“互聯網+”背景下中藥學課程混合式教學實踐與探索

摘要：互聯網技術的發展創新了教育教學的方式，傳統的面對面授課已經無法滿足學生獲取知識的需求，以教育數字化為核心的混合式教學模式成為一種新的選擇。基于此，本文以中藥學課程為例，探討了混合式教學的應用效果。

關鍵詞：“互聯網+”；中藥學；混合式教學；實踐與探索

隨著現代信息技術的蓬勃發展，互聯網技術在各個行業得到了廣泛的發展與應用，“互聯網+”教育的全新教育模式也應運而生。2019年2月，中共中央辦公廳印發《中國教育現代化2035》，指出“要促進信息技術與教育教學的深度融合，支持學校充分利用信息技術開展人才培養模式和教學方法的改革，逐步實現信息化教與學應用師生全覆蓋”，國家一系列政策文件的出臺為大力推進教育信息化建設的發展指明了方向。如今，我國推進新一輪教育教學改革的突破口在于數智化引領的信息技術與課程教學的深度融合。教育部于2023年5月印發了《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，其中在重點任務“專業支撐與數字賦能行動”中提出了推進數字化賦能教學質量提升的要求，旨在構建數字化背景下的新型教與學模式，助力提高教學效率和質量。傳統的面授教學模式已經無法滿足學生對知識獲取的需求，而混合式教學模式則成了一種新的教學方式。混合式教學模式將傳統的面授教學與在線學習相結合，通過互聯網技術提供的豐富資源和工具，為學生提供更加靈活、個性化的學習體驗[1]。

中藥學作為一門重要的學科，對培養中醫藥人才具有重要意義。在“互聯網+”背景下，中藥學課程混合式教學模式的實踐與探索有助于提高教學效果，培養學生的綜合能力和創新思維。

一、混合式教學模式的基本概念和特點

混合式教學模式，又稱為融合式教學模式或混合式學習模式，是指將傳統的面授教學與在線學習相結合的一種教學方式。它通過互聯網技術提供的豐富資源和工具，為學生提供更加靈活、個性化的學習體驗[2]。混合式教學模式具有以下幾個特點：首先，它具有靈活性。不同于傳統的面授教學固定的時間和地點，混合式教學中學生可以根據個人需求及學習進度靈活調整學習時間和地點。其次，混合式教學模式提供了多種互動方式，如在線討論、實時答疑等，促進了師生之間以及學生之間的交流和討論，有助于提高學習效果。此外，它豐富了教學資源和工具，包括視頻、電子書、在線實驗等多種形式的教學材料和活動，滿足了不同學生的學習需求。最后，混合式教學模式注重培養學生的自主學習能力和創新思維，學生可以根據興趣和需求選擇學習內容和方式，提高了學習的主動性和積極性。

二、中藥學課程教學的現狀和存在的問題

中藥學課程作為中醫藥專業的核心課程之一，對培養中醫藥人才具有重要意義。然而，傳統的中藥學課程教學模式存在一些問題：（1）教學資源有限：傳統模式主要依靠教師授課和教材閱讀，教學資源相對有限，學生缺乏多樣化學習方式和資源。（2）教學內容單一：傳統教學內容主要集中在教材理論上，缺乏實際案例和實踐操作引入，導致學生缺乏實踐經驗。（3）學生參與度不高：以教師為中心的傳統教學模式導致學生被動接受知識，缺乏主動學習和思考的機會，學生參與度不高。

三、“互聯網+”背景下中藥學課程混合式教學的應用實踐

河南中醫藥大學自2017年起通過MOOC開設了中藥學線上課程，至今已有十七個專業采用。在學習平臺上，共發布了75個授課視頻，總時長達829分鐘，并提供每學期約520道測驗習題。教師積極利用論壇主題互動，引導學生將線上學習與線下實踐相結合，培養了學生獨立思考的能力，提升了他們對病－證－藥－方辨證用藥思路的理解。通過混合式教學，教學資源更為豐富，學習時間更加靈活，學習方式更加多樣化。對該課程的混合式教學實踐，主要有以下幾點內容：

（一）引入教育數字化理念，搭建課程平臺

圍繞“學生主體－教師主導－激發學生主動學習”的基本思路，采用數字化手段實現課程結構和教學管理全流程的創新改革。該課程以數字教材為先導，借助線上教學平臺實現了翻轉課堂的教學模式，實現了“先學后教”“以學定教”的理念。數字化手段貫穿課程教學全過程，包括大綱修訂、教學設計編寫、課堂講授、實習實訓和形成性評價等方面。同時，利用MOOC平臺突破時空限制，高效組織實施教學活動，打破不平等界限，提供平等、可持續的學習途徑，促進教育公平和支持終身學習。

（二）完善教學資源，實現產教融合

在線上課程運行過程中，及時發布課程公告與內容可以確保學習的時效性，同時，保證線上學習和線下課堂的反饋與能力提升教學。助教團隊全程覆蓋線上學習，確保學習高效進行。還積極引用國家級一流本科課程線上課程及虛擬仿真課程，拓展學習資源。利用河南省中藥植物園、中藥博物館等資源，培養學生的“三基”能力，并通過豐富的課外采藥教學和實地見習，打造“豫藥”品牌，實現“健康中國”戰略目標。同時，立足于教學實踐基地和創新培養基地，促進產科教融合，打造“產科教融合、協同育人”品牌，與行業、企業合作，充分發揮合作優勢。

