽簽分成兩個小組；（2）小組內逐一分享自己“單元整體教學導案”，既要說清楚“是什么”，更要說明白“為什么”；（3）兩個小組分別抽簽選出兩位代表，依次分享自己小組的“單元整體教學導案”，并說明理由。3.個人再備。備課組成員按照“單元整體教學導案”的課時進行分工，根據自己的具體設計和教學風格制作PPT，供備課組成員參考使用，資源共享減輕個人負擔。4.實踐反思。單元教學結束后，圍繞“單元整體教學導案”進行反思。

【注：本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2020年度項目“基于實踐共同體取向的小學教研組建設研究”（課題編號：2020YQJK092）研究成果】

責任編輯徐國堅