高中化學中信息技術與課堂教學整合的實踐

摘要：隨著信息技術迅猛發展，其在教育領域的應用已成為提升教學質量的重要手段。本文旨在探討信息技術與高中化學課堂教學的整合實踐，以期為化學教學改革提供新的思路。基于此，研究采用文獻綜述、案例分析相結合的方法，梳理信息技術在教育中的應用現狀，然后分析了高中化學教學的存在的問題，接著探討了信息技術如何與化學教學內容、教學方法和學生學習方式相結合。研究結果表明，信息技術能有效激發學生的學習興趣，提高課堂互動性，促進學生自主學習，培養其探究能力。通過多媒體課件、虛擬實驗、在線資源等工具的應用，進一步豐富教學內容，使得抽象的化學知識易于理解。

關鍵詞：高中化學；信息技術；課堂教學；實踐

一、引言

在高中化學教學中，信息技術融入有效豐富教學內容，提高教學效率，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力和實踐能力。因此，研究信息技術與高中化學課堂教學的整合實踐，對于深化化學教學改革，促進學生全面發展具有重要的實踐意義。通過多媒體課件、虛擬實驗室、在線課程等工具，教師直觀展示化學反應過程，幫助學生深入理解抽象的化學概念。學生也可以通過網絡平臺進行自主學習，構建個性化學習路徑。同時，利用網絡論壇、即時通訊工具等平臺，教師與學生進行實時交流，及時解答學生的疑問，收集學生的反饋，調整教學策略，幫助學生通過合作學習項目、在線討論等方式，增強團隊協作能力和溝通能力。

因此，信息技術與高中化學課堂教學的整合實踐是一項具有深遠意義的研究課題，本研究旨在探討如何有效地將信息技術融入高中化學教學中，以期為化學教學改革提供正確指導，促進學生化學素養的全面提升。

二、信息技術與課堂教學整合的重要性

近年來，其在教育領域的應用已成為提升教學質量的重要手段，特別是在高中化學教學中，信息技術的整合不僅能夠豐富教學內容，還能提高學生的學習興趣。以下是信息技術與高中化學課堂教學整合的幾個重要性方面：

傳統的化學教學往往依賴于

（一）尊重學生的個體性差異

每個學生都有其獨特的學習風格，傳統教學模式難以滿足所有學生的需求。而通過引進先進的信息技術，如智能教學系統、在線學習平臺等，有利于教師根據學生學習進度和理解能力，提供個性化的學習資源。例如：利用數據分析，教師了解學生在哪些知識點上存在困難，從而提供針對性的輔導；虛擬實驗室讓學生在沒有實際化學試劑和設備情況下進行實驗操作，有效降低學習門檻，使得不同能力水平的學生都能參與到化學學習

中來。

（二）創新化學課程內容

通過應用信息技術為化學課程內容的創新提供無限可能，如采用動畫、視頻、模擬軟件等多媒體教學資源，將抽象的化學概念具體化、形象化，幫助學生更好地記憶化學知識。又如，利用分子模擬軟件，有利于學生直觀地觀察化學反應的微觀過程，對比傳統的文字描述和靜態圖示，其具有較強的生動性。另外，信息技術能提供豐富的網絡資源，也為課程內容更新和拓展提供便利，幫助教師輕松引入最新的科研成果和行業動態，使課程內容始終保持前沿[1]。

（三）考核化學教學的專業素養

信息技術整合有助于提升化學教學的專業素養，通過在線考試系統，教師設計更加靈活和多樣化的考核方式，如實時的在線測試、項目作業、虛擬實驗報告等，這些都能全面評價學生的學習成果。同時，教師通過教學平臺收集學生的學習數據，進行教學反思和改進，不斷提升自身的教學能力和專業水平。信息技術與高中化學課堂教學的整合，不僅能夠尊重學生的個體性差異，創新化學課程內容，還能考核化學教學的專業素養，是提升高中化學教學質量的有效途徑。隨著技術不斷進步，我們有理由相信，信息技術將在未來的化學教學中發揮更加重要的作用。

