PBL視域下蘇軾詞文地方書寫的跨學(xué)科探究

蘇軾歷經(jīng)宦海沉浮，其自嘲詩句“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”述盡其遭遇的無奈與超脫，人生的況味在他奔波之處留下無盡的書寫，也留給后人無窮的回味。部編版初中語文教材中共選擇五篇詞文（《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》 《江城子·密州出獵》 《卜算子·黃州定慧院寓居作》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》《記承天寺夜游》作為閱讀篇目，這五篇詞文皆寫于兩個(gè)地方：密州與黃州。下面，筆者嘗試以PBL的視域，對部編版初中語文蘇軾詞文的選篇進(jìn)行跨學(xué)科（以語文、歷史、地理為主，輔以美術(shù)）的探究，以期拋磚引玉，共同挖掘其地方書寫之跨學(xué)科的深層次聯(lián)結(jié)。

一、PBL對于蘇軾詞文地方書寫的跨學(xué)科探究的必要性分析

（一）PBL對于蘇軾詞文教學(xué)的必要性。在筆者所在Z中學(xué)調(diào)查問卷中，關(guān)于教師在詩詞中所用的方法，調(diào)查結(jié)果如下：詩詞教學(xué)中運(yùn)用講授法59.28%；多媒體教學(xué)比例30.01%；運(yùn)用小組合作教學(xué)方法7.71%；運(yùn)用PBL教學(xué)法3%。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的方式相對單一枯燥，且未能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體這一要求，更未能積極引導(dǎo)與發(fā)展其思維能力、合作能力、評價(jià)與創(chuàng)新能力。而部編版教材中選篇中蘇軾詞文作為文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)的集大成者，如果還停留在以往的單篇教學(xué)可謂是“浪費(fèi)資源”，作為能夠過程性地發(fā)展和完善學(xué)生的各項(xiàng)能力的一種教學(xué)方法，PBL的教學(xué)可謂是對學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā)展的一大提升，是非常迫切也非常必要的。

（二）蘇軾詞文地方書寫的跨學(xué)科（語文、歷史、地理）研究的必要性。首先，地理因素上，其五篇詞文地方書寫具有共通性：集中在密州跟黃州兩個(gè)地點(diǎn)。其次，歷史學(xué)科上，這兩個(gè)極具有代表性、在蘇軾的人生歷程中完全沒辦法忽視的地點(diǎn)又因?yàn)闅v史事件而給蘇軾帶來情感、性格的多重影響，帶來極大的探究價(jià)值。最后，在文學(xué)領(lǐng)域，眾所周知，這五篇詞文在蘇軾的整個(gè)文學(xué)書寫中占據(jù)極高的地位和具有極強(qiáng)的文學(xué)價(jià)值。其聯(lián)結(jié)點(diǎn)具體如下： 第一，影響蘇軾詞文內(nèi)涵與情感無法忽視密州與黃州的歷史因素——密州與黃州中間穿插了改變蘇軾一生命運(yùn)的烏臺(tái)詩案。第二，影響蘇軾詞文內(nèi)涵與情感無法忽視密州與黃州的地理?xiàng)l件——自然環(huán)境與人文因素。在自然環(huán)境上：當(dāng)時(shí)密州自然條件惡劣；而黃州自然資源豐富，自然條件優(yōu)渥。在人文因素上：密州之時(shí)，蘇軾尚官居太守，積極施政，做福百姓，同時(shí)也與知己好友共享游玩之樂，其豪情壯志在《江城子·密州出獵》“老夫聊發(fā)少年狂”“錦帽貂裘，千騎卷平崗”可見一斑；而在黃州之時(shí)，經(jīng)歷了巨大打擊之后的蘇軾，初到黃州并未受到優(yōu)待，飲食上只能吃一些低廉價(jià)格的食物、甚至是野味，蘇軾剛?cè)朦S州時(shí)，自言：“初到黃，廩入既絕，人口不少，私甚憂之，但痛自節(jié)儉，日用不得過百五十。每月朔便取四千五百錢，斷為三十塊，掛屋梁上，平旦，用畫叉挑取一塊，即藏去叉，仍以大竹筒別貯用不盡者，以待賓客，此賈耘老法也。”我們由此可以看出在不同的地理環(huán)境下蘇軾心境的巨大區(qū)別。

