新課標背景下的初中英語合作學習實踐策略研究

【摘要】文章針對初中英語教學中合作學習的實踐開展展開專項研究，從學生參與度、課時安排、合作方式、教師引導、評價機制五個方面探尋初中英語合作學習中存在的突出問題，在此基礎上給出科學的應對策略。力求通過加強對學生合作意識的培養、促進課時科學安排、豐富合作學習方式、發揮教師引導功能、健全教學評價機制等手段提升合作學習實踐效益，以期為學生的長遠發展保駕護航。

【關鍵詞】初中英語" 小組合作" 合作學習

【中圖分類號】G633.41 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0073-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）中強調“義務教育階段英語課程是全民教育的重要組成部分，應積極遵循以學生為主體的思想，考慮全體學生的發展需求”。合作學習的開展恰是基于對學生個體差異的考量，在突出學生學習主體地位的同時，進一步實現對初中英語課堂的優化布局，為學生營造更自由寬松的英語學習環境，為學生的全面發展奠定有利基礎。

一、現階段初中英語合作學習中存在的問題

（一）學生參與度不高

對于即將面臨中考的初中生而言，弄懂吃透知識點無疑比能力培養更重要，這也使得合作學習的教學安排被擱置。合作學習環節，教師的講授只占小部分，更多的是學生的探究學習，這對于習慣被動接受教師指導的學生而言，無疑是存在困難的。從現階段來看，學生普遍缺乏合作學習的意識，若盲目地開展合作學習，不僅無法收到預期效果，反而會使學生產生懈怠情緒。此外，合作學習中的秩序紀律管控也是難點所在，學生將合作學習等同于自由活動，也無疑加大了教師的教學難度，更影響到合作學習的順利開展。

（二）課時安排不合理

傳統教育模式中，課堂時間主要用于知識點的集中講解，對于教師而言，課上的每一秒都是十分珍貴的，這也導致部分教師始終無法接受利用大把課上時間開展小組學習的行為。相比之下，青年教師的適應能力更強，也更熱衷于開展合作學習，但因教學經驗的不足導致課時安排不合理，致使合作學習無法發揮效果。例如，部分教師缺乏對合作學習整體布局的考量，除生生互動外，并未設置師生互動、成果點評的環節。再如，部分教師缺乏對明確主題的設定，導致學生盲目地參與到互動中，教學安排也失去了現實意義。

（三）合作方式不科學

科學有效的合作方式是合作學習得以發揮效益的重要前提，然而，從初中英語教學現狀來看，教師普遍缺乏對合作學習方式的科學運用。一方面，出于對學生成績提升的考量，教師在合作學習中往往忽略對學生口語交際能力的提升，只是簡單地讓學生結合教材需要展開討論，且不注重對學生討論過程的質量控制；另一方面，部分教師缺乏對傳統課堂與合作學習的科學區分，且忽略了對課上與課后資源的融合運用，也導致初中英語始終無法構建起良好的語言環境，學生一旦離開了課堂的束縛，便與英語絕緣，這也在很大程度上制約了學生英語素養的提升。

（四）教師缺乏科學引導

一個教師往往要同時帶多個班級，很難同時了解所有學生的學習水平，因此，常常采取批量統一式的合作學習方法，這在很大程度上影響到合作學習的效果。而且，教師往往只圍繞教材內容展開教學，忽略對英語知識的拓展應用，在這一背景下，合作學習的主題無疑是圍繞教材展開思考，不但無法達到預期效果，反而造成了資源的浪費。相較于傳統課堂教學，合作學習的難度更大，對于教師的教學要求更高。而從實際情況來看，教師在缺乏了解的前提下盲目開展教學活動，忽略對課堂秩序的把握，忽視對學生的適當引導，進而使合作學習形同虛設[1]。

（五）評價機制缺失

評價是素質教育中的重要一環，但在合作學習的實際開展過程中，教師普遍忽略了評價機制的重要性，甚至只是將教學評價作為教學成果的一種展示，既不關注評價討論的過程，也不注重評價方法的科學運用，致使教學評價呈現出片面性的問題。由于教師普遍缺乏對評價工作的科學認知，未能結合實際教學情況開展評價工作，也未能引導小組成員參與到評價活動中，使得評價結果無法實現對事實情況的反映，更無法為合作學習的持續優化開展提供建設性意見。