三、高中化學教學中存在的問題

（一）學生學習主動性有待提升

在當前的高中化學教學中，學生學習主動性不足的問題日益凸顯，這不僅影響了教學效果，也對學生的長遠發展構成了嚴峻的挑戰。目前，學生學習主動性不足原因趨于多樣化，傳統教學模式以教師為中心，學生處于被動接受知識的狀態，在這種模式下學生缺乏自主探究和實踐的機會，導致他們對化學知識的興趣不高。并且，化學學科本身具有一定的抽象性和復雜性，如果教學方法單一，缺乏趣味性，學生很容易感到枯燥，難以進行全面理解，從而降低學習的主動性。同時，學校和教師在激發學生學習主動性方面也存在不足，部分教師過于注重知識的灌輸，忽視學生培養思維能力和創新能力。評價體系過于側重考試成績，忽視學生的學習過程和實際應用能力的考核，進一步限制學生學習主動性的發揮。提升高中生在化學學習中的主動性是一個系統工程，需要學校、教師、學生及家長的共同努力，通過改革教學模式、豐富教學內容、完善評價體系，有效激發學生的學習興趣，提高他們的學習主動性，從而促進高中化學的順利進行。

（二）抽象概括水平低下

在高中化學教學中，抽象概括水平低下是不容忽視的問題，很容易影響到學生對化學知識的深入理解，制約他們解決實際問題的能力。本文將從教學內容、教學方法、學生自身三個方面分析這一問題，教學內容設計方面過于注重具體事實的記憶，而忽視抽象概念的構建。例如：很多教師在講解化學反應時，過多強調反應方程式的記憶，忽略反應機理和能量變化的深入分析，使得學生只能停留在表面知識的掌握上，無法形成系統的化學思維。在教學方法方面，單一教學方法也是導致抽象概括水平低下的主要原因，傳統講授式教學模式占據主導地位，學生缺乏主動探究的機會。通過多媒體課件、虛擬實驗室、在線課程等工具，教師直觀展示化學現象和化學反應過程，幫助學生深入理解抽象的化學概念。在這種模式下，學生只是被動接受知識，而沒有機會通過實驗、討論等方式深化對抽象概念的理解。在學生學習習慣和思維方式方面，很多學生習慣于死記硬背，缺乏歸納總結化學知識，這種學習方式使得他們在面對復雜問題時，很容易感到無所適從，無法將所學知識靈活運用[2]。

（三）缺乏固定的知識結構

在高中化學教學實踐中，學生難以形成固定的知識結構，且知識之間的內在聯系被割裂，嚴重影響到學生對化學知識的深入理解，阻礙他們科學思維發展。高中化學課程內容過于繁多，涉及無機化學、有機化學、物理化學等領域，加上教學進度壓力，教師側重于單個知識點的講解，忽視幫助學生構建系統的知識框架，這種碎片化的教學方式導致學生只能孤立地記憶知識點，而無法將其融入到有機整體中。同時，化學是一門高度綜合性的科學，各個知識點之間存在著緊密的內在聯系，如有機化學中的反應機理與物理化學中的熱力學原理密切相關，但在實際教學中這些聯系被忽視。教師在講解時可能只關注于某個具體的原理，而沒有引導學生去探索這些知識是如何相互支撐的，這種割裂教學方式使得學生難以形成對化學現象的全面理解[3]。

四、高中化學中信息技術與課堂教學整合措施

（一）設計簡單的化學課件

在高中化學教學中，合理利用信息技術能豐富教學內容，提高學生的學習興趣。例如：在講解《元素周期表》時，教師充分利用多媒體資源，如視頻、動畫和圖片，來直觀展示元素的物理和化學性質，通過動畫展示元素周期表中各元素的電子排布，幫助學生直觀理解元素周期性的原理。使用視頻展示元素的實際應用場景，如氧氣的燃燒過程，增強學生的感性認識，使抽象的化學知識具體化。同時，教師設計互動式學習平臺，讓學生通過點擊元素周期表上的不同元素，獲取該元素的詳細信息，如發現歷史、主要用途、同位素等，激發學生的探索欲，提高他們的自主學習能力。通過這種形式，學生不僅能夠獲取知識，還能在探索過程中培養解決問題的能力。通過虛擬實驗軟件，學生在不接觸實際化學品的情況下，進行元素周期表相關的實驗操作。例如：學生真實模擬不同元素的化學反應，觀察反應現象，從而加深對元素性質的理解。虛擬實驗具有較強的安全性，且能重復進行試驗，有助于學生深入理解化學反應的本質。通過上述方法，信息技術與高中化學課堂教學的整合，提高教學的趣味性和互動性，增強學生的學習效果。教師應不斷探索和創新，將各種先進的信息技術融入到化學教學中，以適應新時代教育的需求[4]。

