基于“互聯網+”模式的小學英語學科教學

摘要：隨著“互聯網+”的深入發展，教育信息化已成為基礎教育改革的主流趨勢。小學英語教學應當重視對信息技術的全面應用，促進教學過程提質增效。本文從“互聯網+”在小學英語教學中的應用入手，分析當前小學英語課堂教學存在的主要問題，針對性地提出了改善教學的有效方式，以期提高學生學習興趣，提升英語課堂教學效率。

關鍵詞：“互聯網+”；小學英語；學科教學

隨著信息技術的迅猛發展，“互聯網+”在教育領域的應用呈蓬勃發展之勢。在小學英語課堂教學過程中，教師應當積極借助信息技術為學生呈現優質教學內容，提高學生的學習創造性，促進學生綜合能力的全面發展。在“互聯網+”的影響下，小學英語教師如何推進提質增效育人迫在眉睫。

一、“互聯網+”在小學英語教學中的應用優勢

當前，教育信息化已引起人們的廣泛關注，同時“互聯網+”與學科教學實現了深度融合。小學英語教師應當改變傳統思維模式，將“互聯網+”滲透于教學各個環節，促進英語教學提質增效。

（一）培養學生自主學習意識

小學階段是學生語言學習的黃金時期，在“互聯網+”的帶動下，學生可獲取的英語資料越來越豐富多元。在落實教學工作的過程中，教師可以跳出單純的知識性授課，引導學生具備良好的自我學習意識，借助網絡資源，讓學生觀看并學會欣賞教學課件，開展有效的口語表達，降低學生學習英語的抗拒心理，推進英語課堂提質增效。

（二）以“互聯網+”豐富英語課堂教學內容

在“互聯網+”的帶動下，學生學習英語的渠道被極大地拓寬。教師在小學英語課堂教學時，除了讓學生掌握教材上的內容之外，還應利用“互聯網+”豐富英語教學內容，將學生需要學習和掌握的文本、詞匯、句型等各類內容，通過短片、繪本、微課等多元化教學手段呈現，降低學生學習的枯燥感，讓學生可以圖文并茂地進行學習。同時，在“互聯網+”的助力下，教師可以讓學生進行趣味性游戲互動，引導學生自主通過網絡查閱詞匯，聆聽音頻，掌握英語自然拼讀的有效方式，使得英語課堂的內容更加多元化，拓寬學生的學習思維，讓學生獲得多元化的學習體驗。

（三）有效促進立德樹人工作的全面落實

以新課標為指引，小學英語課堂不僅要關注學生對英語語言知識的掌握程度，更要積極推進五育并舉以及科學育人。通過“互聯網+”技術的融入，教師可以在英語課堂中融入德育內容，幫助學生樹立正確的道德觀、價值觀，并在跨文化交際中增強學生對英語語言文化的綜合性認知，提高學生的文化自信。

二、“互聯網+”背景下小學英語課堂教學分析

當前，“互聯網+”與英語學科教學的融合越來越緊密，在小學英語課堂教學中，教師應積極引入豐富的網絡資源，以更好地調動學生的學習積極性。

（一）學生英語學習積極性不高

英語作為一門語言類學科，在學習的初期學生往往帶有極大的好奇心，課程的總體內容也相對比較簡單。而隨著內容逐步增多，對學生綜合能力的考察也更為全面。此時，許多學生對英語學習還停留在單純的讀一讀、說一說層面，對于交流和溝通的積極性不高，對于英語語言表達的印象也比較刻板，使得英語課堂所學內容難以在學生頭腦中留下深刻印象，學生在信息提取與靈活應用方面存在重重困難。此外，由于學生的英語學習積極性不高，加之英語學習獲得內容不夠豐富，大量內容在一次學習之后難以留下深刻印象，影響了學生進取挑戰的欲望。

（二）學生英語學習注意力不集中

小學生活潑好動，在課堂學習中很難長時間集中注意力。而英語作為一門外語，存在很大的中西文化差異，在生活中也缺乏必要的英語運用語境，導致學生在學習中難免感到比較吃力。為了促進學生理解英語所學內容，在“互聯網+”的帶動下，教師可以在教學過程中融入大量的視頻、圖片、音樂等鮮活資源，幫助學生理解課程知識。但是豐富的畫面和趣味的內容更易分散學生注意力，因此如何提升學生的課堂專注力也是教師需要突破的一項關鍵性問題。