二、初中英語采用合作學習的主要優勢

（一）有利于強化學生口語交際能力

新課標對初中英語教學提出了全新的要求，在這種背景下，通過積極推行合作學習模式，可以使學生在小組協作過程中，以英語輔助交流活動，有效強化個體的口語交際能力。同時，教師還可以要求學生在合作學習過程中對需要展示的成果進行預演，使學生能夠借助排練方式，進一步練習自身口語表達熟練度，為增強課堂教學質量、貫徹落實新課標要求打下堅實基礎。

（二）能夠提高學生合作協同能力

傳統課堂環境下，學生往往無法獲得合作學習機會，導致個體的協同能力相對較差，在未來學習或生活過程中經常會遇到相關問題，不利于個體綜合素養的提升。通過采用合作學習展開英語教學，可以使學生以小組為基礎，構建完善的溝通合作橋梁，使個體的協同能力得到充分鍛煉，有效解決了協同能力不足的情況。同時，合作學習也可以強化學生的知識應用效果，從根源層面避免“啞巴英語”情況的出現，有利于新課標理念的充分落實。

（三）可以激發學生對英語的探索興趣

通過合作學習模式展開初中英語教學，能夠有效轉變傳統英語課程存在的單一、死板現狀，使學生在輕松、愉快的氛圍下開展英語學習。小組活動可以使學生感受到安全的課堂氛圍，能夠強化個體表達興趣，使他們在完成英語知識學習后，傾向于通過小組合作的方式，練習已經掌握的知識內容，實現理想學習效果。因此，采用合作學習能夠顯著提高學生對英語的探索興趣，使整體教學質量得到有效提升。

三、新課標背景下初中英語合作學習實踐策略

（一）注重對學生合作意識的培養

合作意識的培養是開展合作學習的第一步，想要讓學生積極主動地參與到合作學習項目中，教師必然要引導學生了解合作的規則，讓學生意識到合作力量的強大，進而樹立起良性競爭的意識，明確自身在小組合作中角色的同時，協助小組共同完成學習任務。至此，教師在綜合考量班級學生整體學習情況的基礎上，也應充分考慮學生個體間的差異，合理對小組展開劃分，以確保合作學習真正地發揮效益。以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 5 “Our School Life”為例，該單元主要帶領學生學習了利用英語描述出行方式與交通工具的選擇運用方式。在合作學習背景下，教師不妨以社區為單位，將家庭住址距離較近的學生分配到一組，并讓小組學生利用“How do you usually come/go to school？ I usually come/go to school by …”進行練習。小組成員在練習中發現，雖然大家到學校的距離差不多，但選用的交通工具卻存在著一定的差異。如此一來，學生在鍛煉口語的同時，也能在他人的描述中體驗到不同的生活習慣，使教學主題得到豐富。

（二）強調對合作學習課時的科學安排

科學的課時安排關乎到合作學習是否能夠發揮效益，對此，教師應充分考量課程進度、教學安排等因素，實現對課時的科學安排。一方面，要科學考量合作學習在課堂教學中的比重，預留給學生充沛的自主探究、口語訓練時間，堅決把問題吃透、知識學透。另一方面，也要加強對學生課余時間的科學規劃，通過課上與課下相結合的方式使合作學習得到延伸，并能讓合作學習發展成為學生生活常態。以七年級下冊Unit 7 “The Birthday Party”為例，該節課主要帶領學生學習時間詞匯的運用，包括月份、星期等新詞匯的學習。立足于“Birthday Party”的主題背景，教師可讓學生展開相互討論與交流，讓學生發揮自己的想象力，圍繞問題“If your birthday is coming， what kind of birthday party do you want to have？”展開聯想與討論。如此一來，在半開放命題下，學生的討論范圍更廣，更有助于對學生口語能力的訓練。在此基礎上，教師再利用課下時間開展合作學習任務“Please design a schedule for your good friend”，學生以月為單位為同伴設計一份計劃表，羅列同伴需要完成的學習任務、生活任務等，并在每項任務后注明規定的時間。如此一來，學生掌握了英語知識在生活中的應用途徑，也能在溝通交流中更好地掌握同伴學習意圖，使合作學習的效果得到進一步提升。

