互動軟件在小學語文課堂教學中的應用

摘要：隨著社會經濟的迅速發展，許多新型的互動軟件開始進入教育教學領域，并在教學過程中得到了廣泛應用。本文以討論互動軟件在小學語文課堂教學中的應用為目標，開展高效的小學語文互動課堂教學，推動小學生語文基礎知識綜合應用能力的發展，使小學生能夠科學地掌握小學語文學習方式。

關鍵詞：互動軟件；小學語文；課堂教學；應用

互動軟件指的是基于互聯網信息技術及線上教學平臺而建立的一種新型線上線下同屏互動的課堂教學軟件，學生能夠通過互動軟件隨時隨地與教師進行交流互動，使得小學語文課堂教學模式更加多元化、立體化。由于小學生年齡較小，心智尚未發展成熟，欠缺必要的學習經驗，對新鮮的互動軟件具有濃厚的好奇心，在小學語文課堂教學中應用互動軟件，能夠吸引小學生的課堂注意力，使小學生能夠積極參與到小學語文課堂教學過程中，以實現小學語文課堂教學質量的提升。

一、互動軟件在小學語文課堂教學中的應用意義

首先，互動軟件在小學語文課堂教學中的應用，能夠合理地深化小學生的邏輯思維能力。在小學語文教學過程中，在學生遇到學習問題時，學生能夠在課堂上通過互動軟件同教師進行溝通交流，從而能夠迅速地確立小學語文教學的重難點知識，并與教師進行交流探討，指引學生尋找解決困難的方法，從而實現小學語文課堂教學效率的提升。

其次，互動軟件在小學語文課堂教學中的應用，能夠實現小學生自身學習能力的提升。在小學語文教學中應用互動軟件，不僅能夠促進學生與教師之間的交流溝通，還能夠加深學生之間的相互溝通，從而使學生在互動交流的過程中，主動發現他人身上的優點，并學會取長補短，開拓自身的學習思路，提升自身的學習能力。

最后，互動軟件在小學語文課堂教學中的應用，有利于構建活躍的課堂氛圍。教師通過互動軟件，有助于加深教師與學生的溝通，通過師生互動交流，教師能夠對于學生的語文知識掌握程度具有更加全面的了解，并結合學生的實際學習情況，制定相對應的學習探究活動，并對于學生進行針對性的教學，使師生處于和諧和睦的學習環境中，為學生的后續語文學習構建活躍的課堂氛圍。

二、互動軟件在小學語文課堂教學中的應用策略

在當今的小學語文教學過程中，師生互動尚存在以下問題：

其一，師生互動環節缺乏情感。在當今的小學語文教學過程中，師生互動較為固化，兩者的互動仍然無法擺脫填鴨式的單向教育模式，導致了師生之間的交流互動缺乏情感，二者是在不熟悉、關系疏遠的前提下進行的互動，彼此之間的關系始終無法更進一步，不利于在小學語文課堂教學中構建和諧融洽的交流互動環境。

其二，課堂互動缺乏深度。部分教師認為，課堂互動就是變相的知識傳授，導致其在師生互動過程中，將師生互動作為學生向教師反饋學習問題、教師向學生傳遞語文知識點的環節，導致了課堂互動缺乏深度。互動軟件在小學語文課堂教學中的應用，教師需要立足于現有的問題，仔細鉆研小學語文教材內容、拓展其內容深度及廣度，在小學語文課堂教學中，通過互動軟件，多與學生進行討論交流，積極開拓學生邏輯思維，拓展小學語文教學內容，真正發揮小學語文課堂互動的價值。

（一）為學生構建良好互動交流氛圍

小學語文是一門綜合性的學科，其內容包羅萬象，其中涉及到了枯燥晦澀的文字知識，教師通過互動軟件，有助于集中小學生的課堂注意力，指引學生的思考方向，激發小學生的互動興趣。教師在應用互動軟件引導學生互動交流時，必須依據學生的實際學習情況以及課程的重難點知識，在引導學生互動話題時，需要把握話題的難易程度，如果過于簡單，會導致學生欠缺互動興趣，如果過于復雜，會導致學生無法參與到互動過程中。此外，教師還需要結合學生的興趣愛好引導互動話題，以增強學生的互動性，使學生能夠積極主動地參與到互動交流中[1]。