（三）深化培養模式改革，創新評價方式

依托本校“中藥學”“中醫學”等一流本科專業，打造一流本科課程，堅持“以本為本”，突出“兩性一度”，建設五大類“金課”。借助教育信息化推動教育現代化，重塑課堂教學模式，深化智慧教學模式，提升學生數字化學習與自主學習能力。積極響應“互聯網+教育”的發展趨勢，將智慧教學與中醫藥辦學特色相結合，以中醫藥特色引領智慧教學體系的建設，通過教育信息化賦能創新人才培養。重視教學運行過程管理，強化教學質量監控。落實集體備課和聽課制度，加強教學督導，并引入第三方評價機制。同時，加強考試管理改革，采取形成性考核與終結性考核相結合的方式，有效提升學生過程性學習效果。

（四）運用智慧平臺，打造教學場景

加強智慧教學應用，貫穿課程教學全過程，包括大綱修訂、教學設計編寫、課堂講授、實習實訓和課程考核，充分利用信息化手段進行過程性評價。深化虛擬仿真實驗教學體系改革，建設智慧教學環境，逐步實現信息化條件下實驗教學方式的創新型探索，實驗教學資源的智能化聯通，以及實驗教學環境的數字化改造。創新智慧教學質量評價體系，重視“教”和“學”的雙向評價，實現在線和線下評價的融合，確保評價全方位覆蓋、全過程可視化和數據化，發揮智慧教學評價的方向標和指揮棒作用。同時，建立智慧教學監督檢查機制，實現實時在線監控。

四、“互聯網+”背景下中藥學課程混合式教學的策略與探索

（一）借助互聯網資源，促使教學模式多元化

信息化手段的普及和發展促進了課堂教學方法的革新，如探究式學習法、翻轉課堂和情景教學的新教學方法。圍繞“以學生為中心”的教學理念和“立德樹人”的教育核心，結合數字化資源，系統化創新課堂教學，各個環節和多個領域全方位推進重塑教學資源、完善教學體系、革新教學模式并創新教考法等。對現有課堂內容進行優化組合，簡化繁瑣，有針對性地保留與創新應用聯系較為緊密的理論知識，并充分利用互聯網優勢將新知識引入課堂[3]。同時，開發具有多樣性和交互性特點的優質資源。以中藥學為切入點，延伸至中藥法象、中藥配伍應用、中藥組方、中藥鑒別用藥等領域，從知識目標培養邁向應用技能和素質提升，增強學生學習的代入感和獲得感。

（二）驅動數字化導向，提高教學主體數字化技能

數智化驅動促進了教師數字化素養和教學能力的提升，同時優化水資源和工具，以更好迎合新時代教學需求，促進數字技術與教育教學的深度融合，指導教學評價及方式革新。在個性化教學方面，教師可利用大數據分析等課前精準診斷學生學情，動態調整教學策略。教學方式上，教師可以打破時間和空間的限制，拓展學習場域和載體，創新教學模式，如翻轉課堂、混合式教學、項目式學習等，從而激發學生的學習興趣，提高學習效果，培養學生自主學習、協作和創新能力，實現以學生為中心的教學模式；同時，借助數字化教學場景，增強教學的綜合性、實踐性與選擇性，滿足學生多樣化學習需求。在教育評價方面，教師可基于數字技術拓展評價內容，對學生的高階能力進行評估；利用智能技術實現個性化、綜合性、伴隨式評價，實時了解學生的學習進度和表現，引導他們進行高效、個性化的學習；最后，借助大數據采集分析系統，獲取精準的評價結果，輔助教學決策[4]。

（三）借助互聯網手段，探索“網絡化班級”教學

中醫藥高等院校中以專業組成的行政班級人數普遍超過100人，導致了課堂教學中學生整體水平參差不齊，難以精確開展教學管理和課程教學分析。為了應對這些問題，可以利用互聯網手段創建“網絡化班級”，開展“課前啟發式講授、課中互動式交流、課后批判式討論”的三步創新教學和管理模式[5]。這一舉措有助于推動教學由傳統的以“教材、教師、教室”為中心的模式向以“學生、學習、發展”為中心的模式轉變。同時，利用互聯網手段設計“四全”新模式，包括課前自主與合作學習、課中全息展示和互動交流、課后跟蹤反饋等。這樣的教學模式能夠更好地激發學生的學習興趣和內在動力，促進個人與團隊之間的良性互動，實現教學活動中每個學生都是主角的目標。

五、結束語

在“教育數字化”背景下，將互聯網中碎片化知識向系統化轉變，構建更加完整有序的知識體系，契合中醫藥院校構建學生中醫藥思維體系的培養目標，更加高效的提升自身的教學水平。綜上所述，信息技術的發展和應用，教師的授課模式和學生的學習方式都需要有新的突破和改革。高校教師要緊跟科技發展的步伐，持續保持創新性思維適應時代的變化，利用好信息技術和網絡教育平臺，提升中醫藥學課程教學質量。

參考文獻

[1]單妍炎.混合式教學下高等數學課程思政建設的優化路徑[J].高教學刊，2024，10（04）：165-167+172.

[2]趙文政，張立國.數字化轉型賦能中國式基礎教育現代化：機遇、挑戰與對策[J].教育理論與實踐，2024，44（01）：3-9.

[3]高凱.中國高等教育自學考試的數字化轉型與高質量發展[J].繼續教育研究，2024，（02）：31-35.

[4]張婷婷，王珊珊，牟隆，等.高校思政課多元化教學模式研究與實踐[J].才智，2023，（29）：172-175.

[5]劉紀，張生雷.淺談高職院校護理專業學生實習期的網絡化班級管理工作[J].教師，2022，（01）：21-23.