與美相伴，隨美而行

【摘要】自教育改革以來，素質化教育及核心素養的理念深入人心，在教學工作中，教師除了提高學生文化素養以外，更要促進學生綜合素質的提升，為我國社會主義現代化建設培育全面發展的人才，這也就格外強調了藝術課程的重要性。初中美術課程相對其他學科，往往易受到忽視，課時安排也相對較少。然而，中學美術是培養學生審美能力的重要途徑，長期處于這樣的教學背景下，審美能力難以提升。本文就美術教學與審美能力的關系出發，探討如何培養學生審美能力，促進學生綜合素質的提升。

【關鍵詞】初中美術" 審美能力" 培養路徑

【中圖分類號】G633.955 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0154-03

中學作為我國義務教育的重要階段，該時期的學生面臨著巨大的學習壓力，不管是學校還是家庭，無一不將文化課作為學習重點，通過各種途徑提升學生的成績。在這樣的環境下，美術課程不占據優勢地位，通常是以興趣課程的形式存在，學生在課堂上自主繪畫和欣賞，這對于學生審美能力的培養十分不利。在我國素質教育理念下，人才的培養需圍繞其綜合素質發展，審美訓練能夠在審美知覺、審美趣味、審美判斷三方面促進學生較高級的審美活動及審美能力，不斷提高對外界的感知力，最終形成對美的敏銳洞察力，這對于學生核心素養的發展極為重要。

一、初中美術教學與審美能力的關系

美術課程的教學目標是幫助學生創造接觸外界事物的機會，提高學生的審美與鑒賞能力，從而感受到世界的美，增強對國家、對社會的熱愛與責任。初中是學生人生觀及價值觀形成都不夠成熟的階段，中學美育給予了所有學生追求美的機會，讓他們互相探索和發現“美”的事物，滿足他們在此時期豐富的想象力和好奇心，但此時的學生缺乏審美能力，對事物不能做出較好的判斷，那么，美術課程著重培養學生審美能力是讓其了解事物中隱含的美，從中獲得人生的態度，當學生學會感受美好事物時，就能夠更好地享受、創造美好生活。

二、提高初中生審美能力的意義

（一）提高學生的鑒賞能力

美看似虛無，卻內藏真諦。美術教學中，為提升學生審美能力，就需要促進學生發現生活中的美，其實，在人們日常生活中從不缺乏美，只是缺少發現美的眼睛，尤其是對正處于青春期的中學生而言，其思想會發生很大的變化，而在該階段，對其正面引導能夠促進他們的健康成長。通過中學美術教學提升學生審美能力，能讓學生從日常生活和學習中獲得更多美的感受，同時受到更多正面事物的熏陶[1]。

（二）幫助學生養成正確的審美

中學美術課程是提升學生審美的重要途徑，為幫助學生形成正確的審美觀念，形成個人風格且不脫離規則，就需要教師的正確指導。學生物質生活越來越豐富，他們能更快速接收到來自外界的信息，然而，這些信息往往是正面與負面混雜在一起，需要中學生有較強的判斷能力和審美能力，自覺對信息進行篩選和吸收。在互聯網的背景下，中學課程更需要承擔起幫助學生辨別事物的能力，讓學生在審美意識提升的基礎上，對事物的丑美進行正確的判斷和鑒別。

三、初中美術學生審美能力的培養路徑

（一）重視課堂教學，指引學生感受美

中學美術課程中包含了欣賞課、繪畫訓練等內容，在實際教學中，教師需緊密圍繞課堂主題，通過直觀教學的方式引領學生充分感受美，摒棄以往課程中陳述式的模式，這樣一來，學生能直觀地感受美、了解美。一方面，教師在鑒賞課上，直觀展示美術作品所具備的統一美、造型美、對稱美，能促使學生充分感知與體會美術作品中所蘊涵的意蘊與情感，逐步提高學生審美能力。另一方面，繪畫作為教學中的一項關鍵內容，傳統課堂上教師往往會采用直接繪畫的形式，并未過多重視學生感受美的途徑，而是直接講述相關理論知識，導致學生在欣賞作品過程中缺失扎實的理論基礎。就此，教師應結合課堂主題，做到理論與實踐的結合，引領學生投身于實踐當中，以此促進課堂實效性。

例如，在“色彩的感染力”一課中，教師可以引導學生多角度欣賞美術畫作，運用作品中色彩的象征意義增強審美體驗，并運用語言表達對作品的直觀感受。課堂上，教師可以展示《千里江山圖》《清明上河圖》《景物》作品來組織學生展開鑒賞，先嘗試用簡單的詞匯描述對作品的印象，并分析不同作品的色彩感染力的具體表現。從色彩角度切入主題，分析畫作所具有的獨特美感，由此領悟色彩這一藝術語言的魅力。

