基于智能平臺的小學數學項目式學習教學實踐研究

摘要：為激發學生學習數學的興趣，提高學生的數學成績，小學數學教師需不斷探索創新的教學方式。項目式學習作為一種新興的教學模式，強調以學生為主體，結合理論與實踐，已被廣泛應用于多個學科的教學中。通過應用項目式學習的教學模式不僅鼓勵學生主動探索數學知識，同時還能夠提高學生的綜合素質，滿足新課程改革的要求。隨著科學技術的進步，先進的智能技術也開始被引入課堂教學中，教師可以利用智能平臺支持項目式學習，為小學生開展數學教學。本文將探討智能平臺支持項目式學習的小學數學教學實踐，旨在為小學數學教學提供參考和幫助。

關鍵詞：智能平臺；項目式學習；小學數學；教學實踐

數學學科相比其他的學科邏輯性較強，但小學階段的學生卻缺乏較強的邏輯思維能力，因此在進行數學學習時會遇到各種各樣的問題，若這些問題未能得到及時解決，可能會對學生的學習自信心以及學習興趣造成的影響。因此小學數學教師在教學時不僅需為其傳授知識，更重要的是需培養學生的學科素養，幫助學生建立數學思維。小學數學教師在進行教學時可以引入智能平臺，創新應用項目式學習的方式，不斷培養學生的數學能力，提高學生的學習效果，同時還能夠不斷提升教師的教學質量和教學效果 [1]。

一、項目式學習的概述

項目式學習是以學生為中心，圍繞項目開展的教學模式。此種模式主張以學生為主導的合作實踐、自我反思、多元評價等，借此促進學生全面發展[2]。在小學數學教學中將項目式學習運用于其中，不僅能提升學生對數學學習的興趣，使其主動參與到學習中，還能提高學生的學業成績，激勵學生主動探索數學問題，實現對學生解決問題能的培養，還能發展學生的創新思維。

項目式學習具有以下幾方面的特點：一是以項目為驅動力。教師在教學中，會依據學生的實際學習情況，精心策劃與設計項目，使學生能在真實項目情境中，應用數學知識展開學習；二是強調學生主體性。教師作為數學課堂教學的指導者與輔導者，能鼓勵與引導學生自主參與到規劃、探究及學習中，有效調動學生對數學學習的熱情與創造力；三是注重跨學科融合。項目式學習通過將數學與其他學科知識實現良好融合，讓學生能在學習中加深對其他學科知識的理解，并應用于實際中，提高學生的跨學科能力，加深對所學知識的理解；四是重視團隊合作與交流。項目式學習鼓勵學生以小組展開合租，共同完成項目，此舉能促使學生合作能力與溝通能力的提高，實現對學生集體榮譽感、團隊精神等培養，為學生今后發展奠基；五是重視學生的自我反思與評價。學生在項目式學習中，需養成自我反思與評價能力，利用反思使學生認識到自身在學習中的不足，改進與優化學習的方法與方式，真正提高學生的學習能力與自主管理能力。

基于以上論述能發現項目式學習與傳統教學對比，打破了以往課堂教學中以教師為中心的方式，學生成為了課堂的主體。在項目式學習中，學生能自主選擇、實踐、探究及反思，并能在合作中學習與汲取更多的經驗與智慧，將其應用于實際生活中，解決生活中存在的問題。通過此種教學模式，真正激發學生對數學的興趣，實現對其合作精神、創新能力的培養，為學生今后全面發展奠定良好基礎。而教師在項目式學習中扮演著重要角色，教師要具備扎實專業理論知識與教學技能、管理能力，才能及時了解學生進度，為學生提供良好支持，助推項目式學習順利開展。可見，項目式學習不僅能發展學生潛能與提高能力，還能促使教師專業化發展，為打造高質量課堂鋪墊。

二、應用智能平臺支持項目式學習的展開

（一）智能平臺的教學資源拓展項目式學習的學習資源

小學數學中會包含較為豐富的數學知識，但數學教材體量比較有限，因此教師在為學生設置項目時能夠應用的數學資源比較有限，這不僅會影響到項目式學習的順利展開，還會影響到學生的學習效果，導致學生不能學習到更多的數學知識，無法滿足學生的學習需求。而通過智能平臺，教師能夠拓展教學資源，能夠應用智能平臺搜尋更多的教學資源為學生進行項目的設置，這樣能夠讓學生獲取到更多的數學知識，從而有效地提高小學數學課堂教學的效果以及質量[4]。在應用智能平臺設置項目時，教師還需深入研究智能平臺中的各項技術，并在教學時應用這些先進的技術，從而為學生提供更好的教學。

（二）應用智能平臺規劃項目式學習的教學方案

數學學科相比于其他學科，具有較強的邏輯性，其要求學生具備一定的數學思維，這樣才能夠更好地進行數學學習。小學數學教師在應用項目式學習的教學模式進行教學時，需提前了解以及掌握學生的實際學習能力以及學生知識的掌握情況，之后根據這一實際情況制定項目式學習的教學規劃，規劃中需包括所有的教學環節，這樣才能夠保證項目式學習的順利展開。應用智能平臺能夠支撐項目式學習中的每一個環節都順利地展開，教師能夠應用智能平臺制定項目式學習的方案，可以通過智能平臺在課前為學生布置預習的任務，之后在課堂教學時能夠幫助學生更好地學習新的知識，通過智能平臺還能夠動態的檢測學生學習的全過程。比如教師在教學人教版三年級上冊《倍的認識》這一節內容時，可以利用智能平臺制定教學規劃，可以將教學分為“課堂導入、新課講解、課堂練習”三個部分，教師可以應用智能平臺中的視頻來導入這一章節的內容，這樣能夠吸引學生的注意力，在進行新課講解時，教師可以重點講解倍數的概念，幫助學生更好地理解倍數的相關知識，通過智能平臺能夠有效地活躍課堂教學的氛圍，幫助學生更好的學習。

