“一核兩環三全”推動班級德育生態化

傳統的班級德育往往局限于班級內部，由班主任主導，主要通過主題班會等形式開展，這種模式在新時代背景下顯示出一定的局限性。為探索更為有效的班級德育路徑，實現德育工作的整體性、聯動性和生成性，筆者創新班級德育模式，以實現學生德智體美勞全面發展為核心，以課程和活動為載體，激活學生的內在成長動力，提升學生的社會實踐能力，推動班級德育生態化。

一、以課程促進“五育”并舉，激活學生內生長力

學科課程設計應融入“五育”并舉理念，提煉學科德育內涵，優化學科德育方法，打破德育局限于主題班會這一形式，把德育理念滲透于各學科課程，貫穿于教學全過程，通過跨學科整合，創設情境教學，使學生在掌握知識的同時，實現個性發展和價值觀塑造。

（一）開發學科課程的德育內涵

當前學科課程較多側重知識傳授和技能訓練，對于德育的系統化和內涵化處理不足，未充分挖掘學科的德育內涵，導致學生在道德情感、道德認知和道德行為方面缺少必要的培養和鍛煉。因此，要從學科內容的德育議題出發，找準德育和學科課程中的融合點、滲透點，開發學科課程的德育內涵，將德育融入學科教學全過程和關鍵育人環節，以學科啟智。

（二）創新學科課程的德育方法

學科課程設計應遵循德育導向，注重培養學生的批判性思維能力和社會責任感。因此，在進行課程設計時要考慮學科知識技能與德育的結合點，確保學生在獲取知識、鍛煉技能的同時，也應創新學科課程的德育方法，引導學生參與道德討論和實踐。

創新德育方法的目的在于促使學生在解決問題的過程中學會合作、溝通和批判性思考，培養學生的自我驅動能力、創新精神和生活技能，從而激活他們的內在生長力。以部編版高中語文必修上“家鄉文化生活”單元為例，引入項目式學習方法，學生成立項目式學習小組，通過調查問卷、實地走訪、撰寫風物志等提高語言構建與運用能力，了解家鄉文化，傳承家鄉文化，增強對家鄉的文化認同。

二、以活動搭建交流平臺，舒展學生外表現力

在德育實踐中，活動是連接知識與行為、理論與實踐的重要橋梁。通過組織多樣化的活動，不僅可以豐富學生的校園生活，還能提供一個展示自我、實踐社交技能的平臺。以活動打破德育的場所，聯通課內外，加強家庭、學校、社會之間的聯系，有效將學生的道德認知轉化為道德行為，增強其社會責任感和集體榮譽感，進而提升其外在的表現力和影響力。

（一）優化整合德育路徑

班級以年級文化和班級文化創建為抓手，擴大班級德育平臺，創建和豐富主題班會、團隊活動、節慶活動、社會實踐、志愿服務等活動，在活動中優化整合德育路徑。

完善德育活動設計。德育活動既要包括課外活動，也應兼顧校外活動。設計活動交流平臺時，應考慮活動場所的多樣性、活動主體的關聯性，活動方式的靈活性、活動內容的包容性，確保各類學生、各方主體都能參與其中。

建立多方聯動共建機制。通過舉辦豐富多彩的社會實踐活動，將家長、學校、學生、社會團體等聯動起來，形成德育共建機制，共同為學生舒展外表現力提供平臺，達成全員育人、全過程育人、全方位育人的目標。

（二）規范德育活動體系

依靠學校德育課程體系化、規范化的優勢，根據主題開展德育活動，形成德育課程，建立實施機制、時空保障和完善路徑，有效提升學生的外表現力和德育活動的科學性。多樣化的活動設計和全面的評價機制能夠增強學生的參與感和獲得感，而教師角色的轉變則為學生提供了更多自我探索的空間。

活動設計多樣化。根據學生年齡特點和興趣設計多樣化的德育系列活動，如以節日為主題的系列活動、以才藝比拼為主的比賽活動、以鍛煉學生品格為主的活動等等。借助活動營造德育氛圍，讓學生在活動中成長。

以學生為活動主體， 以班級為活動單位， 以學生道德認知不足為經，以校園主題系列活動為緯，規范德育活動體系， 引導學生在活動中自覺萌發內生長力，舒展外表現力，構建師生之間、生生之間的和諧關系， 引領學生自發地站在時代和社會可持續發展的高地上完善自我、健康成長。

綜上所述，在學生日常學習和生活中滲透德育，構成立體化的，開放、包容、創新的班級德育生態系統，更好地促進了學生生命成長。

責任編輯羅峰