（二）創設教學情境，加深審美體驗

想象力是繪畫的重要推手之一，教師要善于利用學生在此時期豐富的想象力，通過課堂教學情境的輔助，引導學生發現美，提高審美想象力。大多數美術作品都能夠進行情境化的感知，如連綿起伏的青山、波光粼粼的湖面，美好的事物需要學生有一雙善于發現美的眼睛。當然，不同藝術的種類也是相通的，如宋代花鳥畫作品《出水芙蓉》，美好的畫面能夠立刻吸引學生的注意力，教師可以引導學生在觀察作品的同時調動現有的知識儲備，利用有關花鳥的詩句分析作品[2]。通過引導，很多學生能夠想到學過的課文《愛蓮說》，此時教師可以將周敦頤筆下描繪的蓮花和平時見到的蓮花結合，分析其特征與品質等，并在繪畫環節把蓮花的神寓于形。同時，教師也可以組織美術教學活動，融入學生具備的知識內容，如光影變化，美術中的光也有著深入的研究，光的明暗變化、色彩交替等都是需要在繪畫中運用到光的知識，光影在繪畫實踐中讓作品更加立體與真實，借此加深學生對審美藝術的把握，促進學生用美的眼光看待周圍事物，從中發現美。

（三）整合美術資源，提升審美境界

審美教學本身是一個相對廣泛的范疇，而學會鑒賞作品是提升審美能力的重要方式，教師在課堂上要善于篩選具有代表性的美術作品，將其整合成教學資源，帶領學生汲取優秀作品的創作方法。在面對鑒賞要點、難點的過程中，教師要利用教學互動的方式引導學生多角度地品鑒，并選取課內外適宜的資源融入課堂中，美化課堂環節，提升學生審美境界。中華民族對美也有著獨特的感受與追求，傳統文化資源對美術課堂審美能力的培養有著重要推動作用，而美術課堂也承擔著弘揚傳統文化的重要責任。

例如，在“走進民間美術”課時中，鑒賞教學對象主要是民間的美術作品，為培養學生審美能力，教師可以從典型的民間藝術作品出發，如剪紙、年畫、泥塑等，讓學生體會傳統藝術的魅力，以“具體”詮釋“抽象”。同時，導入一些西方傳統民間藝術作品，讓學生對比分析，將其從色彩、圖案、創造材料等方面的異同思考繪作的區別，并穿插民間藝術作品歷史、風格、類型等知識，以課堂提問來活躍藝術討論的氛圍，帶動學生積極性，并在滲透傳統文化的同時，為學生審美創造奠定基礎。

（四）運用信息技術，夯實審美基礎

信息技術作為輔助課堂的良好資源，既能鍛煉學生審美能力，也能促進課堂提質增效。但在以往的美術教學中，很多教師僅僅是運用信息技術展示課本教材以及相關作品，無法充分挖掘信息技術的優勢，豐富學生的審美資源。基于此，教師可以進一步分析信息技術的優勢，了解其功能，并通過分析學生的審美需求，闡述欣賞的感受和方向。當教師利用信息技術演示搜索美術作品的創作信息時，可以進一步鼓勵學生閱讀，發表自己對作者及其作品的認識，明確其創作背景和創作信息，拓展學生的欣賞角度，提升鑒賞質量。

例如，在指導學生美術構圖時，教師可以借助信息技術在已有的圖案中將拼圖或者涂鴉作為重點放入課件中，讓學生先學會利用復制、粘貼添加畫作元素，并用動態及隨意轉換等方法改變畫面結構，促進學生表達自己的構圖目的，增強學生的創造力。同時，信息技術具備與美育結合的元素，從排版方式到色彩運用，從背景選擇到圖片使用，信息技術都能夠讓學生產生初步的審美能力和情趣，促進學生欣賞美的同時，提高信息整合處理的能力。

（五）鼓勵表達感受，營造審美環境

審美能力作為中學美術重點培養內容之一，在以往的教學課堂上，部分教師僅僅是指導學生欣賞和鑒賞美術作品，無法促進學生想象力、創造力、表達力等綜合能力的提升，長此以往，會影響學生審美能力的提升[3]。基于此，教師應在欣賞課堂后積極組織相關活動，鼓勵學生表達自己的感受，了解學生的審美取向和綜合能力，增強學生學習自信心。課程標準中也提出，課堂教學要結合學生基本學情，不斷調整課堂以適應學生。因此，教師可以進一步收集更為豐富的課堂主題，并從色彩、情緒等方面對完全相反類型的美術作品展開對比教學，降低學生審美難度。通過借助多媒體設備展示色彩明亮的作品，讓學生從色彩與情感中投入鑒賞作品的氛圍中，激活學生思維，緊接著，教師可以展示同主題內容的色彩陰沉的作品，讓學生對比鑒賞，闡述自己的感受。與此同時，教師可以組織課堂創造活動，鼓勵學生用美術色彩進行創造表達，或是組織合作鑒賞活動，鼓勵學生模仿優秀作品，提升審美意識。這樣一來，以欣賞、臨摹等方式展開的教學活動，進一步提升了學生的觀察力和認知力。

