基于“雙減”背景的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)之道

【摘要】作業(yè)設(shè)計(jì)是初中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，為了能夠遵循“雙減”政策要求，教師需要有目的地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，在給學(xué)生作業(yè)做“減法”時(shí)，同步提升作業(yè)的實(shí)效性、高效性。為此，教師可以嘗試以開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力為目的、以激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣為目的、以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為目的和以鍛煉學(xué)生物理思維為目的進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，從而逐步完善和提升作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而讓學(xué)生在初中物理作業(yè)學(xué)習(xí)中激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景" 初中物理" 作業(yè)設(shè)計(jì)

【課題項(xiàng)目】本文系沙縣區(qū)基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2022年度專(zhuān)項(xiàng)課題《“雙減”背景下“35+10”課堂教學(xué)模式改革探索研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：SXZXKT-2258）的研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）08-0085-03

在“雙減”背景下的初中物理教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師為了能夠讓學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)的自主性，鍛煉學(xué)生的物理能力，就必須為學(xué)生創(chuàng)造可自主選擇的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)物理作業(yè)，并在設(shè)計(jì)時(shí)要尊重學(xué)生之間的差異性，及針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生的實(shí)踐能力、物理思維能力都能夠得到個(gè)性化的發(fā)展，從而提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。而基于作業(yè)目的的梯度作業(yè)設(shè)計(jì)能夠讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到鍛煉，并且促使其在原有水平上獲得提升。

一、以“開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力”為目的的作業(yè)設(shè)計(jì)

物理作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主要目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)物理作業(yè)的目的是為了能夠鞏固學(xué)生的物理知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。高質(zhì)量的物理作業(yè)能夠很好地幫助學(xué)生將新舊知識(shí)做一個(gè)有效的融合，從而獲得知識(shí)內(nèi)部存在的聯(lián)系，并且學(xué)生也能夠清晰地判斷與分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)提高學(xué)生物理應(yīng)用能力具有重要的意義[1]。通常思維型物理作業(yè)設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為兩種形式：一種是作業(yè)屬于全開(kāi)放性問(wèn)題，另一種是作業(yè)屬于半開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)所需選擇問(wèn)題。所以，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有效利用教學(xué)理論作為教學(xué)支撐，根據(jù)因材施教的理論進(jìn)行思維型物理問(wèn)題的設(shè)計(jì)。例如，在物理教學(xué)中，教師將一個(gè)燒杯遞給小明，杯中有水和一根小木棒。教師要求小明設(shè)計(jì)一項(xiàng)有關(guān)光現(xiàn)象的物理實(shí)驗(yàn)。小明需將實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及所反映出的物理規(guī)律記錄下來(lái)。再如，小齊給小方一個(gè)密封的硬紙盒，讓小方利用物理知識(shí)，在不打開(kāi)盒子的情況下，將盒中的物品猜測(cè)出來(lái)。小方不用任何的器材，對(duì)紙盒做了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，判斷出了其中裝的是小金屬球。為此，請(qǐng)學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)小方可能做的實(shí)驗(yàn)操作以及所做出的推測(cè)。

實(shí)驗(yàn)操作__________；推測(cè)__________。

實(shí)驗(yàn)操作__________；推測(cè)__________。

上述物理作業(yè)題目的設(shè)計(jì)是依照學(xué)生對(duì)物理的不同需求所設(shè)計(jì)的，第一個(gè)例子屬于半開(kāi)放性問(wèn)題，在題干中教師便給出了提示，學(xué)生在課下可以利用家中物品做實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。第二個(gè)例子的難度較高，學(xué)生需要開(kāi)動(dòng)腦筋來(lái)思考，同時(shí)動(dòng)手操作，不但能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的物理思維，更是可以拓展學(xué)生物理能力。

二、以“激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣”為目的的作業(yè)設(shè)計(jì)