（二）多樣化教學方式

隨著信息技術飛速發展，其在教育領域的應用也越來越廣泛。在高中化學教學中，合理利用信息技術有效提升教學效果，豐富教學手段，使學生更好地理解化學知識。例如：在《粗鹽提純》實驗教學過程中，傳統教學方式通常是教師口頭講解實驗步驟和原理，然后進行簡單的實驗演示，但這種方式存在較強的局限性，如學生因實驗設備有限、實驗時間短等原因，無法充分觀察實驗過程，從而影響學習效果[5]。為了彌補這些不足，教師利用信息技術，將《粗鹽提純》實驗的視頻滾動播放給學生。通過高質量的視頻，學生清晰看到實驗的每一個步驟，包括加熱、溶解、過濾、結晶等過程，視頻中的詳細解說和清晰的實驗現象，幫助學生更好地理解實驗原理，熟練掌握各種操作技巧。除了視頻播放，教師還可以采用多媒體課件，制作包含動畫、圖片和文字的多媒體課件，有利于學生直觀理解復雜的化學反應和實驗過程；小組合作學習，鼓勵學生分組進行實驗設計，利用信息技術收集資料，討論實驗方案，培養學生的團隊協作能力和創新思維[6]。

（三）建立固定的知識結構

教師在進行教學設計時，考慮如何構建清晰的知識結構，使用概念圖、思維導圖等工具來實現。概念圖是一種圖形化的工具，通過節點和連線的方式展示概念之間的關系，有助于學生從宏觀上把握知識體系；思維導圖側重于思維的發散，通過中心主題向外輻射的方式，幫助學生建立知識點的聯系。如在講解化學反應速率時，教師先繪制概念圖，將影響反應速率的因素作為節點，如溫度、濃度、催化劑等，通過連線表示它們之間的關系，從而幫助學生形成清晰的知識框架。在課堂教學過程中，教師強調知識間的內在聯系，這可以通過案例分析、問題解決等方式進行實現，案例分析讓學生在具體情境中理解抽象的化學概念，而問題解決則激發學生的探究欲望，引導他們主動發現不同知識點之間的關聯。例如：在教授有機化學時，教師分析具體的化學反應案例，讓學生理解化學團之間的轉化關系，以及這些轉化如何影響物質的性質。同時，教師設計一系列問題，引導學生思考如何通過改變反應條件來控制反應的方向，從而加深對知識點的理解。信息技術在高中化學教學中的應用，極大地豐富教學手段，提高教學效率，利用多媒體課件可以直觀地展示化學實驗過程，幫助學生理解抽象的化學原理；使用虛擬實驗室軟件，學生在電腦上進行模擬實驗，既安全又經濟；而網絡資源則提供豐富的學習材料，學生采用在線課程、論壇討論等方式，拓寬知識視野，深化對化學知識的理解[7]。

五、結束語

綜上所述，在高中化學教學中，信息技術的應用已經成為提升教學效果和學生學習興趣的重要手段。通過對信息技術與課堂教學的整合實踐研究，探索新的教學模式，積累寶貴的教學經驗。然而，信息技術的整合也面臨著各種挑戰，如何確保學生在使用信息技術時的網絡安全和信息素養，如何平衡線上與線下教學的關系，以及如何評估信息技術在教學中的實際效果等，這些問題需要我們在未來的教學實踐中不斷探索。通過不斷的實踐和創新，我們有理由相信，信息技術將在高中化學教學中發揮越來越重要的作用，為培養新時代的創新型人才做出更大的貢獻。

參考文獻

[1] 張立科，李大鵬，張超，等. 基于現代信息技術的《高分子化學及實驗》課堂教學模式創新與實踐[J]. 廣東化工，2023，50（16）：226-228.

[2] 范美宏. 信息技術引入高中化學課堂教學的方式探析[J]. 中外交流，2020，27（28）：328.

[3] 陳建，鄧聯勝. 移動信息技術在化學課堂教學中的應用與案例 ——以\"質量守恒定律\"教學為例[J]. 化學教與學：下半月，2021（4）：32-35.

[4] 王瑩瑩. 基于學科核心素養的信息技術與化學課堂教學的精細化融合創新[J]. 軟件（電子版），2020（2）：86.

[5] 劉華斌. 關于運用信息技術提升高中化學課堂教學效率的探索[J]. 中外交流，2021，28（5）：1517-1518.

[6] 肖俊喜. 核心素養導向下基于信息技術的化學翻轉課堂教學實踐 ——以蘇教版《化學2》教材中\"乙醇\"教學為例[J]. 西部素質教育，2020，6（23）：109-111.

[7] 李春葉. 運用信息技術整合高中化學課堂教學模式的探究[J]. 國家通用語言文字教學與研究，2021（11）：72.