例如：教師在對于《只有一個地球》一課的課堂教學中，小學生僅僅通過閱讀，無法想象到作者想要表達的景象，教師可以通過互動軟件中的視頻功能向學生播放文中提及的肆意破壞環境、過于開采自然資源的景象，并提出互動話題：如果人類繼續以同樣的方式破壞環境、開采資源，會對于人類的生存帶來哪些危害？學生可以結合自身的實際生活進行交流互動，并引出教學內容，使學生了解到環境保護的重要性，從而促進學生環保意識的增強。

綜上所述，互動軟件在小學語文課堂教學中的應用，由教師利用互動軟件及專業教學語言引導學生參與到課堂互動中，為學生構建良好的互動交流氛圍，使每一位學生都可以在課堂上充分表達自己的看法，并對于自身的見解進行表達，教師可以結合學生的反饋不斷完善小學語文教學模式，并在后續的教學過程中提升小學語文教育質量及水平。

（二）提升學生與教師的互動交流頻率

互動軟件在小學語文課堂教學過程中的應用，教師可以借助互動軟件，提升學生與教師的互動交流頻率，進一步提升學生的學習效果，激發學生的語文學習興趣。在小學語文課堂教學中，教師首先需要關注學生的學習狀態，通過互動軟件有效激發小學生的互動交流興趣。其次，教師在制定互動話題時，教師需要引導學生參與到話題互動交流中，而不是直接將互動全過程給予學生，而是通過引導+規劃的方式，使學生參與到互動過程中。此外，教師還可以在互動過程中融合其他教學內容，以新奇有趣的知識點為線索，并通過學生感興趣的互動軟件的應用，不斷增強學生的互動參與度及學習熱情。通過利用互動軟件增加教師與學生的互動，并鼓勵學生在互動交流過程中提出自己在學習中遇到的困難，教師就學生提出的問題給予耐心引導，既有助于幫助小學生解決學習問題，也能夠拉近教師及學生的課堂距離[2]。

例如：教師在對于《烏鴉喝水》一課進行教學時，在完成本節課程的學習后，不同學習水平的小學生會存在不同的問題及疑問，教師可以針對學生的問題，通過互動軟件，引導其參與到課堂互動中，實現教師與學生的實時互動，幫助小學生解決其學習問題。由于本課屬于故事性文本，本來便具有極強的討論性，在進行互動時，為了更好地提升教師與學生的互動交流頻率，教師可以先組織學生討論如何運用不一樣的方式使烏鴉能夠更加迅速地喝到水，激發學生的交流興趣，然后使學生對于自己不甚了解的問題進行提問，教師給予學生耐心細致地講解及引導。通過互動軟件的應用，不僅使教師能夠與學生更好地交流互動，也能夠增進教師及學生的情感交流。

（三）通過互動軟件組織趣味性實踐活動

教師在小學語文教學過程中應用互動軟件，教師與學生的互動不再局限于具體的課堂教學過程中，教師可以通過組織開展趣味性實踐活動，使學生能夠在實踐活動中，將語文知識點同自身的社會實踐進行聯系，在實踐活動中，教師需要持續地引導學生進行互動交流，使學生能夠具有充足的時間及空間，全面表達自身的建議及觀點，以此激發小學生的主觀能動性，進而有效提升小學語文課程的教育質量及水平[3]。

例如：在進行《烏鴉與狐貍》一課的教學時，教師可根據班級學生的學習特點和課程的主要教學內容，制訂“游戲教學法”，先讓學生通過自讀，對故事內容具有初步了解，再引導學生討論烏鴉是怎樣上當受騙的，教學結束后，由教師對課堂教學情況進行評價，并利用互動軟件，通過觀察“游戲教學法”有關的教學案例，并使學生發表自己的看法，并對于自身班級實踐活動中存在的問題進行反饋，通過正確地引導學生互動交流，有效地發展學生的邏輯思維。此時，教師和學生已經變化了他們在課堂之中的角色，教師從課堂的主體地位變為了課堂的旁觀者，能夠清晰地通過學生的反饋。明確自身在教學過程中存在的不足。通過觀摩杰出的教學案例，然后在具體教學中對教學內容、教學方法、教學介紹等進行創新。作為教學的主要執行者，教師需縱觀全局，多角度思考自己的不足之處，創新自身思維方式，最終逐步提高自身的教學水平。