例如，在欣賞著名油畫藝術家董希文的《開國大典》時，教師可以讓學生提前了解作者、作品的時代背景，并引導學生觀察人物的表情以及思考其內心世界。由于該作品是一幅具備革命背景的歷史畫作，展現了新中國開國大典的宏偉壯闊場面，并再現了“中國人民從此站起來了”這一劃時代的時刻。因此，對作品的欣賞和講述，更讓學生了解了中國現代繪畫藝術的偉大成就，提高學生對油畫的欣賞能力和觀察能力，激發學生的民族自豪感和愛國主義熱情。

（六）聯系現實生活，挖掘審美價值

藝術本身源于生活，美術創造更離不開生活，生活為美術提供了源源不斷的素材，也進一步奠定了美的基調。若教師一味在課堂上突出美育的藝術性，忽視其生活性，容易在無形中增加學生的理解難度，導致學生與美術的距離更加遙遠。為此，教師需抓住美術與生活之間的聯系，讓審美創造回歸本源，利用生活中豐富的元素聯系美術課堂主題，感悟美的不同形式與多樣的價值。教師可以從學生的生活周邊入手，引入與教學主題相關的生活元素，并融合審美教學，降低美術創作的抽象性，激發學生的創作靈感[4]。

例如，在“春天的暢想”一課中，其主題與大自然有關，為提升學生的審美意識，教師可以從生活角度切入主題，讓學生觀察、發現自然界的變化，闡述自己認知中的春天，并利用有關春天的詩句、音樂等感知春天。同時，組織學生根據自己的生活經驗和審美認識總結春天具有的色彩，了解美術語言，讓學生的生活經驗與個人情感獲得釋放，并培養其審美感知力。

（七）優化評價體系，增強審美意識

評價作為教學中不可或缺的一環，既能讓教師了解教學情況，明確后續方向，也能知曉學生學習進度，綜合其基本學情。中學美術課堂的評價體系需要進一步優化，要通過評價內容與角度等方面來提高整體教學質量。完善的評價體系能夠提升學生學習自信心，促使學生制訂學習計劃，并提高學生自主學習能力[5]。同時，教師也應當邀請學生參與教學評價，展現學生的主體地位，并促使學生認識到自身的不足及他人的優點，不斷改進和成長，從而提升學生的審美意識與能力。

例如，教師可以根據學生以往的課堂表現和成績初步分析學生的潛能，劃分學生層次，引導學生組建學習小組，保障每個小組都能具備創造能力強、審美水平高、表達能力好的學生，促進個體與個體之間的互補性。接著，教師可以在繪畫訓練中讓學生展示各小組的美術作品，鼓勵其他小組評價，促進教學參與性，并通過提問等方式，了解學生在小組合作中學到的內容。同時，教師可以鼓勵小組成員相互評價，指出對方的閃光點，促進學生相互學習。最后，教師總結學生在合作中的進步以及之后美術學習的方向，給予學生肯定的同時讓其了解前進的目標，實現學生對審美能力的形成與發展的自主意識。

四、結束語

總而言之，初中美術課堂將審美能力作為一項重要的培養內容，在于審美能力的構建能為中學生建立審美心理結構，培養敏銳力、想象力和透徹的理解力。基于此，美術教師更應在轉變自身教學理念的同時，基于學生的基本學情及其具備的美術素養，進一步結合實際、結合科技、結合人文等方面展開實踐活動，引領學生充分體驗美、創造美，凸顯美術教學工作的價值和作用。

參考文獻：

[1]朱后營，涂立霞.中學美術欣賞教學中學生自主性學習教學探究[J].華夏教師，2017（6）：39-39.

[2]伏曉霞.探討如何在初中美術欣賞課教學中培養學生的審美能力[J].都市家教月刊，2017（11）：243-243.

[3]郭淑惠.文化情境視角下初中美術欣賞課人文價值的實現[J].現代中小學教育，2017，33（12）：68-70.

[4]賈文學.初中美術教學中學生審美能力的培養方法探析[J].中國校外教育，2013（10）：221-223.

[5]張鋒.初中美術教學中學生審美能力的培養[J].新課程學習（中），2011（8）：11-14.