活動(dòng)育人理念下的班級(jí)“破冰”游戲的價(jià)值與策略

如何發(fā)揮游戲在班級(jí)初始階段的資源優(yōu)勢，運(yùn)用生動(dòng)有趣的““破冰”游戲”來消除班級(jí)起初階段的陌生感、隔閡感，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境，創(chuàng)設(shè)溫暖、和諧的班級(jí)環(huán)境，具有積極的教育意義。

一、“破冰”游戲的價(jià)值與意蘊(yùn)

新學(xué)期、新班級(jí)，在班級(jí)第一次見面時(shí)，同學(xué)們常常伴隨著一定的緊張情緒，開展“破冰”游戲，不僅能夠讓學(xué)生們在短時(shí)間內(nèi)打破隔閡、建立關(guān)系，創(chuàng)造了一個(gè)溫暖和諧的班級(jí)環(huán)境，還能培養(yǎng)一系列重要的社交和團(tuán)隊(duì)技能，具有豐富的教育價(jià)值與意蘊(yùn)。

1.游戲，促進(jìn)兒童情感發(fā)育

游戲是兒童生活中不可或缺的一部分，游戲不僅僅是一種娛樂方式，更是一種重要的成長載體。在情感表達(dá)方面，兒童有機(jī)會(huì)通過角色扮演和情境模擬來表達(dá)自己的情感，并在扮演中豐富情感認(rèn)知，形成正確的情感觀。例如，兒童在扮演父母、醫(yī)生或其他角色時(shí)，通過對真實(shí)的情境模擬，他們學(xué)會(huì)了如何識(shí)別和理解他人的情感，從而提升了情感智力，能夠更好地理解角色形象。從情感調(diào)節(jié)層面，游戲提供了一個(gè)安全的環(huán)境，讓兒童能夠自由探索和體驗(yàn)各種情感，更真實(shí)地表達(dá)自己的情感。并且游戲也是兒童釋放壓力和情感的重要方式，兒童通過游戲可以暫時(shí)逃避現(xiàn)實(shí)中的壓力，獲得放松和愉悅，這對培養(yǎng)他們健康的心理起到非常重要的作用。

2.游戲，建立兒童信任關(guān)系

信任關(guān)系是良好人際關(guān)系和有效合作的基石。在游戲中，通過“互動(dòng)、共同目標(biāo)與彼此支持”等形式，學(xué)生們能夠在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)信任，這對他們的學(xué)習(xí)與成長至關(guān)重要。在互動(dòng)過程中，學(xué)生們可以觀察到他人的反應(yīng)和行為，逐漸消除彼此間的陌生感。許多游戲設(shè)定了明確的共同目標(biāo)，學(xué)生需要通力合作才能實(shí)現(xiàn)。例如“信任跌落”，參與者必須依靠他人的支持。這種冒險(xiǎn)與信任的結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中深刻領(lǐng)悟信任的真正意義。即時(shí)反饋機(jī)制更是游戲的一大優(yōu)勢，學(xué)生們通過勝負(fù)和得分能夠迅速了解自己和他人的表現(xiàn)，從而調(diào)整自己的行為與態(tài)度，進(jìn)一步促進(jìn)信任的建立。

3.游戲，激發(fā)兒童創(chuàng)造能力

兒童時(shí)期是認(rèn)知和想象力發(fā)展的關(guān)鍵期。研究表明，游戲是激發(fā)兒童創(chuàng)造力的有效方式，通過游戲，兒童能夠在自由的環(huán)境中探索、實(shí)驗(yàn)和表達(dá)自我。例如，競技游戲通常涉及競爭和挑戰(zhàn)，激發(fā)兒童的戰(zhàn)略思維和創(chuàng)造性解決問題的能力。在比賽中，孩子們需要快速做出決策，適應(yīng)變化的環(huán)境，這種靈活性和應(yīng)變能力是創(chuàng)造力的重要組成部分。

二、班級(jí)“破冰”游戲的實(shí)施策略

“破冰”游戲蘊(yùn)含著豐富的教育資源，如何在教育實(shí)踐中具體運(yùn)用，以充分發(fā)揮游戲的育人價(jià)值。本文以佛山市三水區(qū)西南街道第四中學(xué)初一年級(jí)開展的“認(rèn)識(shí)你，真好”主題活動(dòng)為例，分析班級(jí)“破冰”游戲的實(shí)踐效果，探索“破冰”游戲在班級(jí)初始階段的育人價(jià)值與行動(dòng)策略。

1.暖場游戲，拉近心理距離

面對完全陌生的環(huán)境，初一新生會(huì)有羞澀情緒，甚至是抵觸的情緒。選擇游戲主題與形式要基于初一新生的認(rèn)知特點(diǎn)與心理需求，以“輕松、易學(xué)、有趣”為特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“人人能參與，人人都能玩”的主題游戲，在生動(dòng)有趣的簡單互動(dòng)中，讓初一新生在班級(jí)游戲中活潑起來、熟絡(luò)起來，創(chuàng)設(shè)“安全、溫暖、適宜生長”的班級(jí)環(huán)境。例如“風(fēng)兒吹”的游戲，教師發(fā)出口令：“風(fēng)兒吹，風(fēng)兒吹，吹到……”全體同學(xué)也一起以聲音參與進(jìn)來，當(dāng)教師說“風(fēng)兒吹到了穿紅色上衣的同學(xué)”。該同學(xué)以最快的速度，找打臨近穿紅色衣服的同學(xué)，并與其進(jìn)行位置互換。在游戲中，同學(xué)們在觀察自己與同學(xué)之間的相同點(diǎn)，并以小運(yùn)動(dòng)量動(dòng)了起來，活躍了氣氛，拉近了心理距離。