（四）通過互動軟件拓寬學生交流內容

互動軟件在小學語文課堂教學中的應用，可以為學生及教師拓寬交流內容，發揮網絡技術的便利與優勢，創新傳統的小學語文互動交流模式。在傳統的教學互動過程中，教師的主要教學目標在于通過交流互動幫助學生解決教學問題，為學生提供更好的語文教學服務。但是，許多教師沒有注意到拓寬交流內容，教師通過利用互動軟件拓寬交流內容，能夠運用更多的交流內容，為學生獲取更多的教學服務[4]。

例如：教師在小學語文交流過程中，除了可以使學生討論文本內容外，還可以使學生通過互動軟件，隨時隨地地在線上對于自身遇到的其他方面的問題進行提出，教師可以利用班會，對于學生在線上提出的常見問題進行指出，并引導學生進行交流，使學生能夠保持學習專注力，通過積極利用互動軟件，針對不同學生的學習水平，向學生提供符合其學習特色的學習方法，最終穩步提升學生的學習水平。因此，通過在小學語文課堂教學中應用互動軟件，教師可以通過拓寬學生的交流內容，為每一位學生提供符合其學習水平的學習指導，有效提升小學語文教學水平。

（五）利用互動軟件開展智慧化互動

互動軟件在小學語文課堂教學中的應用，可以使課堂互動具備立體性、多樣性和個性化等特點，教師可通過互動軟件構建立體化、多元化和個性化的課堂互動模式，照顧到學生的個性化需求，從而提升學生溝通的積極性和溝通感受，提升課堂互動的效率和質量[5]。

首先，它能讓學生獲得立體化的互動體驗。互動軟件可以提升小學生參與互動交流的興趣，傳統的小學語文課堂教學是板書方式，互動軟件可以取代傳統的板書方式，使所有學生都可以明確教學內容。且互動軟件更具科技感，教師可間接采用互動軟件，即時連接有關教育資源，為學生構建良好的學習環境，構建立體化教學。教師也可采用互動軟件創設生動的教學情境，使學生能帶入到教學情境中，然后開展立體、身臨其境的互動。即使是性格內向、不愛在課堂上講話的學生，也可通過互動軟件與教師進行溝通互動，使學生樂于參與課堂互動。

其次，是能夠使學生獲得多元化的互動體驗。教師可在互動軟件上應用各種工具，建構多樣化的互動形式，應用各種游戲化方法，使學生積極參與課堂互動。通過迎合小學生身心特征的互動方式，提高了小學語文課堂教學質量；最后，是使學生獲得個性化的互動體驗。對于學生的學習過程，教師可靠互動軟件來搜集數據，從而為某些學生制定個性化的測試。當教師通過互動軟件與學生互動時，教師可根據學生的具體學習情況開展針對性的個性化互動，即根據學生的實際情況與學生進行個性化互動。教師可為某些學生開展個性化的評估，使課堂互動更加科學、準確，并根據學生的實際學習情況實施分層教學方法。

三、結束語

綜上所述，互動軟件在小學語文課堂教學中的應用，能夠合理地深化小學生的邏輯思維能力、實現小學生自身學習能力的提升，拓展小學語文教學內容，真正發揮小學語文課堂互動的價值。但是，在當今的小學語文教學過程中，師生互動尚存在師生互動環節缺乏情感以及課堂互動缺乏深度等問題。在實際的小學語文課堂教學過程中，教師可以通過互動軟件為學生構建良好互動交流氛圍，使學生能夠積極主動地參與到互動交流過程中；通過互動軟件提升學生與教師的互動交流頻率，幫助小學生解決學習問題，拉近教師及學生的課堂距離；通過互動軟件組織趣味性實踐活動，運用更多、更廣的交流內容，為學生提供更加全面的教學服務；利用互動軟件開展智慧化互動，實現立體、多元又兼顧學生個性化需求的課堂互動，為小學生的后續語文學習構建活躍的課堂氛圍，吸引小學生的課堂注意力，使小學生能夠積極參與到小學語文課堂教學過程中，以實現小學語文課堂教學質量的提升。

參考文獻

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[4]方薇.基于信息化2.0時代的中小學語文課堂教學探討[J].課程教育研究，2023，（08）：190-192.

[5]蔡暉，夏琳.運用錄制屏幕功能制作詩歌鑒賞互動式微課——以古詩詞鑒賞之虛實結合手法為例[J].現代信息科技，2023，07（02）：192-194，198.