在初中物理教學(xué)中，教師有必要激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的重視。教師在教學(xué)中可以通過(guò)組織學(xué)生完成探究性作業(yè)，讓學(xué)生在小組合作中理解物理知識(shí)，提高學(xué)生的合作能力。為此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探究類(lèi)的長(zhǎng)短期作業(yè)，作業(yè)時(shí)間的不同，對(duì)學(xué)生能力的鍛煉和提升也有不一樣的效果，教師可針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容。例如，教師給學(xué)生小花一些物理器材，其中有木塊、米尺、大小不同的實(shí)心鐵塊、一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)、一個(gè)裝滿沙子的透明玻璃槽。老師邀請(qǐng)小花借助實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)兩個(gè)不一樣的物理實(shí)驗(yàn)，從而分析哪些因素能夠影響重力勢(shì)能，再將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填進(jìn)表格內(nèi)。此問(wèn)題屬于半開(kāi)放性題型。再如，教師要求學(xué)生使用家中的材料做出一個(gè)弦樂(lè)器，然后用此樂(lè)器分析能夠影響聲音音調(diào)的因素，并將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程表述出來(lái)。此作業(yè)屬于全開(kāi)放性作業(yè)。

探究作業(yè)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)問(wèn)題的不同難度做上標(biāo)記，一個(gè)標(biāo)記符號(hào)就代表難度低，兩個(gè)標(biāo)記符號(hào)就代表難度中等，三個(gè)標(biāo)記符號(hào)就代表難度最大，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇問(wèn)題，這樣不僅讓學(xué)生完成了探究作業(yè)的練習(xí)，也讓學(xué)生在完成梯度作業(yè)的過(guò)程中不斷提高物理思維能力。

三、以“培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力”為目的的作業(yè)設(shè)計(jì)

教師可以依照物理實(shí)驗(yàn)實(shí)施地點(diǎn)的差異將作業(yè)劃分成三種類(lèi)型。

第一種，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行的物理作業(yè)設(shè)計(jì)。教學(xué)中教師可以在課堂教學(xué)后，為學(xué)生設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)作業(yè)。學(xué)生以小組為單位到物理實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，此過(guò)程中，學(xué)生課上所學(xué)的物理知識(shí)得到了及時(shí)的鞏固，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力。例如，在學(xué)習(xí)“電路”一課后，教師可以給學(xué)生布置研究電路連接以及串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)的作業(yè)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐便能夠充分探究電路的規(guī)律，提高物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

第二種，在家庭中使用生活物品完成物理作業(yè)。在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要?jiǎng)邮滞瓿珊芏辔锢韺?shí)驗(yàn)。學(xué)生可以自己動(dòng)手在家中找可用的實(shí)驗(yàn)器材，有時(shí)在家中找到的物品或許不滿足實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用要求，學(xué)生還要對(duì)其進(jìn)行改裝，這就讓學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到了充分的鍛煉。例如，教師為學(xué)生布置了一個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)：要求學(xué)生準(zhǔn)備尺子、吸管、玻璃杯若干，研究影響音調(diào)的因素。

第三種，通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)作業(yè)。在一些電路圖的學(xué)習(xí)中，教師可以不用將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室中，讓學(xué)生使用學(xué)校的電腦軟件就可以完成實(shí)驗(yàn)。例如，交互式電子白板就能夠完成電學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些操作，學(xué)生也可以在課下使用“初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)室”這個(gè)軟件進(jìn)行電學(xué)實(shí)驗(yàn)線上模擬操作。該軟件下的實(shí)驗(yàn)效果十分直觀，學(xué)生們也能夠在研究中加深對(duì)電路圖的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)感悟。

四、以“鍛煉學(xué)生物理思維”為目的的作業(yè)設(shè)計(jì)

在初中物理教學(xué)中，教師需注重引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生的物理思維發(fā)展，教師可以利用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)作業(yè)，從而促使學(xué)生在作業(yè)中提高物理素養(yǎng)。