（三）探索豐富多元的合作學習方式

合作學習更像是一種學習模式，其實踐形式多樣，且為游戲化、信息化等教學方法的運用創造了有利環境。與此同時，合作學習也使學生的學習主體地位更加突出。至此，教師應充分意識到合作學習帶來的優勢，靈活利用多元化的教學方法豐富合作學習的形式與內容，以更好地調動學生的參與熱情。以八年級上冊Unit 2 “Keeping Healthy”為例，該節課帶領學生學習了在到醫院就診過程中需要運用的一些詞匯，以便當學生身體感到不適時可以與醫生展開準確溝通。在合作學習中，教師不妨結合單元主題設計一款游戲，或通過情景劇演繹的方式實現對故事的直觀呈現，以構建起良好的英語語言氛圍。例如，教師可以讓小組成員都帶上單詞頭箍，帶頭箍的同學通過其他成員的表演與描述來猜測自己頭上的單詞。如“cold”可以用冷、打噴嚏等肢體語言來演示；“toothache”可以用手捂住臉頰來演示等。與此同時，教師可以為學生提供一段對話，讓小組成員自行分配角色，并將對話編排成情景劇。如此一來，課堂氛圍更加活躍，學生的參與積極性也得到明顯提高[2-3]。

（四）充分發揮教師的教學引導功能

教師的科學引導同樣關乎到合作學習的實際效益。鑒于此，教師在明確學生學習主體地位的同時，也要明確自身的教學引導角色，剔除傳統教育中對學生強制干預的思想，將自身與學生放在平等的位置上。與此同時，也應注重對問題的科學設計，充分挖掘問題的思維導向功能，實現對英語課堂教學的優化布局。以七年級下冊Unit 8 “The Seasons and the Weather”一課為例，該節課帶領學生學習了季節、溫度及戶外運動項目等內容，在日常生活中有著十分廣泛的應用。在新課導入環節，教師不妨利用影視劇資源，向學生放映幾段英國人談論天氣的電影片段，在深化人文內涵的同時，讓學生意識到討論天氣是英國的一項傳統習慣。接下來，教師則可以設計如下三個問題：

（1）What season do you like best？

（2）What’s the weather like in spring/summer/autumn/winter？

（3）What do you like to do in spring/summer/autumn/winter？

三個問題將課堂教學劃分為三個階段，且實現了知識點的層層遞進。在每問出一個問題后，讓小組成員就問題展開討論，尋找問答的規律與技巧。此外，在學生小組合作的過程中，教師也應實時關注學生的學習動態，當學生需要幫助時及時出面干預，以此來不斷提升學生的學習自信，使合作學習真正地發揮效益。

（五）健全合作學習評價體系

合作學習的意義在于每個學生都能得到進步，因此，教師在開展合作學習的過程中，不僅要關注學生學習水平的提升，更要實現對學生的情感導向，讓學生了解到合作學習的意義與價值，意識到在學習中與同伴展開合作的必要性。對此，教師應積極采取三方評價的方式，通過教師專業評價、小組互評與學生自評相結合，使合作學習的課堂趨于完善，也能使教師與學生共同得到進步。教師應將評價機制作為合作學習中不可分割的一部分，利用每節課尾聲對各小組學習任務完成情況做出科學評價，幫助學生從專業的角度了解小組合作中存在的問題；小組互評則是面向組內成員間的相互評價，可以幫助每一個成員更加客觀地了解自身參與協作小組的情況，在小組合作中更好地找準定位；學生自評則能幫助學生養成自我反思的良好習慣，在鞏固知識的同時，形成系統的知識體系[4]。

四、結束語

綜上所述，合作學習對于初中英語課堂教學效益的提升起到關鍵性作用，然而，在合作學習的實際開展中仍然存在著許多突出問題，不但影響到整體教學效益的提升，更制約著學生英語學習能力的發展。鑒于此，初中英語教師應進一步加強對合作學習的深入探究，積極探尋合作學習在初中英語教學中的應用途徑，從而使合作學習的效益切實得到發揮，讓初中英語教學迸發出新的活力，為學生英語素養的提升奠定有利基礎。

參考文獻：

[1]張晶.“合作學習”在初中英語教學中的應用[J].山西師大學報（社會科學版），2013，40（S2）：160-161.

[2]郭俊花.合作學習在初中英語教學中的運用[J].教學與管理，2004（24）：46-47.

[3]郝倩倩.掌握學習理論在初中英語閱讀教學中的應用[J].教學與管理，2018（9）：102-105.

[4]許寧.合作學習在初中英語教學中的運用[J].中學生英語，2021（10）：58.