二、PBL視域下蘇軾詞文地方書寫的跨學(xué)科探究實(shí)施路徑

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)、可操作的PBL情境，探究詞文情感內(nèi)涵。 2024年暑假知行中學(xué)824班舉行一年一度的【跟著課本去旅行】之【走近蘇軾系列】讀書研學(xué)活動(dòng)。其具體內(nèi)容如下——研學(xué)主題為【跟著課本去旅行】；研學(xué)具體內(nèi)容為【走近蘇軾——跟著蘇軾游黃州/密州】；研學(xué)形式為：自選黃州/密州其中一個(gè)地點(diǎn)，以小組為單位，5-7人為一個(gè)小組，合作探究；具體實(shí)踐內(nèi)容：每個(gè)小組需要1-2位導(dǎo)游，負(fù)責(zé)對其他同學(xué)進(jìn)行歷史、地理、文學(xué)甚至是美學(xué)哲學(xué)的介紹闡釋（建議每個(gè)小組至少有一名同學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察，如實(shí)在條件不成熟則不強(qiáng)求）。

（二）以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科的探究與合作興趣。（設(shè)計(jì)如下圖）

（三）以密州、黃州為中心點(diǎn)，上溯下沿探究蘇軾人生的地方書寫。在宋代，密州雖然遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上杭州、洛陽等大城市，且百姓生活艱難、自然條件惡劣，但是相對來說也是不小的城鎮(zhèn)。作為密州最高的長官，位至密州太守的蘇軾開始施展其宏圖大志：積極處理蝗災(zāi)、旱災(zāi)等農(nóng)業(yè)災(zāi)害，修建基礎(chǔ)設(shè)施，裁決公獄，改善當(dāng)?shù)仫L(fēng)土民情。這些歷史痕跡的存在足以讓我們相信，蘇軾在這里短暫地實(shí)現(xiàn)了其政治理想。“烏臺(tái)詩案”后，蒙惠施恩貶到黃州的蘇軾，只是黃州團(tuán)練副使：官階甚小，又無實(shí)權(quán)，生活上更是親朋離散、友人避之不及，心境已完全不同，所以在此我們可以看到其“一蓑煙雨任平生”與“閑人”的清醒與落寞。密州之“狂”、黃州之“閑”形成了鮮明的對比，也讓我們看到了不同境遇下蘇軾心境的巨大轉(zhuǎn)變，然而，這只是蘇軾地方書寫的兩處而已，在蘇軾漫長又曲折的一生中，他還經(jīng)歷了太多地方：汴京、鳳翔、杭州、徐州、常州、惠州、儋州……以密州和黃州為中心點(diǎn)，對蘇軾的地理坐標(biāo)進(jìn)行上溯下沿地追尋，相信同學(xué)們可以對蘇軾整個(gè)生命歷程有更深入的認(rèn)知，對跨學(xué)科的研究達(dá)到更真切的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。

（四）注重完善評價(jià)體系，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。對于蘇軾詞文的跨學(xué)科探究的評價(jià)，可將評價(jià)具體化，如學(xué)生的自我評價(jià)與反思：如搜集有關(guān)蘇軾、密州、黃州資料情況；整合、分析、總結(jié)情況；與小組合作情況；課堂發(fā)言（包括分析、評價(jià)）情況；思考總結(jié)PBL項(xiàng)目情況；遷移解決實(shí)際中的生活問題情況等，有五顆星的等級評價(jià)。教師生成性評價(jià)表則有：前期搜集資料情況；課堂表現(xiàn)分析狀態(tài)；與小組合作補(bǔ)充情況；對蘇軾的地方書寫了解情況；自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲情況；從地方書寫中轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活情緒能力情況等，五顆星等級評價(jià)。

三、PBL視域下蘇軾詞文地方書寫的跨學(xué)科探究實(shí)踐的不足之處

盡管PBL視域下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)對于蘇軾詞文的學(xué)習(xí)具有極高的文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)價(jià)值，但筆者仍清醒地認(rèn)識到，其過程仍然存在許多不足：如項(xiàng)目過大導(dǎo)致過程性問題過多且指向不同的思維結(jié)果，不夠聚焦；語文、歷史、地理的跨學(xué)科聯(lián)結(jié)點(diǎn)還可以更為密切；項(xiàng)目的形成與實(shí)踐的落地還需要更多的磨合、過程中的時(shí)間過長會(huì)容易讓學(xué)生失去興趣、小組合作的模式需要不斷進(jìn)行調(diào)整、系統(tǒng)化系列化的操作還應(yīng)該分年級進(jìn)行梯度化訓(xùn)練……以上列舉每項(xiàng)論題都可一一展開再作文章，謹(jǐn)在此略列，以期舉“磚”引“玉”，懇盼更多同行一起探討。

責(zé)任編輯徐國堅(jiān)