（三）應用智能平臺設置個性化的項目

班級中的每個學生都是不同的，他們的學習能力以及學習成績也不相同，學生對于知識的掌握情況也有所不同，教師在進行課堂教學時就可以應用智能平臺根據學生的實際情況為其設置個性化的項目，讓學生有更好的課堂學習體驗，同時通過智能平臺，教師能夠實時的了解學生的學習情況，之后能夠有針對性的為學生提供教學輔導。班級中的學生的層次有所不同，教師在進行教學設計時就可以為其設置不同的學習項目，滿足不同學生的學習需求，讓每個學生都能夠得到提升，充分的挖掘每個學生的學習潛能[5]。智能平臺能夠應用在教學的全過程中，教師能夠通過智能平臺為其提供其所需要的學習資源。同時，通過智能平臺，教師和學生之間還能進行交流互動。教師還能夠批改學生的作業，針對學生學習過程中存在的問題，教師能及時發現并及時與學生溝通。學生做題時出現的問題，教師也能通過智能平臺及時發現并及時糾正。比如，教師在教授人教版四年級上冊《平行四邊形和梯形》這一內容時，可以根據不同層次的學生為其設置基礎學習項目、中等學習項目以及高等學習項目。完成教學時，教師可以根據學生的層次來布置不同的項目任務，通過此方式能讓每個學生都輕松完成自己的任務，有效提升學生學習的自信心，從而提升學生學習的質量。

（四）應用智能平臺支持項目式學習的評價環節

小學數學教師在進行教學時，須重視教學評價，通過智能平臺能夠更好地評估每個學生的實際學習情況，同時能夠幫助教師及時發現學生學習過程中存在的一些不足之處，并幫助其積極的改正這些不足之處，提升學生的學習質量。智能平臺能夠通過現代科學技術評估教師的課堂教學情況以及學生在課堂上的學習情況。智能平臺能夠將這些情況整理成客觀的數據，并對這些數據進行分析，教師能夠通過數據了解學生真實的學習情況。除此之外，教師還能夠通過智能平臺評估學生自身的綜合素質，從而有效地提高學生自身的綜合素質。

三、智能平臺支持項目式學習的小學數學教學實踐

教師在應用智能平臺支持的項目式學習進行教學時，會根據自己所教學的學科的特點，個性化的設計課堂教學的方案。但不論如何進行設計，最終的項目式學習方案總會包括課前、課中以及課后三個階段，之后再在此基礎上根據所教學的課程的特點為學生設計個性化的教學活動。接下來將對智能平臺支持項目式學習的小學數學教學實踐進行詳細敘述，具體教學設計方案可見表1。

（一）在課前導入項目學習任務

在進行課堂教學前，小學數學教師需全面分析該課程的教學目標，之后以教學單元為基礎，整合所需教學的知識點，并科學地構建單元知識的內容。教師可以根據課程教學中的重難點以及學生的實際學習情況來確定項目教學的主題。之后教師需為學生設計出自主學習的任務單，通過此來引導學生自主學習數學知識。教師可以在智能平臺上發布一些數學知識相關的微課視頻等教學資源，學生可以通過該平臺觀看教師發布的教學資源，并進行自主學習。同時，師生之間以及學生之間能夠通過智能平臺進行交流討論，教師能夠及時地解決學生在完成項目任務時遇到的問題。最后，教師需整理記錄學生提出的問題，找出提問最多的問題，然后在課堂教學時進行詳細講解。

（二）在課堂教學中實施和評價學習任務

小學數學教師在進行課堂教學時可以先根據學生提出的問題進行詳細地講解。接著為學生分析并分配本節課的重點、難點及需完成的項目學習任務。教師可以讓學生自主選擇想完成的項目，然后讓學生獨自探索或小組合作共同探討項目。在探討的過程中，教師需對學生進行指導，幫助學生解決實際問題，保證項目學習能夠高效進行。學生完成項目任務后，教師可以讓學生針對自己完成的項目進行匯報，班級中的其他學生可以進行交流討論，教師逐一點評學生項目作品，并指出不足，讓學生改正。

（三）在課后進行反思總結

小學數學教師可以根據學生課堂表現及作品點評，總結教學過程中的問題并進行教學反思，優化教學方法。同時在智能平臺上補充遺漏的學習資源，使學生能通過智能平臺鞏固知識。通過智能平臺，學生也能在線提問，打破空間限制，更好地完善項目作品。

四、結束語

綜上所述，項目式學習是一種新型的教學模式。利用智能平臺支持項目式學習能夠幫助教師更好地應用該種教學模式進行教學，同時通過智能平臺還能夠幫助教師實時了解學生實際學習情況，及時發現學生在完成項目時存在的一些不足之處，進而有效地提升學生的學習質量。因此，智能平臺支持的項目式學習應被廣泛應用于小學數學課堂教學中。

參考文獻

[1]陸彩云.人工智能在小學數學教學中的應用策略研究[J].中小學電教，2024，（Z1）：113-115.

[2]龐佃學.項目式學習在小學數學教學中的應用研究[J].當代家庭教育，2023，（24）：115-117.

[3]丁雪艷.基于PDCA循環法的小學數學項目式學習研究[J].云南教育（小學教師），2023，（11）：4-6.

[4]張麗芳.智能平臺支持項目式學習的價值與實踐策略——以小學數學教學為例[J].中小學數字化教學，2022，（11）：15-19.

[5]牟發山.交互智能平板在小學數學課堂教學中的應用探討[J].新課程，2020，（44）：122.