2.小組合作，感受團(tuán)隊(duì)溫暖

將班級(jí)分成若干小組，游戲規(guī)則根據(jù)分組的實(shí)際來擬定。例如，游戲“快樂一家人”。教師說：“我們就像快樂的一家人?！睂W(xué)生問：“我的家，有幾口人？”教師發(fā)出口令。初一新生按照幾口人的要求，迅速組成一組，手牽手，形成小組，以示“快樂開心的一家人”。如果受訓(xùn)的初一新生女多男少，為了保證小組間男性人數(shù)的平衡，教師的口令可以說“我的家有……位快樂男孩，有……位開心女孩”。這一環(huán)節(jié)側(cè)重于初步形成團(tuán)隊(duì)合作精神，讓大家感受到團(tuán)隊(duì)的溫暖，也為接下來團(tuán)隊(duì)形成契約和共同愿景做好準(zhǔn)備。

3.自我介紹，傳遞真誠自信

小組誕生之后，可以用游戲的方式，在快樂的氣氛中相互認(rèn)識(shí)。例如游戲“不打不相識(shí)”：小組成員圍成一圈，其中一人在圓圈中間手持“氣球棒”，擔(dān)任主持人，游戲的第一個(gè)環(huán)節(jié)是組員進(jìn)行2分鐘自我介紹，介紹要凸顯出自己的興趣愛好與特長；游戲的第二個(gè)環(huán)節(jié)是，主持人喊出一位新同學(xué)的名字，“被點(diǎn)名”同學(xué)的“左鄰右舍”要迅速行動(dòng)起來，主動(dòng)與“被點(diǎn)名”同學(xué)握手并親切地問好，否則將會(huì)被主持人“當(dāng)頭一棒”。以此類推，直到成員們都能準(zhǔn)確地說出同伴們的姓名，游戲才告一段落。

4.風(fēng)貌展示，建立共同愿景

在小組伙伴們都相互熟悉后，小組要向全班進(jìn)行一次精彩的風(fēng)貌展示。展示包含了“組名、組名的含義、口號(hào)、海報(bào)、小組標(biāo)志性動(dòng)作”等。這一過程中，小組成員一起集思廣益、群策群力，共同設(shè)計(jì)組名、標(biāo)志等，不少小組還會(huì)創(chuàng)意性設(shè)計(jì)“小組之歌”，通過系列化的小組活動(dòng)來建立契約、賦予內(nèi)涵，建立小組的共同愿景。

5.小組PK賽，提升團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)

在小組初步形成后，可以考驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)和執(zhí)行力，提升團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感。教師選擇具有“合作共贏”導(dǎo)向的游戲來完成。例如，“建高塔” 活動(dòng)，要求每一個(gè)小組在相同時(shí)間內(nèi)，用報(bào)紙搭建一座高塔，“又高又穩(wěn)”的高塔是獲勝的關(guān)鍵。游戲的全程只能用肢體語言溝通，充分體現(xiàn)小組成員的默契程度。獲勝的小組將獲得一次“才藝秀”展示機(jī)會(huì)，失利的小組則要充當(dāng)拉拉隊(duì)，活躍現(xiàn)場氣氛。這一游戲環(huán)節(jié)，則是將個(gè)人認(rèn)知升華到集團(tuán)榮譽(yù)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感。

6.總結(jié)點(diǎn)評(píng)，升華活動(dòng)主題

在游戲結(jié)束后，教師給予同學(xué)們充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們思考、討論、分享，在這個(gè)過程中，讓其產(chǎn)生觀點(diǎn)碰撞，并引導(dǎo)同學(xué)們總結(jié)和歸納，思考在游戲活動(dòng)中的收獲與不足，鼓勵(lì)同學(xué)們大膽地進(jìn)行分享；隨后教師對活動(dòng)進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)并肯定同學(xué)們的表現(xiàn)，并對活動(dòng)進(jìn)行主題式總結(jié)，讓同學(xué)們領(lǐng)悟“認(rèn)識(shí)你，真好”的真諦，并對構(gòu)建“溫暖、和諧、具有凝聚力的新班級(jí)”提出要求，進(jìn)一步豐盈活動(dòng)的主題內(nèi)涵。

綜合上述，生動(dòng)有趣的“破冰”游戲，不僅為學(xué)生提供了一個(gè)溫暖、和諧、適宜生長的情景場域，也為學(xué)生提供了一個(gè)交流融合、團(tuán)結(jié)協(xié)作的實(shí)踐載體，在潤物無聲、潛移默化中，消除學(xué)生的陌生感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，構(gòu)建有意義的生活世界，全面提升初中生的綜合素養(yǎng)。

責(zé)任編輯龍建剛