第一，基于作業(yè)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)。教師需要明確本課教學(xué)的重點(diǎn)，即阿基米德原理，但是由于教學(xué)難點(diǎn)需要針對(duì)授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，所以，教師可以預(yù)設(shè)教學(xué)難點(diǎn)為探究阿基米德的原理。在教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)此類(lèi)內(nèi)容難度較高，教師應(yīng)當(dāng)靈活調(diào)整教學(xué)難度。初中階段是學(xué)生物理思維建立之初，教師要結(jié)合學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解程度進(jìn)行物理作業(yè)設(shè)計(jì)。很多學(xué)生并不能夠有效建立物體所受浮力和物體排開(kāi)液體體積之間的關(guān)系，從而讓浮力F和G之間難以構(gòu)建有效的聯(lián)系，而一旦這個(gè)關(guān)系建立不成功，那么就會(huì)導(dǎo)致探究阿基米德原理失敗。所以，只要保證此關(guān)系能夠順利地得到構(gòu)建，實(shí)驗(yàn)剩余部分的方案設(shè)計(jì)以及數(shù)據(jù)處理等就都能夠被輕松解決，而學(xué)生對(duì)阿基米德原理內(nèi)容認(rèn)識(shí)和理解也就能夠更加清晰。為此，教師在教學(xué)中需設(shè)計(jì)的教學(xué)難點(diǎn)就是——探究物體所受浮力和排開(kāi)液體之間的關(guān)系（排開(kāi)液體主要指的是排開(kāi)液體體積與排開(kāi)液體所承受的重力）。合理的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