（三）教師英語情境創設能力較差

英語是語言類學科，需要學生大量積累，因此教師應當向學生傳授學習方法。但仍有部分教師對信息技術的應用比較單一，僅通過網絡搜索為學生呈現一些優質內容；自身情境創始能力較差，PPT的內容設計缺乏結構性，與課堂主體內容的銜接不夠到位。很多時候雖然教師呈現了一些精華性內容，但學生的學習代入感不強。信息技術的應用也只是降低了教師備課板書方面的負擔，很難讓學生積極高效地投入課堂學習中，難以讓學生實現快速進步和成長。

（四）學生英語學習受漢語思維影響

小學英語課堂教學中不只要讓學生有效記憶英語的詞匯和語法，更要針對性地培養學生形成良好的英語語言思維，使其能夠熟練駕馭英語的一些語法結構，讓學生能夠更好地進行詞匯替換以及語義表達。而在當前英語學習中，很多學生受漢語思維的影響較為嚴重，在表達過程中常常出現漢語式英語。對于一些語義相近且用法不同的詞語，如on、in、at等，學生常常出現錯用混用等問題。因此，如何讓學生具備英語語言思維，學會清晰準確表達自己的觀點，也是英語課堂需要突破的一項重點。

三、“互聯網+”背景下小學英語課堂教學的策略

以新課標為指引，小學英語教學工作的落實需要針對性地改變當前學生學習主體意識不強的弊端，通過融入“互聯網+”，開展創新性教學，有效保障學生德智體美勞全面發展，這樣才能夠營造良好教學氛圍。

（一）優化教學情境創新知識學習方式

以“互聯網+”為依托，推進小學英語課堂教學工作應當重視信息技術的運用，營造良好的課堂氛圍。同時，教師需要尊重學生自身的主體性價值，體現生活與英語的緊密關聯，引領學生創新實踐，體會英語學習的樂趣。在“互聯網+”的帶動下，教師需要改變單純的內容呈現方式，融入“互聯網+”技術，讓學生在直觀情景中認識英語，并鼓勵學生帶入自己的生活經驗進行表達和補充，以此提高學生的學習積極性，讓學生可以理解新知識和應用新知識，更好地幫助學生建立學習自信。此外，教師還可以借力“互聯網+”技術，創設生動教學氛圍，讓學生學習熱情有力釋放。

以《I like dogs》這部分內容學習為例，教師可以借助“互聯網+”技術創設動物園參觀的情景，讓學生看圖猜單詞，結合圖片中動物以及背景信息來說句子；讓學生進行動作模仿，以“你比劃我猜”的方式，加深學生形象記憶，為學生帶來良好學習體驗；結合學習的panda、tiger、lion等知識，讓學生樹立保護動物、關懷動物的自然意識。這種方式既能實現英語的趣味性學習，又拉近了英語語言與學生日常生活的距離，可以有效強化學生語言感知力，為學生綜合提取靈活應用奠定良好基礎。

（二）融合生活英語為學生提供交際機會

英語是一門語言類學科，英語課程的學習不僅要喚起學生對單詞的直觀性記憶，更要融合于生活，引導學生運用語言，為學生創造更多交際機會，讓學生在實踐中掌握英語、理解英語，并融合學生自身生活經驗延伸一些趣味性的表達方式，這樣才能更好地調動學生學習積極性，讓學生深刻認知英語的應用性價值。在課程教學過程中，教師要善于立足生活，為學生延伸更多豐富資源，以此滿足學生的表現欲，釋放學生的學習熱情。

以《Asking the way》這部分內容的學習為例，除了讓學生對照課文記憶詞匯和掌握句型之外，教師可以融入生活英語，讓學生對left、right、turn等單詞進行實踐性運用，在表達中助力學生理解漢英異同，并學會一些固定搭配。教師可以結合校園內各個建筑所處的位置，讓學生描述路線與方位；可以跳出學校，結合城市的道路、河流、獨特建筑等生所常見的直觀性事物，讓學生嘗試表述方位、介紹路線，以此進一步加深學生英語學習的印象，讓學生學會多元拓展；也可以讓學生嘗試來繪制從家庭到學校的路線，制作相應的手抄報，并在班級進行展示；還可以讓學生通過turn right/turn left等反應力游戲，提升學生的英語表達水平，吸引學生學習注意力。此外，教師還可以借助網絡上的一些歌曲、故事、動畫等優質資源，提高學生的口語水平，真正融合于生活，讓學生學習英語、運用英語，實現愉悅進步。