第二，在設(shè)計(jì)作業(yè)中教師也需不斷地改進(jìn)和調(diào)整實(shí)驗(yàn)器材。第一步，要選擇浸入液體中的物體，并對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)器材能夠有效提高實(shí)驗(yàn)效果，促使學(xué)生能夠得到準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在課前準(zhǔn)備期間，實(shí)驗(yàn)室中通常會(huì)有較多數(shù)量的小體積金屬塊，在將其放在水中后，金屬塊將水排開(kāi)的體積非常小，這時(shí)候?qū)W生很難觀測(cè)出排開(kāi)液體所受重力，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)較大的誤差。為此，在選擇實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，教師如果應(yīng)用了小體積的金屬塊，就很容易導(dǎo)致最后阿基米德原理沒(méi)有成功得到探究，那么教師就要改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)器材。教師可以選擇生活中常用的塑料瓶子，這些飲料瓶的體積不大，質(zhì)量又很輕，十分符合此實(shí)驗(yàn)的要求。向瓶中裝滿沙子，使其自重增加，這樣所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論就會(huì)更加有普遍性。為了能夠鍛煉學(xué)生物理思維，教師還可以在器材中增加兩個(gè)飲料瓶，并向其中放入不同大小的石塊或橡皮泥。在實(shí)驗(yàn)器材全部選好后，教師要使用彈簧測(cè)力計(jì)將每個(gè)器材的重力都測(cè)出來(lái)，確保其所受重力都是在測(cè)力計(jì)的測(cè)量范圍中。在改進(jìn)完器材后，學(xué)生進(jìn)行阿基米德原理的探究實(shí)驗(yàn)成功次數(shù)明顯增加，同時(shí)學(xué)生的積極性也得到了激發(fā)，對(duì)于該原理的物理意義也有了一定的認(rèn)識(shí)[2]。第二步，改進(jìn)浮力方向研究中所使用的實(shí)驗(yàn)器材。通常教師在此實(shí)驗(yàn)的研究中常使用的器材用具是白色泡沫，此器材體積比較小，而且背景又采用了白色，就會(huì)導(dǎo)致觀察效果達(dá)不到理想化，且在后排的學(xué)生容易看不清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。另外，在實(shí)驗(yàn)中需要說(shuō)明繩子的方向是豎直向上，教師常會(huì)在燒杯的后面安放一個(gè)三角板。但是將三角板放置在此處會(huì)因?yàn)楣獾恼凵渥饔檬钩咦颖环糯螅@樣就讓教室中坐在兩側(cè)的學(xué)生因?yàn)楣夥瓷涞膯?wèn)題而不能看到尺子，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)觀察效果不理想，從一定程度上說(shuō)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)并不成功。為此，教師需要對(duì)此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行器材上的改進(jìn)。首先，教師選擇的漂浮物體應(yīng)當(dāng)從白色泡沫換成彩色的乒乓球，而與漂浮物體相連接的繩子也需要選擇深一些的顏色，如黑色、褐色等。在說(shuō)明繩子的方向是豎直向上的時(shí)候，需要在燒杯中放置一個(gè)色彩鮮明的直角物體，這樣就能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中清楚地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)教師還可以增加實(shí)物投影，讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再放大一些，使得班級(jí)中各個(gè)位置的學(xué)生都能夠清楚地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。第三步，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師需注重啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生物理思維能力。經(jīng)過(guò)了教師的實(shí)驗(yàn)器材改進(jìn)后，能夠保證班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都可以清楚地看到實(shí)驗(yàn)效果。為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展，教師在教學(xué)中要將此實(shí)驗(yàn)中涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)用教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行有效的銜接，在確保語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的前提下，提高語(yǔ)言的指向性，從而促使教學(xué)效果得以加強(qiáng)。以往教學(xué)中教師會(huì)擔(dān)心將課堂的主體交給學(xué)生，會(huì)耽誤課程進(jìn)程，影響教學(xué)目標(biāo)。但是教師在明確教學(xué)重點(diǎn)且告知學(xué)生教學(xué)目的后，學(xué)生就能夠依照教師的指導(dǎo)方法做實(shí)驗(yàn)，從而驗(yàn)證課前猜想，加深學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的操作感受和心得。但需要注意的是，教師在將實(shí)驗(yàn)課堂交給學(xué)生后，仍然要對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行一定的指導(dǎo)。例如，很多學(xué)生在使用彈簧測(cè)力計(jì)上出現(xiàn)問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生做正確的指導(dǎo)或示范。如指導(dǎo)學(xué)生在拿彈簧測(cè)力計(jì)的時(shí)候，不應(yīng)直接拿取面板，要去拉提環(huán)，這樣才能夠確保彈簧測(cè)力計(jì)的方向是沿豎直方向的，操作細(xì)節(jié)正確能夠確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加準(zhǔn)確。同時(shí)，教師也要提醒學(xué)生在使用彈簧測(cè)力計(jì)之前要將測(cè)力計(jì)調(diào)零。又如，在引導(dǎo)學(xué)生去觀察隨著物體緩慢進(jìn)入水中的時(shí)候，除了要觀察彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)是否存在變化，還要查看還有哪些現(xiàn)象出現(xiàn)了變化，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中真切地感受到浮力大小同排開(kāi)水的體積之間存在的定性關(guān)系，這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生建立物理思維，并聯(lián)想和排開(kāi)液體相關(guān)的物理量。接著，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)初步總結(jié)和歸納出物體所受到的浮力大小與排開(kāi)水所受到的重力之間的關(guān)系。在通過(guò)對(duì)不同液體中物體受到的浮力大小和排開(kāi)的液體所受到的重力大小數(shù)據(jù)做細(xì)致的分析和總結(jié)，學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下總結(jié)出阿基米德原理。

另外，在教師讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生有一定的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)開(kāi)拓思維，這不僅能夠有效地推動(dòng)學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展，此做法更是滿足當(dāng)前“雙減”政策的教學(xué)要求。通過(guò)有效的教學(xué)指導(dǎo)能夠讓學(xué)生在選擇中盡可能地降低實(shí)驗(yàn)誤差，并選擇適合實(shí)驗(yàn)測(cè)量的器材。在后續(xù)的數(shù)據(jù)分析與歸納中，學(xué)生也能夠有效地應(yīng)用物理舊知完成阿基米德原理的進(jìn)一步探究和驗(yàn)證。

五、結(jié)束語(yǔ)

在初中物理教學(xué)中，教師需依據(jù)“雙減”政策為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，此作業(yè)不單單指課后作業(yè)，還包括課上教師布置的課堂作業(yè)。為此，教師可以以開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力、激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和鍛煉學(xué)生物理思維為目的進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，這不僅能夠保證學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，更有助于促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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