（三）構建開放學習平臺培養良好學習習慣

“互聯網+”的融入為學生提供了各類優質學習資源，并以網絡為依托搭建開放性學習平臺，讓學生能夠在學習英語學習的過程中自主篩選資源，進行情景演練、問答互動、知識競賽等多元學習方式；又或者讓學生可以按照自身興趣，選擇自己所喜愛的資源來高效學習，從而扎實掌握英語課程內容。

以《My family》這節課的內容為例，教師可以在學習平臺上引入相應的微課資源，指導學生進行高效地課前預習。在學習資源平臺，教師還可以為學生上傳其他人所繪制的思維導圖，讓學生對照思維導圖的內容繪制自己的家庭成員關系圖，描述家庭成員的一些典型特征，例如描述妹妹可以用cute、描述弟弟可以用smart、描述姐姐可以用beautiful、爸爸可以用handsome等。接著，教師可以在課堂上呈現學生繪制的思維導圖，以此進一步活躍課堂氛圍，提高學生的表達熱情。通過搭建開放性學習平臺，教師還可以為學生引入一些優質的課外資源，讓學生進行在線點擊學習，如觀看圖片、聆聽標準音頻等，并讓學生嘗試說故事，講故事，拓寬學生的學習視野，穩步提升學生的表達自信。

（四）重視多媒體技術應用提高課堂育人質量

要想將“互聯網+”融入小學英語課堂，教師需要關注教學本身的趣味性，通過運用多媒體技術，為學生呈現優質的教學內容，達成減負增效的目標。尤其是隨著英語學習的逐步深入，學生在課堂上需要學習的內容逐步增多，一些詞匯和語法理解起來也有難度。為了提高學生英語能力，教師需要借助多媒體技術，營造愉悅課堂氛圍，為學生互動交流創造機會，幫助學生消化難點知識。以《My day》為例，教師可以結合一日生活的情景，制作成PPT，讓學生實時根據圖片來說句子。這種教學模式與學生日常生活有機吻合，能夠讓學生帶入自己的一日生活進行一些詞句替換，從而有效營造融洽和諧育人氛圍。

通過運用多媒體技術，教師還可以為學生適度引入課外學習資源，實現課內課外有效聯動，培養學生形成良好學習交際習慣。例如，繪本《We are going on a Bear Hunt》講述了一家人一起經過草地、河流、森林，終于到了熊的山洞，結果被狗熊嚇得拔腿就跑，又穿過一系列障礙才得以回家。教師可以讓學生在讀繪本的同時，開展表達訓練，引導學生邊看圖片邊說句子，在趣味說練中增強學生的學習意識。

（五）借力“互聯網+”促進教學評一體化育人

以新課標為指引，小學英語需要推進教學評一體化育人。在落實小學英語教學工作的過程中，教師需要完善教學評價工作，達成以評促學、以評促優的目標。教師可以借助“互聯網+”技術開展教學評價工作，通過有效運用增值性評價，結合學生日常學習表現，發現學生的個性優勢，對學生一段時間的學習成果進行橫向對比和縱向分析，找到學生學習薄弱點的同時，促進學生主體進步。教學評價工作還可以避免單純的成績性評價，匯總學生的作業成果、手抄報、視頻朗誦等多元內容，形成學生學習成長檔案袋，匯聚學生小學學習的精彩記憶，更好地體現以學生發展為本的原則。此外，教學評價還能夠讓家長更好地了解孩子在校學習情況，推進家校積極溝通，針對學生薄弱環節進行家庭指導，以此豐富學生的課余生活。

四、結束語

總之，在“互聯網+”背景下，教師要善用信息技術創新英語教學方式，要著眼于培養學生的自主學習能力，完善學生的邏輯思維，以智慧教學手段助力學生高效學習，打造英語樂學新課堂。

參考文獻

[1]魏輝娥.淺談互聯網背景下如何高效開展小學英語教學工作[J].試題與研究，2023（26）：144-146.

[2]崔小樂，孫艷敏.“互聯網+”交互式教學下的小學英語閱讀教學研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（08）：52-54.

[3]郭云麗.關于“互聯網+”背景下小學英語教學策略的研究[J].天天愛科學（教學研究），2023（08）：21-23.

[4]朱駿騏.“互聯網+”視角下小學英語課堂教學分析[J].試題與研究，2023（22）：81-83.